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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT  This paper discusses the production of curricular policies in a context in which perspectives of curricular centralization are strengthened, taking as focus of analysis the National Pact for Literacy in the Right Age (called PNAIC): a program of continuing education of literacy teachers instituted in 2012 by the Ministry of Education and that, in our research, we read as curricular policy, mainly by the links established with the production of the Common National Curriculum Base and the alignment with the idea of building a national curriculum for literacy. Working with a discursive perspective, based on Bhabha, Laclau and Derrida&#8217;s theories and considering the production of policy networks as proposed by Ball, we assume the curriculum as discursive production, result of struggles for the power of meaning. In this line, we assume that there is no objective meaning, nor there is an absolute closure of meanings, which allows us to observe productions that overflow the limits of policy itself and incite to think about outputs to the centralizing logic on which it is based. Such perception develops itself from what we have chosen as the motto of discussion: the reading of blogs created by teachers. The blogs are included in the PNAIC design as a strategy to disseminate exemplary practices, in an implicit regulation of pedagogical practices. However, we have observed that teachers in these networks, by strengthening dialogs with their practices and peers, weave other perspectives of knowledge, curriculum, teaching, through the meanings about curriculum that multiply, which we defend as a possibility to think of curricular democratization. ]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[RESUMEN  En este art&#237;culo se discute la producci&#243;n de pol&#237;ticas curriculares en un contexto en el que las perspectivas de centralizaci&#243;n curricular se fortalecen, se toma como foco de an&#225;lisis el Pacto Nacional por la Alfabetizaci&#243;n en la Edad Cierta (PNAIC): un programa de formaci&#243;n continuada de profesores alfabetizadores instituido en 2012 por el Ministerio de Educaci&#243;n, y que, en nuestras investigaciones, leemos como pol&#237;tica curricular, principalmente por los nexos que establece con la producci&#243;n de la Base Nacional Com&#250;n Curricular y en la alineaci&#243;n con la idea de construcci&#243;n de un curr&#237;culo nacional para la alfabetizaci&#243;n. Se opera con base en una perspectiva discursiva, apoyada por las teor&#237;as de Bhabha, Laclau y Derrida; se considera la producci&#243;n de redes de pol&#237;tica como propone Ball; adem&#225;s, asumimos el curr&#237;culo como producci&#243;n discursiva, fruto de luchas por el poder de significaci&#243;n. En esa l&#237;nea, asumimos que no hay significaci&#243;n objetiva ni hay un cierre absoluto de sentidos, lo que nos posibilita observar producciones que desbordan los l&#237;mites de la propia pol&#237;tica e incitan a pensar escapes a la l&#243;gica centralizadora en que esa se basa. Tal percepci&#243;n se desarrolla partir de lo que elegimos como mote de discusi&#243;n: la lectura de los blogs creados por profesores. Los blogs figuran en el dise&#241;o del PNAIC como estrategia de diseminaci&#243;n de pr&#225;cticas ejemplares, en una regulaci&#243;n impl&#237;cita de las pr&#225;cticas pedag&#243;gicas, sin embargo, hemos observado que los profesores, en esas redes, al fortalecer di&#225;logos con sus pr&#225;cticas y pares, tejen otras perspectivas de conocimiento, curr&#237;culo, docencia por las significaciones que se multiplican acerca del curr&#237;culo, lo que defendemos como posibilidad de pensar la democratizaci&#243;n curricular. ]]></p></abstract>
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