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Resumo Esse presente artigo é uma proposta de estudo sobre a novela juvenil Pão Feito em casa, de Rosana Rios. Essa novela juvenil compõe o acervo do Plano Nacional da Biblioteca Escolar de 2013 (PNBE/2013), e está indicada para os alunos dos anos finais do Ensino Fundamental. Para tanto, essa investigação está dividida em três partes, sendo a primeira seção uma breve revisão acerca do gênero literário novela para a crítica brasileira, segundo Coelho (2000); D’Onofrio (2007); Kaufman e Rodrigues (1995); Luiz, Ferreira e Feba (2019); Moisés (1969); Reis e Lopes (2002) e Stalloni (2001), em que pese um gênero literário ainda em processo de construção em território brasileiro, caracterizado pela pela sucessividade e linearidade do tempo, fator que favorece o ritmo acelerado do enredo, pela pluralidade dramática narrativa em terceira pessoa, pelo o acréscimo ou retirada dos personagens conforme o enredo requisitar e pelo uso mais objetivo da linguagem. A segunda seção é uma análise sistêmica segundo os operadores da leitura narrativa da obra (Franco Jr., 2003). Por fim, são sugeridas propostas de desenvolvimento de leitura desse texto em sala de aula, direcionada aos professores dos anos finais do Ensino Fundamental. O estudo foi conduzido pela abordagem da recepção dos textos, segundo a perspectiva francófona (Barthes, 2012; Chartier, 1990).

Resumo O presente estudo teve o objetivo de compreender a relação entre o professor e a criança bem pequena a partir da experiência estética. Buscou-se identificar, na perspectiva de Rudolf Steiner e Emmi Pikler, o lugar da experiência estética para os professores que atuam com crianças de 0 a 3 anos. A pesquisa empírica qualitativa seguiu a metodologia fenomenológica em duas pré-escolas privadas e uma creche pública. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: a observação de professores e de crianças bem pequenas, registros em diário de campo e entrevista semiestruturada. A análise de dados seguiu a proposição de Moustakas (1994) para chegar à essência do fenômeno da experiência estética na relação entre o professor e a criança. Os resultados demonstram que, ao criar ambientes humanizados e de acolhimento para a criança, são cultivadas as primeiras experiências estéticas que constroem relações sensíveis no tempo e no espaço delas. Por outro lado, a sensibilidade do professor pode ser desenvolvida na formação docente. O professor pode tornar-se consciente da relação estética, e, nesse sentido, a relação com as crianças assume um significado próprio baseado na escuta e nos movimentos cheios de sentido. Ao abrir-se para o entorno, respeitando o ambiente ao seu redor, o professor pode dar voz às crianças.

Resumo Este artigo objetiva verificar as aproximações existentes da meta 16, no indicador 16B, do Plano Nacional de Educação (PNE) (2014-2024) com o Programa de Cooperação Internacional para a formação de professores de inglês da educação básica oferecido pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), tendo como foco temático a formação continuada para professores de inglês no Brasil. Apresento referencial teórico com alguns conceitos de políticas públicas (Muller; Surel, 2002) e financiamento da educação (Farenzena, 2021). Sobre a metodologia, ocorreu pesquisa de caráter documental (Cellard, 2008), com breve análise dos catorze editais do Programa de cooperação internacional que promove a formação continuada para docentes de inglês no Canadá, Estados Unidos e Irlanda. Apresentam-se como resultados, que a meta 16 em relação ao Programa em questão, apresenta avanços, no entanto, há reduções orçamentárias para a formação continuada, que precisam de investimentos condizentes com a demanda de docentes de inglês que carecem de formação continuada. As políticas de assistência da União voltadas à gestão na educação básica contribuem em parte com seus objetivos que são a capacitação de docentes de inglês, entre outros, contudo, é uma política educacional que abrange poucos profissionais da área da Letras/inglês.

