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<article-title xml:lang="pt"><![CDATA[O ensino de língua materna na perspectiva da teoria histórico-cultural: reflexões sobre leitura e escrita]]></article-title>
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<article-title xml:lang="es"><![CDATA[La enseñanza de la lengua materna en la perspectiva de la teoría histórico-cultural: reflexiones sobre lectura y escritura]]></article-title>
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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[This paper aims to reflect on teaching reading and writing of mother tongue that considers the social function of writing and the specificity of school work in dealing with language. It results from the research which considered studying authors from the cultural-historical theory aimed to reflecting on the pedagogical implications of the theory to the development of teaching and learning of reading and writing processes in the early grades of elementary school. For the present reflection, we took a part of those studies which approximated the cultural-historical theory and the dialogic theory of language to make a systematization of a proposal aimed to organizing the teaching process of mother tongue which puts in relation three elements that dynamically consider a relationship between cultural content (the written language, by which people interact), the teacher (which mediates the relationship between the learning subject and the object of knowledge, by means of different speech genres) and the student (active subject who learns within the social relations in the classroom). It concludes that, leading with meaning, without which the word is reduced to its physical reality, the teacher enables the understanding of language as it is: a living reality.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Este art&#237;culo tiene como objetivo reflexionar sobre la lectura y la escritura en la ense&#241;anza de la lengua materna, que considera la funci&#243;n social de la escritura y la especificidad del trabajo escolar al lidiar con las cuestiones del lenguaje. Es resultado de la investigaci&#243;n hecha con base en el estudio de autores de la teor&#237;a hist&#243;rico-cultural para reflexionar sobre las implicaciones pedag&#243;gicas de la teor&#237;a para el desarrollo de los procesos de ense&#241;anza y de aprendizaje de la lectura y de la escritura en los a&#241;os iniciales de la ense&#241;anza b&#225;sica. Para la presente reflexi&#243;n, tomamos parte de ese estudio que hizo una aproximaci&#243;n entre la teor&#237;a hist&#243;rico-cultural y la teor&#237;a dial&#243;gica del lenguaje, culminando en la sistematizaci&#243;n de una propuesta para la organizaci&#243;n de la ense&#241;anza de la lengua materna que relaciona tres elementos formadores de la din&#225;mica de este trabajo: el contenido cultural (la lengua escrita, como medio de interacci&#243;n entre las personas), el profesor (que orienta la relaci&#243;n del aprendiz con el objeto de conocimiento, por medio de enunciados de diferentes g&#233;neros) y el alumno (ser activo que aprende en sus relaciones sociales establecidas en sala de clase). Concluye que, trabajando con el significado, sin el que la palabra se queda reducida a su realidad f&#237;sica, el profesor viabiliza la comprensi&#243;n de la lengua como ella es: una realidad viva.]]></p></abstract>
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