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<abstract abstract-type="short" xml:lang="pt"><p><![CDATA[RESUMO As novas dinâmicas provocadas pela pandemia global do SARS-CoV-2 agravaram as deficiências do sistema educacional colombiano. Assim, este artigo reflete sobre a pergunta: ¿Como pensar criticamente a escola e a educação em um contexto pós-pandêmico? Metodologicamente, foi realizada uma revisão rápida (ou rapid reviews) de textos em diversas bases de dados (Scopus, Redalyc e Scielo); posteriormente, foi efetuada uma Análise Documental de Conteúdo (ADC). Dessa forma, o tópico é abordado a partir de três cenários. Primeiramente, retrata as atividades escolares antes da pandemia (anacronismos, reclusão, descontextualização e tecnificação-padronização). Em segundo lugar, revela as realidades expostas pelo Covid-19 (desigualdades sociais significativas) e as lições aprendidas (a escola não quis mudar). Em terceiro lugar, são apresentadas algumas alternativas para a educação pós-pandêmica (humanização do ato pedagógico, contextualização da escola, implementação de pedagogias críticas latino-americanas e mudança de conteúdo). Conclui-sé que as pedagogias e escolas alternativas, antes utópicas e encobertas antes da pandemia, são agora necessárias e inadiáveis."]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT The new dynamics triggered by the global SARS-CoV-2 pandemic exacerbated the shortcomings of the Colombian educational system. Thus, this article reflects on the question: ¿How to critically think about school and education in a post-pandemic context? Methodologically, a rapid review of texts from various databases (Scopus, Redalyc, and Scielo); subsequently, a Content Document Analysis (CDA) was conducted. This way, the topic is approached from three scenarios. First, it portrays the school's activities before the pandemic (anachronisms, seclusion, decontextualization, and technification-standardization). Second, it reveals the realities unveiled by Covid-19 (significant social inequalities) and the lessons learned (the school did not want to change). Third, some alternatives are presented for post-pandemic education (humanization of the pedagogical act, contextualization of the school, implementation of Latin American critical pedagogies, and a change in content). It is concluded that the pedagogies and alternative schools, once utopian and concealed before the pandemic, are now necessary and cannot be postponed.]]></p></abstract>
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