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<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Abstract  Teacher education is essential for the realization of an inclusive education. Thus, this study aims to analyze the national scientific production related to teacher education for Inclusive Education to meet his advances and limitations, contributing to the discussions and the production of new knowledge. For this, we conducted a survey of theses and dissertations on the subject, defended from 2004 to 2014, directly in each of the 126 academic master and doctoral programs in the country's Education. We find that that both initial training as continued have aroused the interest of researchers. There is a tendency to generalize when it comes to the public of Special Education. Also, the training of specialist teachers has been little investigated, possibly due to the "identity crisis" (KASSAR, 2014) that has developed from the dichotomy generality x specialty. Thus, we suggest further research on the training teachers required for Inclusive Education, including regular classroom ones, like those from multifunctional resource rooms as well. Additional research could help at the overcoming of the ideological conflicts for achieving an education that is for everyone but respecting the individuality of each one.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen  La formaci&#243;n del profesorado es esencial para la realizaci&#243;n de una educaci&#243;n de calidad para todos. Por lo tanto, este estudio tiene como objetivo analizar la producci&#243;n cient&#237;fica nacional relacionada con la formaci&#243;n docente para la Educaci&#243;n Inclusiva con el fin de conocer sus avances y limitaciones, contribuyendo con las discusiones y la producci&#243;n de nuevos conocimientos. Para esto, se realiz&#243; un estudio de tesis y trabajos de m&#225;ster sobre el tema, defendidos entre 2004 y 2014, directamente en los 126 programas de m&#225;ster acad&#233;mico y de doctorado en Educaci&#243;n del pa&#237;s. Los resultados muestran que tanto la formaci&#243;n inicial como la continuada han despertado el inter&#233;s de los investigadores; hay una tendencia a la generalizaci&#243;n en lo que se refiere al p&#250;blico de la Educaci&#243;n Especial; la formaci&#243;n de los profesores especialistas ha sido poco investigada, posiblemente debido a la "crisis de identidad" (KASSAR, 2014) que se ha desarrollado a partir de la dicotom&#237;a generalidad x especialidad. Por tanto, son necesarias nuevas investigaciones sobre la formaci&#243;n necesaria para la Educaci&#243;n Inclusiva, tanto para profesores de sala regular como para salas de recursos multifuncionales, dirigidos a la superaci&#243;n de los conflictos ideol&#243;gicos en favor de la consecuci&#243;n de una educaci&#243;n para todos, pero con respeto a la individualidad de cada una de las personas.]]></p></abstract>
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