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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract In this article is exposed some analysis derived from a doctoral research about the construction processes of the teaching practice of a primary level teacher who worked simultaneously in two different educational spaces: a primary level school of the permanent education modality for youth people and adults and in a FinEs Plan - which was developed in a parish. A qualitative approach of research was adopted, specifically a case study. Documentary review, class observations and in-depth interviews with the teacher were carried out. Four groups of actions were identified and characterized that the teacher carried out within the framework of her job, which were called: actions on local problems, with institutional purposes, solidarity towards vital issues for students and training that exceed the school space. She endowed them with pedagogical meaning and they became part of her own training processes as a teacher.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Se exponen algunos análisis derivados de una investigación doctoral que abordó los procesos de construcción de la práctica docente de una maestra de nivel primario que trabajaba simultáneamente en dos espacios educativos diferentes: una escuela de nivel primario de la modalidad educación permanente de jóvenes y adultos y en un Plan de Finalización de Estudios Primarios y Secundarios - Plan FinEs del mismo nivel - que tuvo como sede una parroquia. Se adoptó un enfoque cualitativo, específicamente un estudio de caso. Se realizó revisión documental, observaciones de clases y entrevistas en profundidad a la maestra. Se identificaron y caracterizaron cuatro grupos de acciones que la maestra realizó en el marco de su puesto laboral a las que se denominaron: acciones sobre problemáticas de la localidad, con propósitos institucionales, solidarias hacia cuestiones vitales los/as estudiantes y formativas que exceden el espacio escolar. Ella dotó de significado pedagógico a las mismas y se constituyeron en parte de sus propios procesos formativos como docente.]]></p></abstract>
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