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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT Several researches related to the connections between history and mathematical education in Brazil have generated important results that point to themes, epistemological foundations, methodological approaches and pedagogical experiments that can contribute to the education of teachers who teach mathematics. During a decade (2008-2018) I conducted a study on Brazilian scientific production in this area, considering the historical-epistemological, pedagogical and historical-educational dimensions. In this paper, I make an annotated description of the results obtained in the research, based on questions such as: What is the epistemological format of research on the history of mathematics education? What is the focus of the research? What stories are focused on research on the history of mathematics education? In what ways are these stories produced by researchers, what are their pedagogical meanings, and to what extent can they be used by teachers of mathematics in their classrooms? These questions were based on authors such as Michel Serres (2008), Ludwick Fleck (2010), Mauro Condé (2012) Bruno Latour (1994; 2000), Peter Burke (2016) and Maurice Caveing (2004) to situate the fields in which these studies are located; to propose their insertion in the education of teachers who teach mathematics and to present a work agenda to be implemented as a policy of conceptual and pedagogical education of teachers who teach mathematics.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[RESUMEN Diversas investigaciones relativas a las conexiones entre historia y educación matemática en Brasil han generado importantes resultados y apuntan temáticas, fundamentos epistemológicos, enfoques metodológicos y ensayos didácticos que pueden contribuir a la formación de profesores que enseñan matemáticas. Durante una década (2008-2018) desarrollé una investigación sobre la producción científica brasileña en esa área, considerando las dimensiones histórico-epistemológica, pedagógica e histórico-educativa. En este artículo hago una descripción comentada de los resultados obtenidos en la investigación, basado en cuestiones como: ¿Cuál es el formato epistemológico de las investigaciones sobre historia de la educación matemática? ¿De qué investigación se trata? ¿Qué historias se enfocan en las investigaciones sobre historia de la educación matemática? ¿De qué manera estas historias son producidas por investigadores, cuáles sus significados pedagógicos y hasta qué punto pueden ser utilizados por los profesores de Matemáticas en sus clases? Mis indagaciones se basaron en autores como Michel Serres (2008), Ludwick Fleck (2010), Mauro Condé (2012) Bruno Latour (1994; 2000), Peter Burke (2016) y Maurice Caveing (2004) para situar los campos en que esas investigaciones están localizadas, proponer su inserción en la formación de profesores que enseñan matemáticas y presentar una agenda de trabajo a ser implementada como política de formación conceptual y didáctica de profesores que enseñan matemáticas.]]></p></abstract>
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