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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Este artículo tiene como objetivo identificar las concepciones del Movimiento del Profesión Docente respecto a la formación inicial de los docentes. En cuanto a los aspectos metodológicos, se utilizó una metodología cualitativa, con procedimientos de investigación bibliográfica y documental, de carácter descriptivo, analítico e interpretativo. Para caracterizar el Movimiento, inicialmente se buscó información en los canales oficiales del Movimiento del Magisterio. De esta manera se constató cómo se configuró, las instituciones &#8220;socias&#8221; y su vasta producción documental. Por ello, quedó para su análisis el documento: El docente que queremos: factores de calidad en la formación inicial docente. El marco teórico está representado por Freitas (2024), Hobold (2023), Simionato y Hobold (2021), entre otros. En cuanto a los resultados, se identificaron las bases conceptuales e ideológicas vinculadas a la pedagogía de habilidades y competencias y la intencionalidad del control sobre la formación inicial docente por parte de aparatos privados de hegemonía burguesa.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract This article aims to identify the conceptions of the Teaching Profession Movement regarding the initial training of teachers. Regarding methodological aspects, a qualitative methodology was used, with bibliographic and documentary research procedures, of a descriptive, analytical and interpretative nature. In order to characterize the Movement, information was initially sought from the official channels of the Teaching Profession Movement. In this way, it was verified how it was configured, the &#8220;partner&#8221; institutions and its vast documentary production. Therefore, the document was listed for analysis: The teacher we want: quality factors in initial teacher training. The theoretical framework is represented by Freitas (2024), Hobold (2023), Simionato and Hobold (2021), among others. As for the results, the conceptual and ideological basis linked to the pedagogy of skills and competencies and the intentionality of control over initial teacher training by private apparatuses of bourgeois hegemony were identified.]]></p></abstract>
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