A eficácia dos mapas mentais colaborativos na aprendizagem e ensino de tecnologias aplicadas à Matemática

2.1 Os mapas mentais

O mapa mental visa auxiliar os estudantes na memorização e compreensão conceitual, oferecendo uma abordagem única para organizar e conectar informações. Desenvolvido pela primeira vez por Tony Buzan na década de 1960 como uma técnica de anotações (Buzan, B.; Buzan, T., 1996), o mapa mental se tornou uma das estratégias amplamente utilizadas para anotações, organização de conceitos, brainstorming, meta-aprendizagem e visualização (Fu et al., 2019). Ao utilizar o mapa mental, o usuário cria uma estrutura gráfica personalizada que representa o conteúdo estudado. De acordo com B. Buzan e T. Buzan (1996), o uso de diferentes símbolos em mapeamentos mentais, como gráficos, imagens, cores e números, pode melhorar o aprendizado dos estudantes.

Um mapa mental é uma representação gráfica de ideias, conceitos ou informações que se ramificam a partir de um ponto central, permitindo a organização visual de pensamentos e a conexão entre diferentes tópicos de forma livre, sem restrições em sua estrutura final. Essa flexibilidade incentiva e promove o pensamento criativo (Davies, 2011). Dessa forma, os mapas mentais possibilitam a representação visual da maneira como os alunos concebem, assimilam, estruturam e aplicam o conhecimento (Somers et al., 2014).

Devido à sua natureza de diagrama visual e à intenção de conectar informações, os mapas mentais têm a capacidade de simplificar a compreensão de qualquer tópico e estimular a atividade de ambos os hemisférios do cérebro humano, tanto o direito quanto o esquerdo. Conforme Buzan (2019), as atividades lideradas por cada hemisfério cerebral são distintas: o hemisfério esquerdo assume a responsabilidade pela lógica, aritmética e análise, enquanto o hemisfério direito é encarregado da criatividade, imaginação e emoção. Os mapas mentais representam a capacidade de organizar, associar, contrastar e categorizar informações. Essa técnica mostra-se especialmente útil em contextos que exigem o exercício do pensamento, a retenção de memória, o planejamento estratégico e o estímulo à criatividade.

Diversas pesquisas têm discutido os efeitos positivos da incorporação de mapas mentais nesse contexto, destacando melhorias na assimilação do conteúdo pelos estudantes. Esses benefícios incluem o aprimoramento da memorização, a facilitação da compreensão de conceitos, o estímulo ao pensamento criativo e o desenvolvimento das habilidades de pensamento crítico, conforme indicado por estudos, como os de Araujo (2019), Araujo e Gadanidis (2020), Badriah et al. (2024), Fung e Liang (2023), Yan et al. (2022) e Zheng, Johnson e Zhou (2020).

2.2 Os mapas mentais colaborativos e a aprendizagem colaborativa

Nesse contexto, buscou-se trazer estudos que recorreram aos mapas mentais colaborativos e seus impactos no ensino e aprendizagem em diferentes níveis educacionais. O uso dos mapas mentais colaborativos é uma aplicação multiusuário, facilitada pelas tecnologias e pelo uso da internet, com funcionalidade para interações síncronas a distância, coedição e comentários mútuos. Isso permite que os membros do grupo coeditem e revisem de forma síncrona ou assíncrona, com o histórico de coedição sendo salvo e debatido entre os colaboradores. Além disso, o uso de tecnologias de suporte à aprendizagem colaborativa pode promover uma convergência cognitiva eficaz, integrando contribuições individuais em um constructo comum (Hernández-Sellés; Muñoz-Carril; González-Sanmamed, 2020).

Vale ressaltar que a utilização dos mapas mentais individuais apresenta desafios, como a ausência de interatividade e a capacidade de compreender o processo de pensamento dos demais estudantes da classe, o que potencialmente restringe os efeitos da interação e colaboração entre os estudantes. Essas fragilidades são atribuídas à perspectiva da teoria da aprendizagem social, que postula que a maioria dos comportamentos de aprendizagem é adquirida por meio de modelos observacionais, nos quais um estudante constrói uma compreensão de como um novo comportamento é executado ao observar outros (Bandura, 1976).

