MAPEAMENTO DE ESTUDOS SOBRE DEFICIÊNCIA INTELECTUAL, ALFABETIZAÇÃO E TECNOLOGIA: ESTADO DA QUESTÃO

Caminhos percorridos na busca e mapeamento de estudos nacionais e internacionais sobre o tema de investigação

O processo de busca inicial em periódicos, indexados pela Capes foi realizado por meio da base de dados SciELO, que abrange periódicos científicos do Brasil, Chile, Argentina, México, Espanha, Portugal e de outros países da América Latina e África. Dessa forma, para localizar e categorizar as publicações, utilizamos os seguintes descritores para busca: deficiência intelectual, alfabetização e letramento, aplicativo e tecnologia móvel. A escolha por essas palavras-chave evidenciou um panorama diversificado de estudos relacionados ao tema de investigação, conforme ilustrado a seguir:

Como forma de sistematizar e organizar os resultados encontrados nas publicações consultadas, apresentamos o Quadro 1, a seguir que identifica o primeiro descritor “deficiência intelectual” com os respectivos autores, ano e título dos estudos mapeados. Todavia, destacamos que não foi estabelecido um período temporal para a busca, portanto, o interstício apresentado refere-se ao universo total de publicações disponíveis na plataforma.

Dentre as 21 publicações em periódicos (nacionais e internacionais) listadas no quadro, pontuamos que 8 (oito) versam mais diretamente sobre a aprendizagem das crianças com deficiência intelectual. Com destaque, as pesquisas trazem considerações sobre as baixas expectativas e concepções dos professores em relação ao aprendizado escolar dos alunos, em geral, baseados na incapacidade dos sujeitos com deficiência intelectual para apropriarem-se dos conhecimentos científicos. No caso, há um descrédito para as possibilidades de aprendizagem desses estudantes. Esse fenômeno é anunciado no estudo de Rossato e Leonardo (2011), constante no item 5 da tabela, quando indicam um processo de naturalização do não aprender, haja vista o que as educadoras investigadas conjecturavam quanto as não-capacidades no âmbito da deficiência intelectual dos seus estudantes.

Leonel e Leonardo (2014), também trazem uma discussão acerca das concepções de professores que atuam na educação especial com o propósito de averiguar como estes compreendem o processo de aprendizagem e desenvolvimento de sujeitos com deficiência intelectual. Para esse estudo realizaram entrevistas com oito docentes e constaram que a maioria delas conferiam as dificuldades de aprendizagem aos próprios alunos, uma vez que em suas percepções a mediação docente não se apresentava como relevante para o desenvolvimento dos alunos com deficiência intelectual, mas sim as práticas focalizadas no concreto, na oralidade e no cotidiano. Em suma, é notório que ainda há uma visão equivocada em relação às potencialidades dos sujeitos com deficiência intelectual, decorrentes da ausência de mediações pedagógicas para favorecer o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.

Em contrapartida, Rossato, Constantino e Mello (2013) apresentam uma reflexão teórica acerca do desenvolvimento das crianças com deficiência intelectual e da importância de uma intervenção intencional por parte do professor no processo de aprendizagem, com foco na língua escrita. Portanto, de acordo com os autores supracitados, é consenso o fato de necessidade de considerar o aluno como sujeito capaz, não se limitando a ensinar apenas o mínimo e presumindo equivocadamente uma a incapacidade em aprender.

Contribuindo com a discussão, Anache e Resende (2016) pontuam, em seu estudo, as dificuldades vivenciadas por alunos com deficiência intelectual, destaca as condições de permanência e escolarização, posto que as metodologias adotadas pelo ensino regular nem sempre atendem às condições de aprendizagem desses alunos. As autoras indicam também que as avaliações se constituem em padrões normativos de condutas, constantemente ocorrendo comparações com os comportamentos ideais para faixa etária ou série escolar. Não obstante, também com base em pesquisa empírica aliada a uma revisão teórica quanto ao funcionamento cognitivo na deficiência intelectual, Schipper e Vestena (2016) enfatizam que a criança com deficiência intelectual em nível moderado apresenta singularidades do raciocínio, opera de forma pré-lógica com esquemas intuitivos, demonstra uma fragilidade do pensamento em consequência da invariância do raciocínio oscilante, levando a um falso equilíbrio por ausência de mobilidade interna. Dessa forma, as pesquisadoras consideram a possibilidade de o aluno suplantar os estágios elementares; para tanto, cabe ao professor potencializar os mecanismos de equilibração, a fim de que o desenvolvimento cognitivo seja estimulado pela ação do sujeito e não por submissão intelectual.

