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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract Changes in Brazilian education have determined the access of students with disabilities, Pervasive Developmental Disorders, including Autism Spectrum Disorder (ASD), and High Skills or Giftedness to regular teaching classes. To guarantee this access, Specialized Educational Assistance was instituted, mainly in the Multifunctional Resource Rooms. The Guidance Manual for the Multifunctional Resource Rooms Implementation Program states that the composition of these rooms includes Assistive Technology (AT) that encompasses products, strategies, services, resources, methodologies, and practices with the aim of promoting the participation, autonomy, and functionality of people with disabilities, permanent or momentary disabilities, reduced mobility, and Pervasive Developmental Disorders. This article aims to analyze the speeches of 17 Resource Rooms Implementation teachers of autistic elementary school students from schools belonging to the 8th regional internal affairs department of the municipal public network in Rio de Janeiro, regarding the context and use of AT by these students. Data were collected through questionnaires and analyzed based on Bardin. It was evident that most Resource Rooms Implementation teachers have generalist initial training for teaching, little time working in Resource Rooms Implementation and knowledge about AT, including those aimed at people with autism; In addition, there was many autistic students in the Resource Rooms Implementation and a lack of articulation between the Resource Rooms Implementation teachers and the health professionals who care for their students. Therefore, more investments in AT are needed.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Los cambios en la educación brasileña determinaron el acceso de estudiantes con discapacidad, Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), incluido el Trastorno del Espectro Autista y Altas Habilidades o Superdotación a las clases regulares de enseñanza. Para garantizar este acceso, se instituyó la Atención Educativa Especializada, principalmente en las Salas de Recursos Multifuncionales (SRM). Las orientaciones para el Programa de Implementación de SRM establecen que su composición incluye Tecnología Asistiva que engloba productos, estrategias, servicios, recursos, metodologías y prácticas con el objetivo de promover la participación, autonomía y funcionalidad de eses estudiantes. Este artículo analiza los discursos de 17 profesores de SRM de alumnos autistas de enseñanza básica de escuelas pertenecientes al 8ª departamento regional de educación de la red pública municipal de Río de Janeiro, sobre el contexto y el uso de las TA por estos alumnos. Los datos fueron recolectados a través de cuestionarios y analizados con base en Bardin. Se evidenció que la mayoría de los docentes de SRM tienen formación inicial generalista para la docencia, poco tiempo trabajando en SRM y conocimientos sobre TA, incluyendo, en particular, las dirigidas a personas con autismo; además, había una gran cantidad de estudiantes autistas en las SRM y falta de articulación entre los profesores de las SRM y los profesionales de la salud que atienden a sus estudiantes. Por lo tanto, se necesitan más inversiones en TA.]]></p></abstract>
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