A pesquisa conduzida por Wu et al. (2013) descreve que, antes do desenvolvimento do mapeamento mental colaborativo, utilizou-se o mapeamento mental individual como uma estratégia de apoio colaborativo para atividades de aprendizagem em grupo. Integrar os mapas mentais individuais (a priori) em um mapa mental colaborativo mostrou-se eficaz para melhorar os processos colaborativos de construção e compartilhamento de conhecimento, além de otimizar o pensamento criativo.

Nesse contexto, a integração da sala de aula invertida com mapas mentais colaborativos emergiu como uma estratégia inovadora. Essa abordagem resultou na promoção de estratégias colaborativas durante a fase de aprendizagem antes da aula, culminando em atividades colaborativas mais eficazes em tempo real. O emprego conjunto dessas metodologias permitiu a colaboração na organização de informações a partir de materiais previamente estruturados, contribuindo para uma melhoria significativa da autoeficácia, motivação e desempenho na aprendizagem (Zheng; Johnson; Zhou, 2020).

Um aspecto essencial está relacionado à formação de professores, com o objetivo de prepará-los e atualizá-los para oferecer uma educação de qualidade que atenda às necessidades específicas dos estudantes. Este âmbito enfatiza a importância da capacitação docente para enfrentar os desafios contemporâneos da sala de aula, promover métodos pedagógicos inovadores e garantir que os educadores estejam alinhados com as demandas em constante evolução do cenário educacional. O estudo realizado por Araujo e Gadanidis (2020) explorou como professores de Matemática em formação interagem e constroem conhecimento por meio de mapas mentais colaborativos, diferenciando-se das discussões lineares em fóruns on-line e revelando possibilidades semióticas únicas oferecidas pelos mapas mentais, incluindo organização, dimensionamento e conexão de ideias.

A crescente ênfase na colaboração e inovação no campo da educação tem impulsionado a investigação sobre estratégias pedagógicas que promovam a construção conjunta do conhecimento. Dentre essas abordagens, o uso de mapas mentais colaborativos tem se destacado como uma ferramenta promissora, proporcionando novas perspectivas para o ensino e a aprendizagem. O estudo de Fung e Liang (2023) oferece contribuições teóricas significativas para a aplicação de mapeamento mental colaborativo no ensino de Ciências, ao integrar mapas mentais colaborativos e trabalho em grupo no contexto da educação científica em Hong Kong. Este estudo destaca a eficácia dessa abordagem para melhorar a aprendizagem, envolvendo os alunos de forma ativa e colaborativa. Além disso, aponta para a potencial eficácia da combinação de trabalho em grupo com outras técnicas de ensino baseadas no construtivismo.

Como observado, a aprendizagem colaborativa é potencializada pelo uso de mapas mentais colaborativos. Nessa linha, Dillenbourg (1999) defende que a aprendizagem colaborativa é um processo educacional onde dois ou mais indivíduos trabalham juntos para construir conhecimento, resolver problemas e completar tarefas. Essa abordagem envolve intensa interação entre os participantes, com diálogo, troca de ideias e construção conjunta de significados. A aprendizagem colaborativa vai além da simples divisão de trabalho, atingindo níveis de negociação e resolução de conflitos por meio de consenso.

Assim, entende-se que os principais aspectos da aprendizagem colaborativa de Dillenbourg (1999) podem ser partilhados nos processos de implantação dos mapas mentais colaborativos, pois se caracterizam pela interação, por meio da comunicação constante e troca de informações e ideias; pelo compartilhamento de um objetivo comum; pela construção coletiva de conhecimento, que refina as ideias dos membros para ampliá-las para o grupo; pela dependência mútua positiva, que reconhece o sucesso do grupo ligado ao sucesso individual; pela responsabilidade individual e de grupo, em que cada participante tem responsabilidade pelo seu próprio aprendizado como pelo aprendizado do grupo; e pelo engajamento ativo, em que todos os participantes do grupo estão ativos em um processo de aprendizado, contribuindo de forma significativa para as atividades e discussões.

3.1 A produção de dados e os participantes

No que diz respeito à seleção dos participantes, foi intencional e por conveniência. No total, participaram 12 estudantes do componente curricular de Tecnologias Aplicadas ao Ensino da Matemática II, que corresponde ao quinto semestre do curso de licenciatura em Matemática, no segundo semestre de 2023. Todos os participantes foram identificados de E_1 a E_12. Ao iniciar as aulas, o professor/ pesquisador deste estudo apresentou a estrutura metodológica do componente curricular, conforme a Figura 1.

Fonte: Elaborado pelos autores (2024).

