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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[RESUMEN Este artículo tiene la obligación de analizar el proceso de identificación de las necesidades educativas especiales de los estudiantes con discapacidad intelectual (DI) referido al Atendimiento Educativo Especializado (AEE). Para ello,recurrimos a la investigación documental,basada en marcos legales y materiales de formación docente utilizados por el Ministerio de Educación. El analisis de los elementos muestra brechas em términos de subsidios metodológicos teóricos para apoyar este processo. Los marcos legales apuntam a diversas atribuiciones del docente, tales como: evaluación de necesidades, elaboración y ejecución del plan de atención individual, producción de materiales pedagógicos, articulación com otros sectores,orientación a la família y al docente de clase regular. A su vez, las publicaciones utilizadas em la formación del professorado no promueven su instrumentalización. Así, el proceso de identificación de las necesidades del alumno deve apoyarse em fundamentos teóricos y metodológicos que brinden oportunidades para la organización de la educación escuelar com miras a humanizar al alumno indepentemente de sus condiciones objetivas.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT The identification process of special education needs of students with intellectual deficiency (deficiência intelectual - DI) at the Specialized Educational Care (Atendimento Educacional Especializado - AEE) is analyzed. For this, we resort to documentary research on legislative and teachers&#8217; formation material used by the Ministry of Education. Analysis of the above revealed gaps regarding methodological and theoretical subsidies in the process. Legislation pinpoints teachers&#8217; attributions, such as evaluation of needs, elaboration and execution of individual care plan, production of pedagogical material, articulation with other segments, family guidance, and orientation to regular teachers. Furthermore, publications used in teachers&#8217; formation do not highlight their instrumentalization. The identification process of students&#8217; needs should be supported by theoretical and methodological foregrounding that would give opportunity to the organization of school education for the humanization of students, regardless of their objective conditions.]]></p></abstract>
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