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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT. Certain current academic educational discourses have given special importance to teaching practice and to the knowledge produced in their professional environment, seeing them as essential to the learning process of teachers and to the argument in favor of the professionalization of teaching. This standpoint finds conceptual support in the epistemology of professional practice, first proposed by Donald Sch&#246;n, and requires the use of specific training devices in order to establish closer relations with the classroom practice of school teachers. These new requirements regarding teacher training devices led us to conduct a research on the conceptions of supervised internship, which are part of special training programs aimed at in-service teachers. The results suggest the existence of serious difficulties in special training programs to overcome the existing conventional academic training model, and to incorporate socio-professional components into this training process by taking the teacher's acquired knowledge and former experiences as objects of analysis and theorization. ]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[RESUMEN. Algunos discursos acad&#233;mico-educacionales actuales han atribuido destacada importancia a la pr&#225;ctica de los profesores y a los conocimientos producidos por ellos en su espacio profesional, entendi&#233;ndolos como elementos fundamentales para los procesos formativos docentes y para la afirmaci&#243;n del movimiento de profesionalizaci&#243;n del magisterio. Esta perspectiva encuentra respaldo conceptual en la epistemolog&#237;a de la pr&#225;ctica profesional, propuesta inicialmente por Donald Sch&#246;n, y requiere el empleo de dispositivos formativos espec&#237;ficos que establezcan relaciones m&#225;s estrechas con las actividades desempe&#241;adas por los profesores en el ambiente escolar. Estas nuevas exigencias en cuanto a los dispositivos de formaci&#243;n docente nos levaron a emprender una investigaci&#243;n sobre las concepciones de pasant&#237;a supervisada que est&#225;n presentes en programas especiales de formaci&#243;n, dirigidos para profesores en servicio. Los resultados de la investigaci&#243;n sugieren la existencia de fuertes dificultades por parte de los programas para superar el modelo acad&#233;mico de formaci&#243;n m&#225;s convencional entre nosotros, y de incorporar componentes socio-profesionales en la formaci&#243;n docente, asumiendo los saberes elaborados por los profesores y sus experiencias anteriores como objetos de an&#225;lisis y de teorizaci&#243;n. ]]></p></abstract>
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