Resumo O objeto deste artigo é a hipocrisia organizacional: a gestão escolar como disfarce. O problema da pesquisa é a análise da origem do vocábulo hipocrisia e como esse conceito se instituiu no contexto da instituição educacional. O objetivo é conceituar a origem do vocábulo hipocrisia e como foi associado à seara da arte e da moralidade ao longo da história, analisando como adentrou e se expressa no contexto escolar. A abordagem da investigação é bibliográfica. A pesquisa se sustenta no materialismo histórico-dialético para entender o objeto na totalidade histórica, elabora o saber com base na teoria e analisa as contradições postas na realidade da escola. Estuda-se a origem do termo hipocrisia vinculado ao campo da arte, à moralidade e como se associou às concepções com diferenças entre o pensar e o agir. Esse conceito se revelou desfavorável à sociedade e criou inverdades para dominar fatos. A escola é constituída por divergências de falas, escolhas e práticas que encetam confrontos, desassociações e trabalha com metas desarticuladas e trocas negociadas para alcançar resultados. A prática da gestão escolar atende exigências políticas, se mescla à lógica gerencial e tem diferentes faces. Essas facetas ligadas às falas se fundamentam no desempenho, na obediência e na inconsistência entre atividades educacionais. Nessa seara competitiva, as formas de segregar impedem a igualdade e a vivência coletiva.

Resumo O artigo tem por objetivo analisar a construção histórica da Política Indigenista e da Educação Escolar Indígena no Estado do Pará. A metodologia consiste em uma pesquisa bibliográfica e documental. Consiste também em um recorte de uma Dissertação de Mestrado e financiada pela Fundação Amazônia de Amparo a Estudos e Pesquisas do Estado do Pará. A história da EEI no Pará perpassa através da regulamentação da Constituição Estadual do Pará e seus convênios de consolidação, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, da Formação de Professores Indígenas, do Conselho Estadual de Educação do Pará, da precariedade da EEI, da Categoria Escolar Indígena e da ausência de vontade política na realização plena da EEI no Pará. Portanto, deu-se por meio do Movimento Indígena através da semana, da carta, do encontro e do fórum de educação dos povos indígenas do Pará.

Resumo O artigo discute os efeitos de superfície que emergiram numa pesquisa de doutorado de orientação metodológica cartográfica, que teceu encontros entre infâncias, artes e naturezas na escola, para investigar as possibilidades de esses agenciamentos reinventarem tempos e espaços educativos compostos de fato com as crianças e não apenas para elas. Nesse sentido, o estudo cartografou afetos de uma professora que se rendeu a uma educação feita pelas crianças e com elas, em experimentações artísticas que se deram por meio de aulas-oficinas envolvendo processos de criação com grafite, performance, música, poesia, teatro e dança, entrelaçando-se a artistas que participaram de sua composição coletiva na escola. Que deslocamentos essas experimentações podem provocar no contexto da educação das infâncias? O que pode essa composição - infâncias, artes e naturezas - na escola? Na companhia de tais perguntas, a pesquisa foi margeando fronteiras, buscando encontrar uma zona de indiscernibilidade entre diferentes campos (artes, filosofia, educação), e foi, assim, desenhando um mapa móvel composto de efeitos de superfície chamados na tese de “experimentações crianceiras entre movimentos poéticos na escola”, que cintilam junto ao brincar, criançar, criar, atentar, encontrar, mover. Os efeitos que irromperam nas experimentações, expressos em movimentos e verbos, trazem micropotências que resistem ao controle e possibilitam modos outros de viver e aprender na escola das infâncias.

Resumo A presente pesquisa tem como objetivo analisar o uso da observação e de seu registro como instrumentos avaliativos pelos docentes, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. O estudo, de abordagem qualitativa, está ancorado em Hoffmann (2003; 2005; 2012), Luckesi (2008; 2011), Hadji (1994), Perrenoud (1999), entre outros. Os dados empíricos foram coletados por meio de questionário online envolvendo 31 docentes que atuam nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A análise dos dados foi baseada em Bardin (2011), em articulação com o referencial teórico. Os resultados mostram que os professores participantes utilizam diferentes instrumentos avaliativos em sala, mas os testes e provas não foram indicados como os principais. Predomina, nesse aspecto, uma perspectiva individual de avaliação, por meio de atividades em que os alunos respondem autonomamente e não em grupos. Outra questão relevante é a percepção de que parte dos docentes não diferencia conceitualmente os instrumentos usados para a coleta de dados da avaliação dos instrumentos de registros de resultados desse processo. Destaca-se que a maioria dos professores entende a importância e faz uso frequente da observação como instrumento de avaliação, mas os registros ainda são fatores desafiantes frente às complexas demandas de sala de aula e as condições de trabalho docente.