Ainda no tocante a aprendizagem de crianças com deficiência intelectual, o estudo de Bezerra (2017) salienta a importância da mediação verbal, por meio da oralidade, para o desenvolvimento linguístico-cognitivo dos alunos com deficiência intelectual, destacando as funções psicológicas superiores. Além disso, aponta que raramente se investe na comunicação com eles, em razão de delongarem mais a compreender as situações apresentadas, necessitarem de direcionamento sistemático do interlocutor para a generalização de conceitos e pela dificuldade da expressão verbal que possuem.

Já os estudos de Benitez e Domeniconi (2012) e Haquin, Cornejo e Molina (2016) encontramos a discussão para análise das verbalizações desses estudantes. No primeiro estudo, as autoras Benitez e Domeniconi categorizam e quantificam dicas verbais fornecidas pelos familiares de sujeitos com deficiência intelectual durante o acompanhamento das tarefas de casa que vislumbram a aprendizagem da leitura e escrita, como resultados constataram duas categorias: adequadas (proporcionar instrução na tarefa e fazer elogios) e inadequadas (apontar erros na resposta do sujeito e responder por ele). O estudo de Haquin, Cornejo e Molina (2016) trazem um recorte de uma pesquisa maior, em que analisam a narração como instância discursiva autogerida para além da linguagem. A investigação corresponde às narrações de quinze estudantes do Chile com deficiência intelectual e desenvolvimento incipiente da linguagem oral, mas com intenção narrativa. O estudo revelou que as crianças com deficiência intelectual criam significados usando expressões que incluem pantomima, gestos icônicos e, acima de tudo, gestos dêiticos, estáticos e dinâmicos, de modo a construir uma estrutura discursiva básica, realizando uma ordem temporal e dando significado ao contexto. A investigação é sediada em uma perspectiva multimodal que considera os recursos usados para construir significados, sem focar exclusivamente na linguagem oral.

Assim, em continuidade nessa exposição, temos 5 (cinco) artigos que tem como centro a tematização da inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual, sendo que: (i) Pedraza Medina e Acle Tomasini (2009) analisam as formas de interação que ocorrem em salas de aula que incluem crianças com deficiência intelectual; (ii) Bezerra e Araújo (2011) apresentam uma reflexão filosófica sobre a inclusão escolar de alunos com deficiência intelectual por meio de um exercício crítico-dialético, objetivando detectar as contradições do fenômeno estudado; (iii) Toledo e Vitaliano (2012) investigam a eficácia de um programa de formação de professores numa Escola Estadual dos Anos Finais do Ensino Fundamental no Paraná, com vistas a favorecer o processo de inclusão de alunos com deficiência intelectual; (iv) Lopes e Marquezine (2012) apontam, a percepção dos professores sobre a importância da sala de recursos multifuncionais no processo de inclusão do aluno com deficiência intelectual no ensino regular; (v) Araújo e Almeida (2014) apresentam as possíveis contribuições do trabalho colaborativo entre professor de educação especial, ensino comum e outros profissionais como uma possibilidade para favorecer a inclusão nas escolas, não apenas no campo da intervenção, mas também no âmbito da prevenção, reflexão e transformação do meio escolar.

Em contrapartida, 3 (três) trabalhos direcionam o olhar para o processo de escolarização de sujeitos com deficiência intelectual: (i) Abdelhameed (2010) apresenta uma visão geral do desenvolvimento e prestação de serviços educacionais para crianças com deficiência intelectual no Egito; (ii) Santos (2012) traz em sua pesquisa de cunho bibliográfico, uma descrição sobre as características da deficiência intelectual no que se refere ao quadro principal do déficit cognitivo (funções intelectuais) e adaptativo (funções sociais, emocionais e práticas) e, posteriormente, delineia e analisa as possibilidades da prática pedagógica no contexto escolar; (iii) Maturana e Mendes (2017) investigam as concepções de alunos com deficiência intelectual sobre o processo de escolarização (escola especial comum).

