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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract This article is a fragment of a complete research in 2016 that investigated, from the social disability model, how the educational process of disabled students occurs in a technological and professional education institution. The research, of qualitative nature, had as subjects five students who were invited to participate in a semi-structured individual interview. Considering the regularities present in the data, after the content analysis, two categories were listed. The category: Self-establishment at Individual Constitution, enables the appreciation of disabled students singularities, as well as their access to basic human rights such as educational and professional training, representing the social inclusion of this community. Concerning the Architectural and Methodological Accessibility category, the institution's physical structure and the teaching procedures adopted by the professors, are present barriers to the interviewed student's learning process and do not correspond to the assumptions of the social disability model. It can be inferred that the biomedical disability model is still present in the institution, however, there are initiatives by the professors, the technical-administrative staff, and the management team, to overcome this model. As a suggestion the complementary teacher training is proposed, in a systematic way, taking into consideration the principles of the social disability model.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Este artículo es un fragmento de una investigación completa en 2016 que investigó, desde el modelo social de la discapacidad, cómo se da el proceso educativo de los estudiantes con discapacidad en una institución de Educación Profesional y Tecnológica. La investigación, de carácter cualitativo, tuvo como sujetos a cinco estudiantes de la referida institución quienes fueron invitados a participar de una entrevista individual semiestructurada. A partir de las regularidades presentes en los datos, se enumeraron dos categorías de análisis basadas en el análisis de contenido. En cuanto a la categoría de Autoinstitución en la constitución del individuo, posibilitar la apreciación de las singularidades de los estudiantes con discapacidad, así como su acceso a derechos humanos básicos como la formación educativa y profesional, representa la inclusión social de este público. En cuanto a la categoría de accesibilidad arquitectónica y metodológica, la estructura física de la institución, de esta manera como los procedimientos de enseñanza adoptados por los profesores, presentan barreras al proceso de aprendizaje de los estudiantes entrevistados y no corresponden a los supuestos del modelo social de discapacidad. Se puede inferir que el principio del modelo médico de discapacidad aún está presente en la institución, sin embargo, existen iniciativas por parte de profesores, personal técnico-administrativo y gerencial para superar este modelo. Como posibilidad, se propone la formación continua del profesorado de forma sistemática y basada en los principios del modelo social de discapacidad.]]></p></abstract>
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