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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The proposals presented by the BNCC, which portray the emphasis on competences and skills taken from a socio-emotional focus, seem to offer a supremacy of this aspect to the other components of human development, disfavoring a concept of integral development. However, the human formation that is proposed based on the cognitive-affective unit from the perspective of Historical-Cultural Psychology, is found as a support for the discussion of what has been unveiled in the current context of continuing teacher education, by highlighting programs and training in socio-emotional skills detached from the cognitive aspects and, even more, coated with an ideological character, when assuming, through a seductive speech, an overcoming of the crisis in education and in the learning process. In this article, the objective is to point out and discuss the continuing education of teachers supported by the foundations of the BNCC - the theory of competences and abilities, from the point of view of Historical-Cultural Psychology, sharing the cut of a study carried out in the process of a PhD in Education, which critically analyzes the reductionist view of these competencies and their interrelation with the continuous process of teacher training. It is concluded that, in order to favor the teachers' reading of reality, a consistent formation is necessary, which reveals and establishes the dialectical relationships between development and learning, cognition and affectivity, thus constituting a counterpoint to the emotional determinism of being, doing. and exist or reexist in the corpus of the school context.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Las propuestas presentadas por la BNCC, que retratan el énfasis en las competencias y habilidades tomadas desde un enfoque socioemocional, parecen ofrecer una primacía de este aspecto sobre los demás componentes del desarrollo humano, desfavoreciendo una concepción de desarrollo integral. Sin embargo, la formación humana que se propone a partir de la unidad cognitivo-afectiva desde la perspectiva de la Psicología Histórico-Cultural, se encuentra como un sustento para la discusión de lo que se ha develado en el contexto actual de la formación continua docente, al destacar programas y formación en habilidades socioemocionales desligadas de los aspectos cognitivos y, más aún, revestidas de un carácter ideológico, al suponer, a través de un discurso seductor, una superación de la crisis en la educación y en el proceso de aprendizaje. En este artículo, el objetivo es señalar y discutir la formación permanente de profesores sustentada en los fundamentos de la BNCC - la teoría de las competencias y habilidades, desde el punto de vista de la Psicología Histórico-Cultural, compartiendo el corte de un estudio realizado en el proceso de doctorado en Educación, que analiza críticamente la visión reduccionista de estas competencias y su interrelación con el proceso continuo de formación docente. Se concluye que, para favorecer la lectura de la realidad por parte de los docentes, se necesita una formación consistente, que revele y establezca las relaciones dialécticas entre desarrollo y aprendizaje, cognición y afectividad, constituyendo así un contrapunto al determinismo emocional del ser, el hacer. y existen o reexisten en el corpus del contexto escolar.]]></p></abstract>
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