Para concluir os apontamentos gerais do quantitativo de artigos publicados sobre a deficiência intelectual, destacamos que 3 (três) trabalhos estão relacionados ao tema das tecnologias: (i) Hein et al. (2010) verificam a eficácia da intervenção com o software alfabetização fônica computadorizada junto a estudantes com deficiência intelectual; (ii) Pedro e Chacon (2013) propõem atividades específicas de informática, por meio do uso de softwares educativos; (iii) Vives et al. (2017) elaboram um conjunto de jogos com acesso livre para crianças com deficiência cognitiva leve, cuidadores e pares, a fim de facilitar a inclusão.

Importante assinalar que outros 2 (dois) estudos desse levantamento que envidamos, abordam a questão da conceituação da deficiência intelectual como objeto de investigação: (i) Sanches-Ferreira, Lopes-dos-Santos e Santos (2012) explicitam as implicações da desconstrução do conceito de deficiência intelectual, advogam subsequente mudança para a designação de incapacidade² intelectual; (ii) Videa (2016) apresenta dados, critérios e reflexões sobre a deficiência intelectual a partir de uma avaliação da situação atual na Bolívia.

No que se refere ao segundo descritor “alfabetização e letramento” elaboramos o Quadro 2 que também delineia os autores, ano de publicação e título do artigo das produções, com o intuito de mostrarmos um panorama do inventário que realizamos.

Entre os 13 trabalhos elencados, assinalamos que 5 (cinco) abordam especificamente sobre o letramento e/ou alfabetização, são eles: (i) Berberian et al. (2013) analisam o conhecimento que um grupo de professores tem sobre as concepções de escrita e o conceito de letramento; (ii) Tasca e Guedes-Pinto (2013) trazem para a discussão, a apreciação narrativa de professoras alfabetizadoras frente às propostas de ensino da escrita no contexto da divulgação dos estudos do letramento; (iii) Euzébio e Cerutti-Rizzatti (2013) também discutem o fenômeno do letramento a partir do discurso de professores alfabetizadores, porém, adotam uma abordagem qualitativa de implicações etnográficas, visando responder: como se caracterizam os usos sociais da escrita? Que práticas e eventos de letramento são possíveis depreender na vida cotidiana e no trabalho desses professores?; (iv) Street (2013) aponta em seu artigo as limitações das políticas e estratégias fundadas em premissas etnocêntricas, a partir da teoria do letramento enraizada na comparação intercultural dos usos sociais da leitura e da escrita; (v) Pertuzatti e Dickmann (2019) apresentam uma análise de conteúdo e documental em relação às convergências e divergências das indicações e conceitos de letramento e alfabetização presentes nas leis que regem o Ensino Fundamental, inclusive o documento preliminar da BNCC.

Outros 4 (quatro) artigos versam acerca do letramento digital: (i) Soares (2002) elabora uma sistematização do conceito de letramento, confrontando tecnologias tipográficas e tecnologias digitais de leitura e de escrita, a partir de diferenças relativas ao espaço da escrita e aos mecanismos de produção, reprodução e difusão da escrita; (ii) Lemke (2010) analisa a semiótica multimidiática do letramento situada em diferentes perspectivas, enunciando que nenhuma tecnologia é uma ilha, pois está situada em redes mais amplas e relacionada a outras práticas culturais; (iii) Saito e Ribeiro (2013) investigam as práticas discursivas de três professoras que se relacionaram com as Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) no processo de ensino-aprendizagem de uma escola pública na cidade de Juiz de Fora (MG); (iv) Molyneux e Aliani (2016) trazem, em seu estudo, uma análise das práticas de letramento digital e linguagem utilizada por 68 estudantes de três escolas primárias na Austrália.