Figura 1 Estrutura metodológica da componente curricular 

A elaboração dos mapas mentais colaborativos teve como objetivo oferecer suporte eficaz ao estudo de Tecnologias Aplicadas ao Ensino da Matemática II. Os estudantes utilizaram a plataforma Canva pela afinidade, disponibilidade on-line e acesso gratuito. O foco foi facilitar a compreensão dos conceitos, de forma flexível e adaptada às preferências dos grupos durante o semestre de 2023.2. Foram criados mais de 20 mapas mentais, abordando tecnologias e conteúdos do ensino médio, dentro do contexto de metodologias ativas, como o modelo de sala de aula invertida, conforme ilustrado na Figura 1.

Ao final do semestre, os discentes responderam a um questionário (elaborado pelo professor/pesquisador com a finalidade de explorar a eficácia do uso dos mapas mentais colaborativos), gerando dados qualitativos e quantitativos, que foram analisados em uma etapa posterior a esta seção. Além disso, os participantes foram convidados a preencher e assinar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) por meio do Google Forms, permitindo o uso de seus dados nesta pesquisa.

3.2 A análise quantitativa dos dados

A pesquisa quantitativa é um meio para testar teorias objetivas, examinando a relação entre as variáveis testadas pelo pesquisador, utilizando medidas numéricas, hipóteses fechadas, instrumentos padronizados e análise estatística para responder a questões de pesquisa (Creswell, 2010). Na pesquisa em curso, foi realizada uma análise estatística com o uso do software Jamovi. Para essa finalidade, os dados do questionário aplicado aos estudantes, sujeitos da pesquisa, foram agrupados conforme o Quadro 1.

No processo de análise dos dados quantitativos, foram realizados cálculos de medidas de tendência central (média, mediana e moda), medidas de dispersão estatística descritiva (desvio padrão, variância, mínimo e máximo). Para todas as análises estatísticas, utilizou-se como base teórica a obra de Field (2021).

3.3 A análise qualitativa dos dados

Na pesquisa qualitativa, os “[...] dados tipicamente são coletados no ambiente do participante, a análise dos dados indutivamente é construída a partir das particularidades para os temas gerais e as interpretações feitas pelo pesquisador acerca do significado dos dados” (Creswell, 2010, p. 27). A pesquisa qualitativa é um meio para explorar e compreender os significados, utilizando-se de dados não numéricos (por exemplo, texto, vídeo ou áudio) para analisar conceitos, opiniões ou experiências (Corbin; Strauss, 2015).

As análises dos dados produzidos via pergunta aberta qualitativa (localizada no Quadro 1: “Escreva um parágrafo avaliando, relatando e demonstrando sua percepção sobre o uso dos mapas mentais colaborativos em sala de aula e extraclasse”) foi realizada por meio do auxílio do software IRaMuTeQ. O software tem como principal objetivo analisar a estrutura e a organização do discurso, possibilitando informar as relações entre os mundos lexicais que são mais frequentemente enunciados pelos participantes da pesquisa (Camargo; Justo, 2013). Desse modo, foi realizada a análise textual das respostas dos estudantes da pergunta aberta por meio da Classificação Hierárquica Descendente (CHD) para o reconhecimento do dendrograma com as classes que surgiram, sendo que, quanto maior o χ2, mais associada está a palavra à classe, sendo desconsideradas as palavras com χ2 > 3,80 (Lahlou, 2012). Na seção seguinte, serão apresentados e discutidos os dados.

4.1 Reflexões a partir da dimensão quantitativa da pesquisa

A Tabela 1 apresenta os dados gerais da estatística descritiva e de tendência central para as questões do Quadro 1, com as informações de: número de respondentes (N), média (M), mediana (Me), moda (Mo), desvio padrão (DP), variância (Var), amplitude (Am), mínimo (Mín), máximo (Máx). Esse questionário buscou investigar perguntas mais direcionadas ao ensino de Cálculo Numérico e o uso de mapas mentais.

Realizando uma análise geral dos resultados conforme a Tabela 1, em média, os participantes expressaram uma percepção positiva em relação ao uso de mapas mentais colaborativos como ferramenta pedagógica. No entanto, é importante notar que algumas questões apresentam DP mais elevado, como “Facilidade” (Q9) e “Comparação” (Q6), indicando maior variabilidade nas respostas. Isso sugere que as opiniões estão mais dispersas em relação a esses aspectos, com alguns participantes concordando fortemente e outros discordando. Isso pode ser uma área de atenção para uma análise mais aprofundada.

