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<abstract abstract-type="short" xml:lang="es"><p><![CDATA[Resumen Este artículo investiga la trayectoria formativa y las prácticas pedagógicas de los profesores que enseñan Matemáticas en la educación básica, teniendo en cuenta sus experiencias y reflexiones a partir de (auto)biografías. Basado en un enfoque cualitativo, el estudio adopta el Análisis Textual Discursivo como metodología de análisis, apoyándose en referencias como Freire (2021), Nacarato (2010) y Skovsmose (2022), que destacan la importancia de una formación reflexiva, crítica y contextualizada. A partir de las narrativas de 12 profesores, fue posible evidenciar las lagunas en la formación inicial, la relevancia de las prácticas pedagógicas contextualizadas y la necesidad de una formación continua que dialogue con los retos contemporáneos de la enseñanza de las matemáticas. El estudio destaca la relevancia de la formación continua como elemento fundamental para la promoción de prácticas pedagógicas eficaces y transformadoras, contribuyendo a una educación más crítica y significativa.]]></p></abstract>
<abstract abstract-type="short" xml:lang="en"><p><![CDATA[Abstract This article examines the educational trajectories and pedagogical practices of Mathematics teachers in Basic Education, drawing on their experiences and reflections through (auto)biographical narratives. Grounded in a qualitative approach, the study employs Discursive Textual Analysis and is informed by authors such as Freire (2021), Nacarato (2010), and Skovsmose (2022), who emphasize the importance of reflective, critical, and contextually oriented teacher education. The narratives of 12 teachers reveal gaps in initial teacher education, underscore the relevance of context-based pedagogical practices, and point to the need for ongoing professional development that addresses contemporary challenges in Mathematics teaching. The study reinforces the role of continuing education as a fundamental component in promoting effective and transformative pedagogical practices, thereby contributing to a more critical and meaningful educational process.]]></p></abstract>
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