Na sequência de apreciação dos estudos mapeados, 2 (dois) tratam do processo de alfabetização: (i) Macedo, Almeida e Tibúrcio (2017) discutem sobre duas práticas de alfabetização adotadas pelas docentes para o ensino da leitura e da escrita a crianças de seis anos - uma primeira, cujo ponto de partida para a construção dos eventos de letramento é determinada pela letra do alfabeto e, uma segunda, com o predomínio do texto e contexto; (ii) Martins, Carvalho e Dangió (2018) apresentam elementos que contribuem para compreensão dos processos psíquicos mediados na aprendizagem da escrita, evidenciando o transcurso da pré-historia da escrita à escrita simbólica.

Ressaltamos que apenas 2 (dois) trabalhos interligam as temáticas de alfabetização e letramento com a deficiência intelectual: (i) Delgado et al. (2015) evidenciam em seu estudo uma discussão teórica quanto a perspectiva do letramento junto a sujeitos com deficiência intelectual; (ii) Pelosi et al. (2018) investigam os resultados produzidos por uma oficina de linguagem, evidenciando o estímulo das habilidades fonológicas, e a compreensão do sistema alfabético, num grupo de cinco crianças e adolescentes com Síndrome de Down.

Quanto ao terceiro descritor “aplicativo” ordenamos as produções por autores, ano de publicação e título do artigo, disponibilizando-as no quadro seguinte:

A partir do levantamento em relação a esse descritor, percebemos que do quantitativo total de 6 (seis) estudos, 2 (dois) discutem sobre a importância do aplicativo móvel para contribuir com a alfabetização dos sujeitos: (i) Juttel, Kalempa e Pykosz (2015) discutem uma forma de conciliar a alfabetização infantil à tecnologia, utilizando o desenvolvimento de um aplicativo capaz de auxiliar o processo de alfabetização através da realidade aumentada; (ii) Voltolini (2018) analisa os pressupostos do Programa Palma para dispositivos móveis que combinam sons, letras e imagens para apoiar e favorecer a alfabetização de sujeitos em fase inicial ou com dificuldades de aprendizagem.

Em particular, trazemos à baila, outro artigo, de Jordan, Nohama e Britto-Júnior (2009) que apresenta os resultados obtidos com a aplicação de um simulador de teclado em conjunto com uma técnica de predição de palavras baseada nos grupos das classes gramaticais da língua portuguesa, possibilitando ao usuário, a produção de textos com qualidade gramatical. Os resultados desse estudo apontam que o uso do aplicativo amplia a comunicação de adolescentes com sequelas advindas de paralisia cerebral e pode facilitar o processo de aprendizagem da linguagem escrita.

Outras particularidades que cabem destacar: 2 (dois) artigos, em especifico, (Sánchez-Álvarez, Zapata-Jaramillo e Jiménez-Builes, 2017; Barbosa e De Sá, 2018) não versam sobre a temática de alfabetização ou linguagem escrita, nem sobre a deficiência intelectual. O primeiro refere-se a um método com enfoque heurístico para avaliar a usabilidade de software desenhado para facilitar o acesso à computação a pessoas com deficiência motriz. O segundo traz um recurso habilitado a estudantes cegos ou com deficiência visual, da educação básica, para aprendizagem de cartografia em aulas de Geografia que se consistiu no desenvolvimento do aplicativo MapVoice. Em vista disso, enfatizamos que, apesar do panorama diversificado de trabalhos, não foi encontrado nenhum estudo abordando o uso de aplicativos de leitura e escrita para alfabetização e letramento da criança com deficiência intelectual, objeto de investigação que a nossa pesquisa se propõe investigar.

Outra questão a ser evocada é o fato de que, apesar do panorama diversificado de trabalhos levantados por nós nesse mapeamento, não foi encontrado nenhum estudo abordando as potencialidades dos aplicativos de leitura e escrita para alfabetização e letramento de crianças com deficiência intelectual, objeto de nossa pesquisa de doutorado já citada, para a qual procedemos esse levantamento realizado à ocasião da construção do Estado da Questão e que aqui socializamos, posto que consideramos importante divulgar com vias de ampliação/atualização da área.

Em relação ao terceiro e último descritor “tecnologia móvel”, apresentamos o Quadro 4 que indica os autores, ano de publicação e título do artigo respectivamente.

