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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract This article deals with the right to education, in the light of youth and adult education (YAE), analyzed from the perspective of education and lifelong learning. Education, in its historical, cultural and sociopolitical dimensions, is understood as an inalienable human right. Considering the political moment of the last ten years, marked by the shrinking of the modality and setbacks in the field of public policies, the text proposes to analytically discuss concepts already known in the field of YAE, understanding the need for its reaffirmation in times of reconstruction of rights. The reflections highlighted encompass the heterogeneity of subjects, the diversity of demands that cross YAE and the notion of lifelong education as a social practice that articulates knowledge, knowledges and life experiences of students. The analysis is based on different authors and focuses on freirian thought. It concludes by ratifying the understanding that YAE has in inherent to education as lifelong learning, not divorced from the social, individual and collective dimension of learning. It therefore denotes a learning process that is permanent and needs to have as its horizon the resumption of reflection on these themes in the training of educators and in the construction of public policies.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Este artículo aborda el derecho a la educación, a la luz de la educación de personas jóvenes y adultas (EPJA) analizada desde la idea de educación y aprendizaje durante toda la vida. La educación, en sus dimensiones histórica, cultural y sociopolítica, se entiende como un derecho humano inalienable. Considerando el momento político de los últimos diez años, marcado por la reducción de la modalidad y retrocesos en el campo de las políticas públicas, el texto se propone discutir analíticamente conceptos ya conocidos en el campo de la EPJA, entendiendo la necesidad de su reafirmación en tiempos de reconstrucción de derechos. Las reflexiones destacadas abarcan la heterogeneidad de los sujetos, la diversidad de demandas que atraviesan la EPJA y la noción de educación permanente como una práctica social que articula saberes, saberes y experiencias de vida de los estudiantes. El análisis se basa en diferentes autores y se centra en el pensamiento freiriano. Concluye ratificando el entendimiento de que la EPJA tiene un carácter inherente a la educación como aprendizaje permanente, no divorciado de la dimensión social, individual y colectiva del aprendizaje. Denota, por lo tanto, un proceso de aprendizaje que es permanente y debe tener como horizonte la reanudación de la reflexión sobre estos temas en la formación de educadores y en la construcción de políticas públicas.]]></p></abstract>
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