<?xml version="1.0" encoding="ISO-8859-1"?><article xmlns:mml="http://www.w3.org/1998/Math/MathML" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink" xmlns:xsi="http://www.w3.org/2001/XMLSchema-instance">
<front>
<journal-meta>
<journal-id>1981-416x</journal-id>
<journal-title><![CDATA[Revista Diálogo Educacional]]></journal-title>
<abbrev-journal-title><![CDATA[Rev. Diálogo Educ.]]></abbrev-journal-title>
<issn>1981-416x</issn>
<publisher>
<publisher-name><![CDATA[Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR)]]></publisher-name>
</publisher>
</journal-meta>
<article-meta>
<article-id>S1981-416x2018000401291</article-id>
<article-id pub-id-type="doi">10.7213/1981-416x.18.059.ds14</article-id>
<title-group>
<article-title xml:lang="fr"><![CDATA[Les directeurs d&#8217;école primaire face aux situations qu&#8217;ils jugent complexes: une approche compréhensive des stratégies doubles]]></article-title>
<article-title xml:lang="en"><![CDATA[Primary school principals face situations that they find complex: a comprehensive approach to dual strategies]]></article-title>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Los directores de escuela primaria frente a las situaciones que consideran complejas: un enfoque comprensivo de las estrategias dobles]]></article-title>
</title-group>
<contrib-group>
<contrib contrib-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[Villiers-Bouthéon]]></surname>
<given-names><![CDATA[Laurence]]></given-names>
</name>
<xref ref-type="aff" rid="Aff"/>
<xref ref-type="aff" rid="Aaf"/>
<xref ref-type="aff" rid="Aa"/>
</contrib>
</contrib-group>
<aff id="Af1">
<institution><![CDATA[,Université Catholique de l&#8217;Ouest  ]]></institution>
<addr-line><![CDATA[Angers ]]></addr-line>
<country>France</country>
</aff>
<aff id="A1a">
<institution><![CDATA[,CREN Université de Nantes  ]]></institution>
<addr-line><![CDATA[Nantes ]]></addr-line>
<country>France</country>
</aff>
<pub-date pub-type="pub">
<day>00</day>
<month>10</month>
<year>2018</year>
</pub-date>
<pub-date pub-type="epub">
<day>00</day>
<month>10</month>
<year>2018</year>
</pub-date>
<volume>18</volume>
<numero>59</numero>
<fpage>1291</fpage>
<lpage>1311</lpage>
<copyright-statement/>
<copyright-year/>
<self-uri xlink:href="http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S1981-416x2018000401291&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><self-uri xlink:href="http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_abstract&amp;pid=S1981-416x2018000401291&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><self-uri xlink:href="http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_pdf&amp;pid=S1981-416x2018000401291&amp;lng=en&amp;nrm=iso"></self-uri><abstract abstract-type="short" xml:lang="fr"><p><![CDATA[Résumé Nous nous intéressons à la manière dont les directeurs d&#8217;école primaire font face aux situations qu&#8217;ils jugent complexes. Plus particulièrement, nous portons notre attention sur ce que dit une directrice d&#8217;école de Polynésie française de cette situation au moyen d&#8217;une enquête par entretien. Le cadre interprétatif construit est fondé sur Le Paradoxe et le système de Barel (1989) qui donne accès aux représentations de l&#8217;individu. La situation jugée complexe appréhendée en tant que système, est étudiée à travers la contrainte convoquée par l&#8217;agir d&#8217;un Autre laquelle s&#8217;oppose à la contrainte induite par l&#8217;une des attributions institutionnelles de la directrice. Cette double contrainte établit les niveaux logiques de la situation (le système) et constitue des infra-systèmes qui entretiennent des relations de fusion-séparation. Alors, les contraintes en opposition délivrent un sens contradictoire et, la directrice perçoit le paradoxe de la situation. Pour maîtriser le paradoxe, elle met en &#339;uvre une stratégie double par la triangulation des relations qui permet de saisir le processus de production de sens. Les combinaisons entre acteurs engagées par des tiers sujet/objet procèdent par actualisation/potentialisation de relations et forment une stratégie paradoxale de compartimentage. Ainsi, la directrice d&#8217;école maîtrise la situation jugée complexe par un jeu de visibilisation/invisibilisation des relations pour faire &#8220;comme si&#8221; le paradoxe n&#8217;existait pas.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract We are interested in how primary school principals deal with situations they consider complex. In particular, we focus on what a school principal in French Polynesia says about this situation through a survey interview. The constructed interpretative framework is based on The Paradox and the System of Barel (1989) which gives access to the representations of the individual. The situation considered complex as apprehended as a system, is studied through the constraint summoned by the action of Another which opposes the constraint induced by one of the institutional attributions of the director. This double constraint establishes the logical levels of the situation (the system) and constitutes infra-systems that maintain fusion-separation relations. Then the constraints in opposition deliver a contradictory meaning and the primary school principal perceives the paradox of the situation. To master the paradox, it implements a double strategy through the triangulation of relations that allows us to grasp the process of meaning production. The combinations between actors engaged by third parties subject / object proceed by actualization / potentiation of relations and form a paradoxical strategy of compartmentalisation. Thus, the school director masters the situation deemed complex by a game of visibilization / invisibilization of relations to make &#8220;as if&#8221; the paradox did not exist.