Em relação à questão “Engajamento” (Q2), destaca-se uma média elevada, sugerindo que a maioria dos participantes se sente altamente engajada com a proposta dos mapas mentais colaborativos. No que se refere ao conjunto de questões “Pensamento visual” (Q7), “Abordagens” (Q8), “Colaborativo” (Q10) e “Aplicação” (Q11), observou-se uma forte concordância em relação ao uso de mapas mentais colaborativos como ferramenta pedagógica na aprendizagem. Esses resultados podem servir como um ponto de partida para melhorias no ensino e na utilização de mapas mentais colaborativos como ferramenta de aprendizagem.

Sobre os benefícios, tem-se a pergunta referenciada no Quadro 1: “Quais são os benefícios do uso de mapas mentais colaborativos no processo de aprendizagem? (Marque todas as opções que se aplicam)”.

Conforme a Figura 2, a questão permite que os pesquisadores avaliem o impacto do uso de mapas mentais colaborativos no processo de aprendizagem de colaboração (item H e I). Esse questionamento se torna importante porque reflete como os estudantes fizeram o uso dos mapas mentais colaborativos. Como é observado na Figura 2, a grande maioria dos estudantes citou que os mapas mentais colaborativos serviram para melhorar a compreensão, tornar o processo de aprendizagem compartilhado, facilitar a colaboração de ideias com os colegas, facilitar a memorização e sintetizar as informações, bem como de desenvolver habilidades de pensamento crítico, autoavaliação e engajamento.

Fonte: Dados da pesquisa (2024).

Figura 2 Principais benefícios relatados pelos estudantes 

Já a Figura 3 representa os resultados da questão sobre os desafios: “Quais são os desafios associados ao uso de mapas mentais colaborativos no processo de aprendizagem? (Marque todas as opções que se aplicam)”.

Fonte: Dados da pesquisa (2024).

Figura 3 Principais desafios diante das respostas dos estudantes 

Com base na Figura 3, os estudantes opinaram sobre os desafios específicos que enfrentaram ao utilizar mapas mentais colaborativos. A investigação desses desafios visa aprimorar suas práticas pedagógicas e orientar melhorias futuras na implementação de mapas mentais colaborativos. Dessa forma, é possível afirmar que o maior percentual de dificuldades relatadas está vinculado à manutenção da organização e clareza, devido ao fato de todos os membros do grupo poderem editar simultaneamente. Outros desafios mencionados incluem a sobrecarga de informações e a falta de ferramentas adequadas de colaboração on-line para representar conceitos complexos.

4.2 Reflexões a partir da dimensão qualitativa da pesquisa

Conforme a análise realizada via software IRaMuTeQ com a CHD, que, segundo Magno e Gonçalves (2023) e Martins et al. (2022), é muito semelhante à Análise Textual Discursiva (ATD), foi possível classificar o corpus textual em classes. O corpus textual foi constituído por 12 textos, que correspondem às respostas dos estudantes da pergunta aberta do Quadro 1: “Escreva um parágrafo avaliando, relatando e demonstrando sua percepção sobre o uso dos mapas mentais colaborativos em sala de aula e extraclasse?”. O corpus textual foi constituído por 12 textos, separados em 156 Segmentos de Texto (STs), com aproveitamento de 149 STs, totalizando 95,5% dos segmentos.

Recomenda-se que se tenha um percentual mínimo de 75% no resultado da classificação (Camargo; Justo, 2016). Da análise emergiram 3.221 ocorrências (palavras, formas ou vocábulos), sendo 994 palavras distintas e 612 com uma única ocorrência. Para a elaboração da classificação das palavras, o software utiliza o teste quiquadrado (χ2), que revela a força associativa entre as palavras e a sua respectiva classe. Essa força associativa é analisada quando o teste for maior que χ2 > 3,80 (Lahlou, 2012). O corpus textual analisado foi categorizado em três classes, como representado na Figura 4.

Fonte: Dados da pesquisa (2024).

Figura 4 Dendrograma da classificação CHD dos corpos textuais 

Quanto ao resultado da CHD, conforme a Figura 4, tem-se a frequência das palavras (f) e o quiquadrado (χ²). A classe 1, “Percepção de usabilidade”, compreende 37,6% (56 STs) do corpus total analisado. Esta classe inclui elementos que retratam a percepção dos estudantes sobre a usabilidade dos mapas mentais colaborativos durante as atividades em aula e extraclasse. Optou-se por apresentar as respostas conforme fornecidas no questionário, procurando manter a originalidade.