Sobre esses trabalhos, apontamos que 3 (três) discutem sobre o uso de dispositivos móveis voltados para o processo de aprendizagem: (i) Reinaldo et al. (2016) evidenciam as vantagens e limitações da utilização dos smartphones como recurso ferramental durante o processo de ensino-aprendizagem do estudante em sala de aula; (ii) Martínez e Duart (2016) abordam as tendências que existem no novo cenário virtual de ensino e aprendizagem em relação à aprendizagem colaborativa; (iii) Chacón-Ortiz, Camacho-Gutiérrez e Heredia-Escorza (2017) debatem acerca do uso de estratégias tecnológicas mediadas por dispositivos eletrônicos portáteis, celulares e tablets, e exploram, do ponto de vista educacional, as implicações que resultam da irrupção diária destas no contexto universitário.

Por outro lado, 2 (dois) estudos apesar de também remeterem à utilização de dispositivos móveis, enfocam especificamente no auxílio a alunos com Autismo: Santarosa e Conforto (2015) debatem acerca dos limites e possibilidades da configuração tecnológica para o processo de inclusão escolar e digital de estudantes com Transtornos de Espectro Autista; e, Sanromà-Giménez, Lázaro-Cantabrana e Gisbert-Cervera (2017) apresentam uma aproximação teórica do contexto social e educacional em relação às dimensões da inclusão digital de pessoas com Autismo e o uso de tecnologias digitais no processo de aprendizagem. Logo, constatamos nesse levantamento procedido, a presença de apenas iniciativas de pesquisas que interligam tecnologias em geral ou tecnologias móveis junto a estudantes com TEA.

Levantamento de estudos científicos em periódicos específicos

Neste tópico, trazemos o levantamento de estudos científicos publicados em periódicos específicos nacionais da área de educação especial, visto que reúne o maior número de produções relacionadas ao nosso campo de pesquisa. Além de, no próprio levantamento, termos constatado na base de dados SciELO apenas algumas publicações de periódicos específicos. Portanto, optamos por consultar todos os números de publicações da Revista Brasileira de Educação Especial (RBEE, Qualis A1) e Revista Educação Especial (REE, Qualis A2) no interstício de 2015-2019, que se refere ao último quadriênio.

Dessa forma, de um total de 571 (100%) artigos consultados, foi possível identificar que somente 14 (2,4%) trabalhos abordam temáticas (inclusão, aprendizagem, práticas dos professores, leitura e escrita) relacionadas à deficiência intelectual, conforme detalhamos a seguir:

Desse modo, após uma leitura minuciosa dos estudos elencados, assinalamos que 4 (quatro) versam sobre as práticas dos professores: (i) Caramori e Dall’acqua (2015) desenvolvem um estudo descritivo da prática docente a partir das estratégias pedagógicas utilizadas por professores da educação especial aos seus alunos com deficiência intelectual severa; (ii) Fantacini e Dias (2015) investigam a respeito da organização do ensino para o aluno com deficiência intelectual no âmbito do Atendimento Educacional Especializado, enfocando o ambiente da sala de aula comum e da sala de recursos multifuncionais; (iii) Santos e Martins (2015) analisam as práticas pedagógicas dos professores frente a alunos com deficiência intelectual matriculados na escola comum; (iv) Campos e Glat (2016) apresentam um recorte de uma pesquisa maior que investigou a concepção de ensinoaprendizagem e as práticas pedagógicas de uma professora na relação com uma criança com Síndrome de Down. Esses estudos evidenciam por unanimidade a necessidade da busca de novos conhecimentos, saberes e formação dos professores para colaborar efetivamente no processo de ensino e aprendizagem desses estudantes.

Ainda quanto à apreciação dos artigos, 5 (cinco) tratam da aprendizagem na leitura e escrita por sujeitos com deficiência intelectual: Barby e Guimarães (2016) analisam os resultados produzidos pela aplicação de um programa de intervenção pedagógica que englobou o ensino do alfabeto associado ao treinamento de habilidades metafonológicas com vistas à aprendizagem da leitura e escrita; Oleques (2016) destaca aspectos do desenvolvimento do desenho e da escrita de crianças com Síndrome de Down. Em proximidade com o trabalho anterior, Barby, Guimarães e Vestena (2017) pesquisam sobre o desempenho na produção escrita; Viana e Gomes (2017) também abordam a produção escrita de sujeitos com deficiência intelectual, porém, investigando se a interação com as tecnologias digitais da informação e comunicação influencia o desenvolvimento das competências de escrita.

