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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract In designing the individuals&#8217; liberation by moorings oppression in traditional education, the education for critical consciousness, by Freire, propose a pedagogical act anchored in teacher-learners-object of knowledge, which a teacher is rarely seen as knowledge mediator, because the object of knowledge is transformed by student. Thus, teachers and learners are strategic subjects in the educational process, who search through dialogue, reflection and critical insertion in the reality, a transformation of your context, rendering, accordingly, the education into a permanent and emancipatory process. In this sense, such knowledges about Freire&#8217;s pedagogy become necessary in Distance Learning in order that it can also produce an education for freedom. On the basis of these theoretical and methodological principles for education, this research investigates the presence of Freire's evidences referring to dialogue, autonomy and knowledge contextualization in educational practices of blended disciplines in one Higher Education institution. With the purpose to answer this goal, was performed a literature review related of Freire theory and Distance Learning; a selection of sample; an application of instruments to identify Freire&#8217;s categories on blended disciplines, systematic observation/non-participation, which allow the conceptual approach in collective and individual activities in Moodle platform, and an analysis of founded evidences so that ascertain the significance of Freire's theory in comprehension and successful experiences in Distance Learning. While emphasizing Freire's concepts of blended disciplines, this research showed some difficulties in relation to choice and development activity by teachers, participants in the sample, than report that dialogue implementation, autonomy and knowledge contextualization in educational practices did not occur in full form and the modification of traditional education , using blended learning and Information and Communication Technology, requires a new perspective, planning and subject innovation involved in education process.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Al idealizar la liberación de los individuos de los lazos de opresión de la educación tradicional, la problemática educativa de Paulo Freire propone el acto pedagógico anclado en el trípode educador-educador-objeto del conocimiento, en el que el educador ya no es visto sólo como el mediador del conocimiento, ya que el objeto del conocimiento es transformado por el educador. De esta manera, los educadores y educandos son sujetos estratégicos del proceso educativo, que buscan a través del diálogo, la reflexión y la inserción crítica de la realidad la transformación de su contexto, haciendo de la educación un proceso permanente y emancipador. En este sentido, este conocimiento de la pedagogía freireana se hace necesario en la educación a distancia para que también pueda producir una educación liberadora. Con base en estos principios teóricos y metodológicos de la educación, esta investigación investiga la presencia de evidencias freireanas sobre el diálogo, la autonomía y la contextualización del conocimiento en las prácticas educativas de las disciplinas semi-presenciales en una institución de educación superior. Para cumplir este objetivo, se realizó una primera revisión de la literatura relacionada con la teoría de Freire y la Educación a Distancia; la selección de muestra; la aplicación de instrumentos para la identificación de categorías freireanas en disciplinas semi-presenciales, del tipo de observación sistemática/no participante, que permiten el acercamiento conceptos en las actividades colectivas e individuales de la plataforma Moodle; y el análisis de la evidencia encontrada para determinar la importancia de la teoría freireana para la comprensión y la práctica exitosa de la educación a distancia. A pesar de destacar los conceptos freireanos en la semipresencialidad, este trabajo permitió observar algunas dificultades en relación con la elección y el desarrollo de las actividades propuestas por los profesores, participantes de la muestra, de las cuales se concluye que el logro del diálogo, la autonomía y la contextualización del conocimiento en las prácticas educativas no se produjo en su totalidad y que la modificación de la enseñanza presencial, a través del uso de la modalidad semipresencial y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, requiere una nueva mirada, planificación e innovación de los sujetos implicados en el proceso educativo.]]></p></abstract>
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