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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract This work has as a point to analyze the aspects of integrated perspective of curriculum in the basic training of Brazilian teachers. We based the model of &#8220;Integrated Curriculum Training&#8221;, we have performed a file analysis in pedagogical projects of the pedagogy majors from Brazilian Federal Universities to understand which and how the elements of training integrated model are present on these files. The results showed: About Training referential, the projects show justifications that base in the valuation of significant knowledge construction processes. What about the centrality of practice, we see projects that either conceive it as a course structural axis or condense it all in internship activities. About the curricular unit organizations, the projects evince organizations by theme centers/axes. However the juxtaposition of disciplines prevails. What concerns to the professional context linkage, the majors intend to an exchanging training spaces since the training beginning. Finally, what about the development of praxis, we verify the concern of training the educator able to think of its own practice as while a critic intervention in the teaching and learning process. In this sense, we assure punctual experiences are not enough to involve the training complexity and the professional performance, it is necessary recognize the transformer feature of a integrated curriculum, as a training possibility of a professional profile that fulfill the contemporary educational context. ]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Este trabajo tiene como objetivo analizar los aspectos de la perspectiva integrada de en la formaci&#243;n inicial en Brasil. Basados en el modelo de "curr&#237;culum formativo integrado", realizamos un an&#225;lisis documental de los Proyectos Pedag&#243;gicos de los cursos de Pedagog&#237;a de Universidades Federales Brasile&#241;as para comprender cu&#225;les y c&#243;mo los componentes del modelo integrado de formaci&#243;n est&#225;n presentes en estos documentos. Los resultados evidencian: En cuanto al referencial de formaci&#243;n, los proyectos presentan justificativas que fundamentan la integraci&#243;n curricular en la valoraci&#243;n de los procesos de construcci&#243;n de conocimiento significativo. Con respecto a la centralidad de la pr&#225;ctica, encontramos proyectos que la conciben como eje estructural del curso y otros que la concentran en actividades de pasant&#237;a. Cuanto a la organizaci&#243;n de las unidades curriculares, los proyectos indican organizaciones por ejes/n&#250;cleos tem&#225;ticos, sin embargo prevalece la yuxtaposici&#243;n de disciplinas. Con respecto a la articulaci&#243;n con el contexto profesional, los cursos intencionan la alternancia de los espacios desde el inicio de la formaci&#243;n. Finalmente, en relaci&#243;n al desarrollo de la praxis, constatamos la preocupaci&#243;n de formar el educador capaz de pensar su pr&#225;ctica como una intervenci&#243;n cr&#237;tica en el proceso de ense&#241;anza y aprendizaje. En este sentido, afirmamos que experiencias espec&#237;ficas no son suficientes para cubrir la complejidad de la formaci&#243;n y la actuaci&#243;n profesional, siendo necesario reconocer el car&#225;cter transformador de un curr&#237;culum integrado, como posibilidad formativa de un perfil profesional que responda con los requisitos del contexto educativo contempor&#225;neo. ]]></p></abstract>
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