Já Delgado et al. (2019) discutem sobre a caracterização das estratégias de letramento usadas em intervenções fonoaudiológica junto a pessoas com Síndrome de Down. Dentre elas, com enfoque na modalidade oral da língua, citamos: a leitura de livros infantis, atividades de psicomotricidade relacionando à linguagem oral, leitura de histórias e recontagem, utilização e exploração de músicas infantis o uso de jogos e ações digitais por meio da criação de páginas na web, entre outras estratégias. Esses estudos, em linhas gerais, constatam as implicações da mediação para aprendizagem da leitura e da escrita, seja na relação da linguagem oral, aprimoramento da atenção, memória, motivação ou estratégias didáticas de trabalho pedagógico com diversidade de gêneros textuais e do letramento digital e do uso de tecnologias.

Dando continuidade à análise dos demais estudos, 2 (dois) se dedicam a discutir a inclusão escolar do aluno com deficiência intelectual, a partir de seus recortes específicos: (i) Cunha e Rossato (2015) analisam a singularidade de alunos com deficiência intelectual frente ao modelo homogeneizado da escola de conceber os processos de aprendizagem, tecendo críticas e apontando perspectivas teóricas e abordagens que as fundamentam; (ii) Azevedo e Damke (2017) tecem reflexões acerca do sentido da inclusão no contexto da exclusão, a partir de uma investigação que acompanha o desenvolvimento de uma aluna com Síndrome de Down.

Outros 3 (três) artigos de Padilha (2017), Shimazaki et al. (2018) e Freitas e Ribeiro (2019) enfocam na aprendizagem de alunos com deficiência intelectual. O primeiro dá destaque à elaboração conceitual, própria da educação escolar, pelos alunos com deficiência intelectual, evidenciando que práticas pedagógicas organizadas e sistematizadas, com estratégias desenvolvidas por meio do material adequado constituem nas possibilidades de aprendizagem desses alunos, caminhando do conhecimento espontâneo, confuso, genérico para o saber consciente e científico. O segundo aborda estratégias desenvolvidas para que indivíduos com deficiência intelectual se apropriem dos conceitos científicos presentes nas histórias em quadrinhos. O terceiro descreve o perfil funcional da deficiência intelectual, apresentando técnicas para a adaptação curricular de sujeitos com deficiência intelectual, tendo como foco o elo entre a educação e a neuroplasticidade.

Tais estudos enfocam no sujeito como o centro de todo o processo de aprendizagem a fim de possibilitar uma aprendizagem mais efetiva. Sobretudo, isso implica em práticas reflexivas comprometidas com o processo de ensino aprendizagem desses estudantes através de uma estimulação adequada, em contextos mediados, em que os sujeitos com deficiência intelectual apresentem capacidade de construir e de estimular os instrumentos cognitivos imprescindíveis para aquisição dos esquemas das operações concretas. Por conseguinte, o êxito do processo de aprendizagem dos mesmos depende de um conjunto de fatores que, se forem proporcionados, contribuirão de maneira significativa para o sucesso em seu desenvolvimento.

Mapeamento de trabalhos publicados nas Reuniões Anuais da ANPEd- GT Educação Especial

As produções ora registradas são provenientes do mapeamento realizado em renomado evento científico da área da Educação, a Reunião Anual da ANPEd. Dessa maneira, consultamos todas as publicações disponíveis no site, selecionamos a modalidade “Trabalho e Pôster”, no eixo temático destinado a Educação Especial- GT 15 e obtemos os seguintes resultados:

Com o propósito de compilar e sintetizar os achados, destacamos o Quadro 6, que específica os respectivos autores, ano e título dos estudos relacionados as temáticas de deficiência intelectual, alfabetização, letramento e tecnologia.