A criatividade é muito incentivada na construção de um mapa mental, a parte colaborativa deixa ainda mais interessante. Mapas mentais parecem, até aqui, serem aplicáveis em qualquer momento em sala de aula, seja na educação básica ou na universidade. Para aprender conteúdos, parece ótimo dar aos alunos a tarefa de construírem mapas mentais colaborativos; mesmo que a escola não possua tecnologias para que seja realizado em um computador, dá para fazer no celular e, na pior das hipóteses, no caderno ou em uma folha mesmo (E_8).

Ao criar os mapas mentais de um determinado assunto, vejo que eu consigo resumir facilmente e identificar as principais informações do assunto, pois, para resumir um texto, eu tenho muita dificuldade, porque para mim tudo é importante e, através dos mapas, eu consigo separar os principais tópicos tranquilamente. A experiência achei muito boa, pois trocamos muitas ideias; nós ajudamos uma à outra; soubemos ouvir a opinião do grupo e ter um consentimento de como poderia organizar o mapa e quais tópicos seriam destacados nele (E_7).

Quando a elaboração de mapas mentais é realizada de maneira colaborativa, várias pessoas trabalham juntas para criar um mapa mental abrangente e significativo. Nesse caso, eu notei que eu e minha colega estamos sincronizados, e isso envolve a contribuição de diferentes perspectivas, conhecimentos e habilidades dos participantes, resultando em um produto final mais rico e completo, onde isso é construindo a cada aula ministrada pelo professor (E_2).

Trazer a relação dos mapas mentais nos faz pensar em como sermos objetivos e, ao mesmo tempo, trabalhar as ideias do tema; me auxilia a analisar e interpretar o tema de modo diferente, onde é muito mais produtivo e incentivador (E_12).

A colaboração entre os estudantes é evidenciada como um ponto-chave, destacando a troca de ideias, o auxílio mútuo e a habilidade de ouvir as opiniões do grupo na organização do mapa. Tem-se a facilidade de resumir e identificar informações essenciais (E_7). Além disso, a colaboração é vista como um meio de integrar diferentes perspectivas, conhecimentos e habilidades, resultando em mapas mentais mais abrangentes e significativos (E_2). Mediante as respostas dos estudantes E_2 e E_7, destacam-se indícios de aprendizagem colaborativa, baseada na afirmação de Dillenbourg (1999, p. 5), de que na colaboração há “[...] um engajamento mútuo dos participantes em um esforço coordenado para a resolução do problema em conjunto”.

O estudante E_8 destaca que a aplicabilidade dos mapas mentais em diferentes níveis educacionais, seja na educação básica ou na universidade, é percebida como uma oportunidade acessível, mesmo na ausência de tecnologias específicas. Já o estudante E_12 menciona que a abordagem dos mapas mentais é reconhecida por incentivar a objetividade, proporcionando uma forma mais produtiva e motivadora de analisar e interpretar. Nessa perspectiva, Yan et al. (2022) ressaltam que a implementação de mapas mentais em ambientes de aprendizagem pode melhorar a autoeficácia dos alunos em relação à criatividade e ao desempenho acadêmico, permitindo que expressem ideias de maneira não linear e estimulem o desenvolvimento de habilidades de ordem superior, como a criatividade.

A classe 2, “Mapas mentais colaborativos”, compreende 28,1% (41 STs) do corpus total analisado, após a análise emergida na CHD. Nessa classe estão elencadas as experiências que a maioria dos estudantes vivenciou na elaboração dos mapas mentais colaborativos.

Os mapas mentais colaborativos me auxiliaram para uma melhor organização e produtividade no estudo, capacidade de selecionar e sintetizar os conteúdos, trabalho em equipe (ensinando e aprendendo com o grupo), melhor manipulação com recursos digitais (além de conhecer sobre o recurso, aprendemos a manipulá-lo) (E_12).

