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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[ABSTRACT In this article, we aim to analyze the professionalization proposals present in Law nº 5,692/71 and the conception of the training itinerary present in the secondary education reform, Law nº 13,415/17. From historical and dialectical materialism it supposes a methodology that starts from the material conditions of social reality, in which the social being produces and reproduces its objective and subjective conditions of existence. In the meantime, to achieve the proposed objective, we start from the postulate that education ultimately expresses the way in which society organizes itself for the production of existence. Under the appearance of being new, the current secondary education reform preserves the essence liberal precepts and, in these terms, education is presented as essential for economic and social development, concealing the material conditions of students' existence and teachers' work, repeating the old discourses, so often used in our history, as occurred with the 1971 reform. Finally, despite the differences between the periods analyzed, the strategies for reproducing capital and preserving the privileges of the bourgeoisie in the conduct of educational policies are ultimately evident. Contrary, therefore, to the postulates of an emancipatory education.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[RESUMEN En este artículo, nuestro objetivo es analizar las propuestas de profesionalización presentes en la Ley nº 5.692/71 y la concepción del itinerario formativo presente en la reforma de la educación secundaria, Ley nº 13.415/17. Desde el materialismo histórico y dialéctico supone una metodología que parte de las condiciones materiales de la realidad social, en las que el ser social produce y reproduce sus condiciones objetivas y subjetivas de existencia. Mientras tanto, para lograr el objetivo propuesto, partimos del postulado de que la educación expresa en definitiva la forma en que la sociedad se organiza para la producción de la existencia. Bajo apariencia de nueva, la actual reforma de la educación secundaria preserva la esencia de los preceptos liberales y, en estos términos, si bien la educación se presenta como esencial para el desarrollo económico y social, este sesgo oculta las condiciones materiales de existencia y trabajo de los estudiantes. de los docentes, repitiendo viejos discursos, tan utilizados en nuestra historia, como ocurrió con la reforma de 1971. Finalmente, a pesar de las diferencias entre los períodos analizados, las estrategias para reproducir el capital y preservar los privilegios de la burguesía en la conducción de las políticas educativas son finalmente evidentes. Contrario, por tanto, a los postulados de una educación emancipadora.]]></p></abstract>
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