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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[RESUMEN Este estudio, fundamentado en la metodología del aprendizaje basado en problemas - ABP, tuvo como objetivo responder a la siguiente pregunta "¿Cómo las políticas públicas educativas permean las prácticas de enseñanza?" a través del análisis, reflexión y problematización de algunas políticas públicas educativas, desarrolladas para la enseñanza de la modalidad Educación Infantil y Educación Especial. Se pudo constatar que la Educación Infantil debe atender a todos los niños, sin exclusiones, garantizando calidad y equidad en la enseñanza, a través de situaciones lúdicas. La AEE, debe garantizar a los estudiantes con discapacidades o limitaciones, condiciones de acceso y permanencia en la escuela. Sin embargo, corresponde a la institución escolar adecuar y desarrollar prácticas pedagógicas que aseguren los derechos de aprendizaje y que atiendan las necesidades y especificidades de cada niño, ya que la BNCC no presenta ningún eje específico de Educación Especial, pues entiende que ya está insertado en cualquier etapa de la enseñanza.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT This study is the result of discussions held in the course Educational Public Policies, of the Stricto Sensu Postgraduate Program - MSc in Teaching, offered by the University of Vale do Taquari - Univates, Lajeado/RS. In this discipline, based on the problem-based learning (PBL) methodology and aimed to answer the following question: &#8220;How do educational public policies pervade teachers&#8217; practices?&#8221; It analyzed, problematized, and reflected on some educational public policies designed for Children&#8217;s Education and the category of Special Education. The conclusion reached is that Children&#8217;s Education should encompass all children, with no exceptions, by ensuring them teaching quality and equity through ludic situations. The specialized education services should guarantee conditions to access school and remain there to students with disabilities or limitations. However, schools have to adjust to do this and develop teaching practices that secure that the learning rights meet each child&#8217;s needs and specificities, once the National Core Curriculum does not provide a division for Special Education because it is implicit that it is already included in any stage of teaching.]]></p></abstract>
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