Ótima oportunidade de aprendizado, fazendo com que use a criatividade e desenvolva habilidades como a de sintetizar os conteúdos e escolha os aspectos mais importantes de determinados temas estudados, de modo a trazer clareza. Estou aprendendo bastante sobre mapas mentais na disciplina, pois abre um leque de opções de estudo, assim como outros métodos já estudados anteriormente complementam essas abordagens, de forma a contribuir na aprendizagem, de modo que desperte o interesse e participação ativa dos alunos, tornando os mesmos protagonistas em sala de aula (E_1).

Como bons sintetizadores de conteúdo. O trabalho em equipe foi bastante utilizado; comunicação também é essencial. A produção dos mapas mentais depende muito disso. Resolução de conflitos não teve porque basicamente não houve conflitos até o momento; empatia foi muito importante, sempre perguntamos um ao outro se o que está sendo colocado no mapa mental faz sentido ou não, se fica bom assim ou assado (E_8).

Os mapas mentais podem ser utilizados de maneira a resumir os conteúdos de uma forma organizada para que o aluno possa se basear para estudar para uma avaliação, por exemplo, sem se esquecer de nada (E_10).

Muito bom, pois consigo ver onde são os meus pontos fracos. Fica melhor de se organizar; temos um norte para se guiar (E_9).

Criei um mapa mental de pirâmides e prismas para os alunos do 3° ano do ensino médio, pois não gostavam de copiar e, como era perto da data de prova, decidi então criar os mapas para que os auxiliassem na prova e para os estudos para a mesma. Pelo que eu percebi, ajudou bastante (E_7).

Com os mapas mentais, conseguimos conhecer os principais pontos sobre cada tema de maneira resumida, assim, com os tópicos depois, fica mais fácil para estudos. Inclusive, na apresentação dos trabalhos, serve como um guia, facilitando para que não se esqueça de falar sobre algo. Os mapas mentais contribuíram para que eu pudesse enxergar quais eram os principais pontos ou objetivos sobre tais assuntos abordados (E_3).

Os mapas mentais colaborativos podem ser ferramentas úteis na aprendizagem de Matemática e outras disciplinas, onde cada professor tem sua formação, pois poderá ajudar os alunos a entenderem e organizar informações de maneira visual e a criar conexões entre conceitos matemáticos, por exemplo, e isso auxilia o professor a flexibilizar uma aula, tornando-a mais interativa (E_2).

Os estudantes destacaram que os mapas mentais colaborativos melhoram a organização dos estudos e aumentam a produtividade. Segundo os relatos, a capacidade de selecionar e sintetizar conteúdos facilita o aprendizado contínuo (E_1 e E_12). Além disso, o trabalho em equipe e a comunicação foram enfatizados como essenciais, com a importância do trabalho colaborativo e da empatia para validar as contribuições de cada membro sendo ressaltadas (E_1 e E_8).

Diversos benefícios específicos também foram mencionados: a capacidade de resumir conteúdos para estudos e avaliações (E_10), a identificação de pontos fracos e a melhoria na organização (E_9) e a ajuda no estudo de alunos do ensino médio para provas, resultando em uma melhora significativa (E_7). Ademais, mapas mentais facilitam a apresentação de trabalhos, servindo como guias e ajudando a lembrar os pontos principais (E_3), sendo úteis em várias disciplinas, auxiliando os alunos a entender e organizar informações visualmente e a criar conexões entre conceitos (E_2). Esses achados corroboram a aprendizagem colaborativa defendida por Dillenbourg (1999), que enfatiza a construção conjunta de conhecimento por meio da interação e troca de ideias entre os participantes.

Ainda, mediante a análise das respostas, é possível identificar indícios de que os mapas mentais colaborativos propiciaram a autorregulação da aprendizagem. Segundo Pintrich (1999), algumas estratégias de autorregulação incluem a oportunidade oferecida aos indivíduos para organizar seus processos de aprendizagem, a elaboração de material que associe o recém-aprendido com a aprendizagem prévia, a gestão do tempo e do ambiente de estudo e a organização que permita a correlação entre conhecimentos. Dessa forma, os mapas mentais colaborativos contribuem para o processo de aprendizagem por meio da autorregulação, aumentando a motivação e ajudando na estruturação do próprio aprendizado (Tanriseven, 2014).

A classe 3, “Aprendizagens”, compreende 34,4% (51 STs) do corpus total analisado e foi classificada conforme as respostas após a análise. Os estudantes fazem uma autoavaliação do uso dos mapas mentais colaborativos ao realizar as construções nos grupos.

