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<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract The paper aims at reflecting on the constitution of Atendimento Educacional Especializado (AEE) teachers&#8217; identity, highlighting aspects and idiosyncrasies intertwined in this process. The text, in the format of a theoretical essay, discusses the concept of teaching identity, as well as the characteristics and specificities relating to identity constitution in the context of AEE. Results allowed to conclude that dealing with AEE teachers&#8217; identity means reflecting on the complexity of factors that involve the constitution of these subjects, encompassing social, personal, and professional aspects. AEE teacher&#8217;s work deserves some attention as well, once they are perceived as the ones responsible for contributing to the inclusion of students with disabilities at school. It has been challenging and, above all, a historical process since there is a risk of passive adherence into the way AEE teacher was defined over the time. Therefore, expanding this debate is fundamenta so that a more autonomous, critical, and emancipated teaching identity in the context of AEE can be considered.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen El artículo tiene como objetivo reflexionar sobre la constitución de la identidad de maestros que actúan en el Atendimento Educacional Especializado (AEE), destacando aspectos e idiosincrasias entrelazados en este proceso. El texto, en formato de ensayo teórico, discute el concepto de enseñanza de la identidad, así como las características y especificidades relativas a la constitución de la identidad en el contexto de la AEE. Los resultados permitieron concluir que abordar la identidad de los maestros de AEE signifi ca reflexionar sobre la complejidad de factores que involucran la constitución de estos sujetos, abarcando aspectos sociales, personales y profesionales. El trabajo de los docentes del AEE también merece atención, una vez que se les percibe como los responsables de contribuir a la inclusión de los estudiantes con discapacidad en la escuela. Ha sido un proceso desafi ante y sobre todo, histórico, ya que se corre el riesgo de una adhesión pasiva a la forma en que se defi nió al docente de AEE a lo largo del tiempo. Por lo tanto, ampliar este debate es fundamental para que se pueda considerar una identidad docente más autónoma, crítica y emancipada en el contexto del AEE.]]></p></abstract>
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