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Nos interesamos por la manera en la que los directores de escuela primaria hacen frente a las situaciones que consideran complejas. Más particularmente, llevamos nuestra atención en lo que dice una directora de escuela de Polinesia francesa de esta situación por medio de una investigación por conversación. El marco interpretativo construido es fundado sobre La Paradoja y el sistema de Barel (1989) que da acceso a las representaciones del individuo. La situación juzgada compleja considerado como sistema, es estudiado a través de la limitación convocada por actuarle de Otro la cual se opone a la limitación inducida por una de las atribuciones institucionales de la directora. Esta limitación doble establece los niveles lógicos de la situación (el sistema) y constituye infra-sistemas que tienen relaciones de fusión-separación. Entonces, las limitaciones en oposición libran un significado contradictorio y, la directora percibe la paradoja de la situación. Para dominar la paradoja, pone en ejecución una estrategia doble por la triangulación de las relaciones que permite coger el proceso de producción de significado. Las combinaciones entre actores involucrados por terceros sujeto / objeto proceden por actualización / potenciación de relaciones y forman una estrategia paradójica de división en compartimientos. Por lo tanto, el director de la escuela domina la situación considerada compleja por un juego de visibilización / invisibilización de las relaciones para hacer que «como si» la paradoja no existiera.]]></p></abstract>
<kwd-group>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Complexe]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Paradoxe]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Stratégie double]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Compartimentage]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Triangulation]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Actualisation]]></kwd>
<kwd lng="fr"><![CDATA[Potentialisation]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Complex]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Paradox]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Double strategy]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Compartmentalization]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Triangulation]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Actualization]]></kwd>
<kwd lng="en"><![CDATA[Potentiation]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Complejo]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Paradoja]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Estrategia dobla]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[División en compartimientos]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Triangulación]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Actualización]]></kwd>
<kwd lng="es"><![CDATA[Potenciación]]></kwd>
</kwd-group>
</article-meta>
</front><back>
<ref-list>
<ref id="B1">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[AMIOT]]></surname>
<given-names><![CDATA[M.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[BILLIARD]]></surname>
<given-names><![CDATA[I.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[BRAMS]]></surname>
<given-names><![CDATA[L]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[Système et paradoxe : Autour de la pensée d&#8217;Yves Barel]]></source>
<year>1993</year>
<publisher-loc><![CDATA[Paris ]]></publisher-loc>
<publisher-name><![CDATA[Editions du Seuil]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B2">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[BAREL]]></surname>
<given-names><![CDATA[Y]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[La Marginalité sociale]]></source>
<year>1982</year>
<publisher-loc><![CDATA[Paris ]]></publisher-loc>
<publisher-name><![CDATA[Presses Universitaires de France]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B3">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[BAREL]]></surname>
<given-names><![CDATA[Y]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[Le paradoxe et le système]]></source>
<year>1989</year>
<publisher-loc><![CDATA[Grenoble ]]></publisher-loc>
<publisher-name><![CDATA[Presses Universitaires de Grenoble]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B4">
<nlm-citation citation-type="">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[BAREL]]></surname>
<given-names><![CDATA[Y]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[MITANCHEY]]></surname>
<given-names><![CDATA[N]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[Paradoxe de la pédagogie, pédagogie du paradoxe]]></source>
<year>1990</year>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B5">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[BOLTANSKI]]></surname>
<given-names><![CDATA[L.]]></given-names>
</name>
<name>
<surname><![CDATA[THÉVENOT]]></surname>
<given-names><![CDATA[L]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[De la justification: Les économies de la grandeur]]></source>
<year>1991</year>
<publisher-loc><![CDATA[Paris ]]></publisher-loc>
<publisher-name><![CDATA[Gallimard]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B6">
<nlm-citation citation-type="">
<collab>CONSEIL DES MINISTRES DE POLYNÉSIE FRANÇAISE</collab>
<source><![CDATA[]]></source>
<year>1996</year>
</nlm-citation>
</ref>
<ref id="B7">
<nlm-citation citation-type="book">
<person-group person-group-type="author">
<name>
<surname><![CDATA[GOURAUD]]></surname>
<given-names><![CDATA[F]]></given-names>
</name>
</person-group>
<source><![CDATA[Famille(s) sous aide contrainte]]></source>
<year>2011</year>
<publisher-loc><![CDATA[Paris ]]></publisher-loc>
<publisher-name><![CDATA[L&#8217;Harmattan]]></publisher-name>
</nlm-citation>
</ref>
</ref-list>
</back>
</article>
