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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract This article aims to discuss the school learning of students with intellectual disabilities, in the final grades of Elementary School and Education for Young and Adults in High School (known in Brazil by the acronym EJA). The study is based on Lev Semionovitch Vygotsky (1997, 2007, 2011, 2021), Leite (2020), Nascimento (2017) and Trentin (2018). The research, of qualitative approach, was developed through a case study, with the participation of three students with intellectual disabilities and ten teachers from a State Center of Basic Education for Young and Adults, in the State of Paraná. The data obtained through semi-structured interviews (students) and an open questionnaire (teachers) were analyzed using the Content Analysis. The following results are highlighted: a) the search for school learning in EJA is motivated by work and social participation; b) for students and teachers, mediation by the other and the Specialized Educational Service (SES) contribute to school learning; c) SES and teacher training for EJA need to be rethought.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Este artículo tiene como objetivo discutir el aprendizaje escolar de estudiantes con discapacidad intelectual, en los últimos años de la Educación Primaria y Educación Secundaria de la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA). Se fundamenta en Lev Semionovitch Vigotski (1997, 2007, 2011, 2021), Leite (2020), Nascimento (2017) y Trentin (2018). La investigación, de enfoque cualitativo, se desarrolló, por medio de estudio de caso, con la participación de tres estudiantes con deficiencia intelectual y diez profesores de un Centro Estatal de Educación Básica para Jóvenes y Adultos, en el Estado de Paraná, Brasil. Los datos obtenidos, mediante entrevista semiestructurada (estudiantes) y cuestionario abierto (profesores), fueron analizados por el Análisis de Contenido. Se destacaron los siguientes resultados: a) la búsqueda del aprendizaje escolar en la EJA está motivada por el trabajo y la participación social; b) para los estudiantes y profesores, la mediación por el otro y la Atención Educativa Especializada (AEE) contribuyen al aprendizaje escolar; c) la AEE y la formación docente para la EJA necesitan ser replanteados.]]></p></abstract>
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