Logo, destacamos que dos 20 trabalhos listados, 5 (cinco) debatem sobre o cenário sociocultural da deficiência intelectual: Neves e Mendes (2001) desenvolvem uma discussão em torno dos movimentos sociais para construção da cidadania das pessoas com deficiências no âmbito da sociedade brasileira, comparando com um movimento emergente do empoderamento da pessoa com deficiência intelectual; Souza (2002) apresenta o impacto da psicologia na construção do conceito de deficiência intelectual; Maffezol e Góes (2004) analisam nos discursos de sujeitos com deficiência intelectual, os modos que reconhecem e significam sua inserção nos espaços do cotidiano; Carneiro (2006) discute a deficiência intelectual como uma condição estabelecida a partir das relações sociais travadas com sujeitos que possuem características significativamente diferentes da maioria da população e não conforme uma incapacidade própria do sujeito; e, em um estudo posterior, Carneiro (2015) traz reflexões acerca da referida deficiência apoiada na teoria histórico-cultural. Importante reconhecer que esses trabalhos incorporam os avanços estabelecidos quanto à compreensão da deficiência intelectual no modelo social, conforme plasmada na Convenção Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (2009).

Na sequência de apontamentos, 4 (quatro) estudos têm uma abordagem centrada na pessoa com deficiência intelectual: Padilha (2000) evidencia as alterações significativas nos processos cognitivos mediados por processos simbólicos para além dos limites impostos ao sujeito com deficiência intelectual; Camargo (2001) investiga a construção dos sentidos sobre a independência de indivíduos com Síndrome de Down; Victor (2001) analisa como a criança com Síndrome de Down reconstrói a realidade objetiva dos objetos e das relações sociais em brincadeira de faz-de-conta; e, Silva, Oliveira e Ferreira (2012) abordam os significados e sentidos na construção da identidade da pessoa com deficiência intelectual, considerando as construções e terminologias que carregam materialidade de discursos e práticas que se traduzem na ordem das representações. Sobre tais pesquisas elencadas, sobressai a argumentação dos autores com base na teoria e referencial de Vygotsky, Bakhtin, Marx, Mouffe e/ou Laclau.

Outros 4 (quatro) trabalhos tratam da escolarização de alunos com deficiência intelectual: Silva (2000) discute o processo de ensino e a estruturação das práticas educativas oferecidas ao aluno com deficiência intelectual; Ferri (2006) dialoga sobre a organização dos conhecimentos selecionados para os estudantes com deficiência intelectual nas escolas regulares e especiais; Miranda e Rosa (2007) trazem uma análise do lugar que a escola representa na vida de adolescentes com deficiência intelectual, destacando suas experiências relacionadas à aquisição do conhecimento, socialização e autonomia; e, Pletsch e Glat (2011) desenvolvem um estudo acerca do processo de ensino-aprendizagem e a escolarização dos alunos em diversos contextos educacionais.

Ainda sobre as apreciações dos trabalhos mencionamos que 3 (três) enfocam o aprendizado da escrita: Gomes e Figueiredo (2003) analisam a emergência das estratégias de leitura em sujeitos com deficiência intelectual no decurso da aquisição da linguagem escrita; Gomes (2012) retrata a influência da mediação quanto à escrita de alunos com Síndrome de Down, averiguando se ocorre ou não diferenças qualitativas nas produções textuais, quando estes têm a oportunidade de produzir textos em situações de colaboração; e, Pinto e Camargo (2015) investigam a apropriação da escrita de um aluno com dificuldade de aprendizagem, ressaltando o papel da interlocução com este aluno para o desenvolvimento da sua produção escrita. Um traço comum a esses estudos é a reverberação de que estudantes com deficiência intelectual avançam nas elaborações conceituais quanto a aprendizagem da leitura e da escrita, posto que só têm um ritmo de aprendizagem diferente, com peculiaridades e características próprias, mas isso não as impossibilita de aprender.

Em contrapartida, 3 (três) estudos retratam o diagnóstico consoante a diferentes vieses: Bridi (2012) pontua acerca dos processos de identificação e diagnóstico dos alunos com deficiência intelectual no contexto do Atendimento Educacional Especializado; Camargo (2012) aborda os possíveis impactos do Benefício de Prestação Continuada na educação profissional para sujeitos com diagnóstico de deficiência intelectual; em investigação subsequente, Bridi (2013) investiga o que dizem os manuais diagnósticos acerca da deficiência intelectual, principalmente, em relação ao conceito da deficiência, critérios de diagnóstico e classificação.

