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<article-title xml:lang="en"><![CDATA[From outer space and across the street: matthew lipman's double vision]]></article-title>
<article-title xml:lang="es"><![CDATA[Desde un espacio de afuera y cruzando la calle: la doble visión de matthew lipman]]></article-title>
<article-title xml:lang="pt"><![CDATA[De um espaço de fora e do outro lado da rua: a visão dupla de matthew lipman]]></article-title>
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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[  Resumen: Este an&#225;lisis de la autobiograf&#237;a de Matthew Lipman, Una vida ense&#241;ando a pensar, es una reflexi&#243;n sobre los temas y las pautas de su carrera extraordinariamente productiva. Su libro comienza con memorias de la ni&#241;ez m&#225;s temprana y su preocupaci&#243;n con la posibilidad de poder volar, pasa por los a&#241;os en los cuales su familia luch&#243; con los efectos de la Gran Depresi&#243;n, por su servicio militar durante la Segunda Guerra Mundial, su descubrimiento de la alegr&#237;a y de la belleza de la filosof&#237;a, su ascenso acad&#233;mico en la Universidad de Columbia, su estancia Fullbright en Par&#237;s, y su carrera anterior y posterior. El proyecto educativo de Lipman se movi&#243; en cuatro direcciones relacionadas: la pr&#225;ctica de filosof&#237;a para ni&#241;os, que &#233;l invent&#243;, y que presenta un desaf&#237;o epistemol&#243;gico a un segundo campo, la filosof&#237;a de la educaci&#243;n, que es tan impresionante como era la de Rousseau, doscientos a&#241;os antes. Tercero, lo llev&#243; a un reino te&#243;rico llamado filosof&#237;a de la ni&#241;ez, sobre el cual la pr&#225;ctica de la filosof&#237;a para ni&#241;os es una especie de acci&#243;n-meditaci&#243;n, incitando a los adultos a reflexionar sobre las diferencias y semejanzas entre adultos y ni&#241;os, al mismo tiempo y en el mismo espacio discursivo. Finalmente, su praxis tambi&#233;n desafi&#243; impl&#237;citamente esos relatos de las filosof&#237;as de los ni&#241;os, paradigm&#225;ticamente representados por el trabajo de Piaget, que representan la epistemolog&#237;a de la ni&#241;ez como evidencia de varias teor&#237;as gen&#233;ticas y epigen&#233;ticas basadas en el desarrollo cognoscitivo por etapas. La consecuencia para la educaci&#243;n de esta confluencia era una metodolog&#237;a - la comunidad de investigaci&#243;n- que sirve como un puente entre los dos fil&#243;sofos m&#225;s influyentes de la educaci&#243;n del siglo veinte -John Dewey y Paulo Freire. La praxis educativa que emergi&#243; de su emprendimiento, con su aparente simplicidad, operacionaliza una epistemolog&#237;a postcolonial en relaci&#243;n a la ni&#241;ez y a los ni&#241;os, tira el compresor que tiene en su lugar a la escuela como aparato ideol&#243;gico del Estado, y empodera las aulas de educaci&#243;n primaria como sitio primero para la teor&#237;a y la pr&#225;ctica democr&#225;ticas.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[Resumo: Esta an&#225;lise da autobiografia de Matthew Lipman, Uma vida ensinando a pensar, &#233; o reflexo dos temas e planos de sua extraordin&#225;ria e produtiva carreira. Seu livro come&#231;a com as mem&#243;rias da sua tenra inf&#226;ncia e sua preocupa&#231;&#227;o com a possibilidade de poder voar, vai atrav&#233;s dos anos durante os quais sua fam&#237;lia lutou com os efeitos da Grande Depress&#227;o, passa pelos anos de seu servi&#231;o militar durante a Segunda Guerra Mundial, sua descoberta pela alegria e beleza da filosofia, seu crescimento acad&#234;mico na Col&#244;mbia University, sua estadia Fullbright em Paris, e sua carreira no come&#231;o e no final. O projeto educativo de Lipman se direcionou em quarto dire&#231;&#245;es correlacionadas: a pr&#225;tica da filosofia para crian&#231;as, que foi inventada por ele e que apresenta um desafio epistemol&#243;gico com o segundo campo, filosofia da educa&#231;&#227;o, que &#233; t&#227;o impressionante quanto foi a de Rousseau h&#225; duzentos anos atr&#225;s. Em terceiro lugar, ele trabalha com a &#225;rea da chamada teoria da filosofia da inf&#226;ncia, sobre a qual a pr&#225;tica da filosofia para crian&#231;a &#233; um tipo de a&#231;&#227;o-media&#231;&#227;o, incitando os adultos a refletirem sobre as diferen&#231;a e similitudes das crian&#231;as em rela&#231;&#227;o aos adultos, no mesmo tempo e espa&#231;o discursivo. Finalmente, sua pr&#225;tica tamb&#233;m implica no confronto com as filosofias da crian&#231;a, pragmaticamente representadas pelo trabalho de Piaget, que representa a epistemologia da inf&#226;ncia como evid&#234;ncias de v&#225;rias varia&#231;&#245;es gen&#233;ticas e epigen&#233;ticas baseadas no desenvolvimento cognitivo em etapas. A conseq&#252;&#234;ncia de uma educa&#231;&#227;o desta conflu&#234;ncia era a metodologia da comunidade de investiga&#231;&#227;o, que seria como uma ponte entre os dois fil&#243;sofos da educa&#231;&#227;o mais influentes do s&#233;culo XX - John Dewey e Paulo Freire. Uma pr&#225;tica educacional que surge da sua tentativa, com toda sua aparente simplicidade, operacionaliza uma postura epistemol&#243;gica p&#243;s-colonial em rela&#231;&#227;o &#224; inf&#226;ncia e &#224; crian&#231;a, tira o fundamento que sustenta a escola como um aparato ideol&#243;gico do estado, e d&#225; ao ensino elementar o poder de ser o primeiro espa&#231;o para a teoria e pr&#225;tica democr&#225;tica.]]></p></abstract>
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