A aprendizagem colaborativa na elaboração dos mapas mentais colaborativos refere-se ao processo de trabalho em equipe, no qual os participantes contribuem de forma conjunta para a criação e desenvolvimento de mapas mentais compartilhados (E_1).

Sempre procuramos usar a colaboração no grupo. Todas contribuímos de maneira que aproveitássemos o que achamos mais relevante, dentro daquilo que foi pesquisado. Acredito que o conhecimento construído em conjunto foi usado por nós na elaboração do mapa, porque tentamos decidir juntas o que ficaria melhor (E_4).

Para mim, eles auxiliaram, porque a colaboração fez com que eu visse o conteúdo pela perspectiva de outra pessoal, reforça ou até mesmo ensina algo que eu não tenha compreendido bem um dos caminhos num primeiro momento (E_6).

A parte colaborativa, quando usada junto da tecnologia, permite que ambos trabalhem nesses mapas mesmo a distância, o que facilita o processo quando fora de sala de aula. Quando em sala de aula, a discussão a respeito do que deve ou não colocar traz consequentemente o pensamento crítico sobre qualquer aspecto que estivermos abordando, como acessibilidade, por exemplo. A criatividade é outro fator que aflora quando trabalhamos em equipe, pois o constante debate acaba gerando ideias novas a todo momento, agregando não só para os mapas mentais em si, mas também para o processo de aprendizagem (E_5).

Para facilitar a colaboração, os futuros professores podem utilizar ferramentas on-line de criação de mapas mentais, como o MindMeister, o Coggle ou o Miro, que permitem a edição em tempo real e o compartilhamento com colegas e instrutores. Essas ferramentas podem melhorar a eficiência e a eficácia do uso de mapas mentais na formação de professores; também existe o Canva, que é uma ferramenta de design gráfico amplamente utilizada que pode ser muito útil para auxiliar professores em várias áreas, desde a criação de materiais didáticos atrativos até a promoção de engajamento dos alunos. Basta que a escola disponibilize as ferramentas de necessidade para ambos trabalharem e compartilharem ideias (E_2).

Ao analisar as respostas dos estudantes E_1, E_4 e E_6, destaca-se a essência da aprendizagem colaborativa, em que o trabalho em equipe e a contribuição conjunta são fundamentais para o desenvolvimento dos mapas mentais. Isso permitiu a troca de perspectivas, interação e aprendizado mútuo, reforçando o entendimento e até mesmo ensinando novos conceitos. Nesse contexto, Dillenbourg (1999, p. 6) afirma que “[...] a aprendizagem colaborativa se caracteriza por um compartilhamento dinâmico de ideias e estratégias, onde os participantes constroem conhecimento de forma coletiva”. A utilização de mapas mentais colaborativos fornece aos alunos um apoio significativo, promovendo momentos de aprendizagem colaborativa. Isso facilita e motiva o aprendizado, resultando no engajamento do grupo (Zheng; Johnson; Zhou, 2020).

Por fim, as respostas dos estudantes E_2 e E_5 remetem que a ferramenta on-line facilitou a colaboração, mostrando como a tecnologia permite a edição e o compartilhamento em tempo real. De modo geral, os mapas mentais colaborativos incentivam a interação entre os alunos, criando um ambiente de aprendizagem ativo. Do mesmo modo, Araujo (2019) demonstrou que esses mapas facilitam discussões on-line e ajudam na construção colaborativa do conhecimento, oferecendo uma representação visual do pensamento coletivo, que melhora a retenção e a organização do conhecimento.

A interlocução entre os dados da pesquisa e o referencial teórico sobre mapas mentais colaborativos revela avanços na aprendizagem colaborativa e no uso de tecnologias educacionais. A análise dos resultados mostra que os mapas mentais colaborativos promovem maior engajamento, retenção de informações e desenvolvimento de habilidades como criatividade e pensamento crítico, corroborando as teorias de Bandura (1976) e Vygotsky (1978) sobre a importância das interações sociais na aprendizagem. O uso do Canva potencializou o processo colaborativo, como sugerido por Zheng, Johnson e Zhou (2020), aumentando a motivação e a autoeficácia dos estudantes. No entanto, desafios como a dificuldade de organização durante a criação dos mapas refletem as limitações apontadas na literatura. Para superar esses desafios, a capacitação de estudantes e professores é crucial, garantindo que o uso dos mapas mentais colaborativos seja produtivo e eficaz, conforme destacado por Araujo e Gadanidis (2020).