Por fim, destacamos que identificamos apenas 1 (um) artigo nesse acervo que versa acerca da tecnologia: (i) Galvão Filho (2005) apresenta em seu estudo os avanços alcançados por alunos com Paralisia Cerebral, sem comprometimento intelectual, em seus processos de desenvolvimento e aprendizagem, quando envolvidos em projetos de ambiente/contexto computacional e telemático. Quando recortamos, em específico, a temática da alfabetização e letramento para crianças com deficiência intelectual por meio de tecnologias ou mídias computacionais e/ou aplicativos e dispositivos móveis, por exemplo, temos o seguinte panorama nos estudos consultados: somente figuram três estudos (HEIN et al., 2010; BENITEZ; DOMENICONI, 2012; VIANA; GOMES, 2017).

Por ser referida a nosso interesse de investigação de doutorado, tecemos algumas breves considerações que julgamos importantes, em relação a essa produções: no primeiro estudo ( HEIN et al), os autores evidenciam que desenvolveram um estudo com o “Software Alfabetização Fônica Computadorizada” para identificar os possíveis benefícios que estudantes com deficiência intelectual poderiam adquirir na aquisição de leitura, em razão dos relatos dos professores sobre as dificuldades que sentem em conduzir o processo de alfabetização e letramento desses sujeitos. Os resultados comunicados por meio dessa pesquisa evidenciaram progresso nas habilidades de escrita e leitura e nos indicadores de consciência fonológica, representando ganhos significativos na decodificação grafo-fonêmica. Constataram ainda que houve progresso na aprendizagem dos sujeitos, compatível a três anos de escolarização.

Já o segundo estudo apesar de os investigadores terem analisado a verbalização de familiares no decorrer da aprendizagem da leitura e escrita de sujeitos com deficiência intelectual operaram com um programa informatizado, denominado “Aprendendo a Ler e a Escrever em Pequenos Passos” de sigla ProgLeit, composto por quatro módulos³. Cumpri asseverar que as autoras do artigo não apresentam apreciação sobre os aspectos cognitivos desenvolvidos pelos sujeitos a partir do uso do programa, apenas pontuam que eles foram capazes de concluir o módulo com êxito.

Na sequência, a terceira produção também se utilizou das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação, mas com o objetivo de investigar se a mediação em contexto digital representava interferência acerca da qualidade das produções textuais, em face de aspectos semânticos e ortográficos da escrita de sujeitos com deficiência intelectual. O conceito de mediação trabalhado pelas autoras se fundamentou em Feuerstein (1997) e Vygotsky (1989). Os resultados demonstraram que os participantes da pesquisa dispuseram de competências para o uso de recursos disponíveis em meio digital, além de apresentarem uma evolução da escrita na ocasião em que as ações desses sujeitos foram mediadas.

O levantamento em relação a essa temática, em particular, vem retratar a importância de se averiguar mais profundamente como estes recursos digitais podem contribuir para aprendizagem da leitura e da escrita, visto que julgamos válido o enfoque sobre o uso de aplicativos educacionais em razão de vivermos numa sociedade imersa no mundo digital com diversos signos (imagético, sonoro, movimento), cada vez mais integrados a sociedade, junto a construção do conhecimento e as práticas sociais e interacionais de dimensão linguísticas, discursivas e textuais.

Assim, com base no inventariado desenvolvido foi possível explicitar o que existe na ciência atual sobre o vasto campo da deficiência intelectual, tecnologia móvel, aplicativo, alfabetização e letramento que certamente colaboram para a nossa pesquisa. Ainda que não identificamos nenhum estudo referindo-se a alfabetização e letramento de crianças com deficiência intelectual mediante o uso de aplicativos de leitura e escrita, mas sim, temáticas que se interligam nas seguintes combinações, como: “deficiência intelectual/ alfabetização e letramento”, “deficiência intelectual/ alfabetização e letramento/tecnologia”, “deficiência intelectual/tecnologia”, “alfabetização e letramento/aplicativo”, “alfabetização e letramento/tecnologia”.