Resumo O presente artigo trata da multifacetada relação entre literatura e educação, em especial entre o gênero poético e suas possibilidades de estímulo, ao mesmo tempo, a um pensamento crítico e a uma experiência emotiva. Argumentamos que, no âmbito da produção literária brasielira contemporânea, a produção poética de Marco Lucchesi revela particularmente apropriada para o desenvolvimento dessa atribuição, revelando, entre outras coisas, a versatilidade estética de sua poesia.

Resumo Este artigo analisa a relação entre literatura e formação a partir de uma leitura hermenêutica do romance O Apanhador no Campo de Centeio, de J. D. Salinger. O estudo centra-se na imagem da docência construída pelo narrador da obra, evidenciada em cenas que expressam ressentimento, empatia e acolhimento. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa fundamentada na hermenêutica filosófica de Hans-Georg Gadamer, com ênfase na fusão de horizontes e na desconstrução de preconceitos interpretativos. Parte-se da ideia de que a literatura, ao representar experiências de formação, pode revelar sentidos latentes da prática docente e oferecer subsídios teóricos para refletir sobre fenômenos como a violência escolar. O texto contextualiza a obra e discute passagens emblemáticas à luz do conceito de Bildungsroman, articulando os aportes de Freitag, Benjamin e Dozol. Com base em Charlot, Adorno, Maturana, Freire e Pereira, examina-se como essas imagens literárias problematizam os modos de ensinar e aprender, contribuindo para repensar a formação docente em chave ética e relacional, centrada no reconhecimento da dignidade do outro. O texto conclui que a formação docente deve romper com modelos autoritários e uniformizadores, adotando uma perspectiva hermenêutica que valorize o reconhecimento da subjetividade dos alunos. A literatura, ao narrar experiências de conflito e acolhimento, revela-se um potente instrumento para repensar a educação como espaço de diálogo, empatia e transformação.

Resumo Neste artigo é apresentada uma revisão narrativa acerca dos temas: metodologias ativas e estilos de aprendizagem em plataformas educacionais digitais, buscando identificar e analisar a produção científica nacional e internacional recente e compreender as tendências e perspectivas das pesquisas realizadas frente a esses temas. Buscou-se traçar um Estado do Conhecimento mediante uma abordagem qualitativa, em que as produções encontradas, selecionadas e analisadas foram discutidas considerando a sua contribuição científica e educacional. Em uma primeira etapa foram identificadas e analisadas produções extraídas do Portal de Periódicos CAPES com recorte temporal dos últimos dez anos e em uma segunda etapa, produções internacionais extraídas da Base de Dados Scopus, com recorte temporal dos últimos cinco anos. Após a definição de critérios para a seleção das produções, essas foram analisadas e discutidas em formato narrativo e interpretativo. A pesquisa demonstra que as produções recentes de países asiáticos e europeus articulam diretamente plataformas digitais com metodologias ativas e estilos de aprendizagem. Conclui-se que o processo de revisão narrativa permitiu compreender as tendências e perspectivas recentes das produções científicas nacionais e internacionais sobre os temas analisados.

Resumo Esta pesquisa mapeou como o conceito de mérito está construído no contexto das carreiras docentes dos municípios que compõem o primeiro anel da Região Metropolitana de Curitiba. A análise realizada exclusivamente dos planos de cargos, carreiras e remuneração e documentos complementares demonstraram que ele está presente em todos os planos, ainda que nem sempre se coloque como termo específico. Com base neste mapeamento, propõe-se compreender o conceito “mérito” de três formas diferentes: a primeira refere-se à natureza do trabalho, entendido como o cumprimento das atribuições relativas ao cargo; a segunda constituída da busca individual por formação fora das disponibilizadas pelas redes de ensino; a terceira como meritocracia, no sentido competitivo, incluindo pagamento variável ou por certificação, prêmios e certificados de honra ao mérito. Não foram encontrados documentos que registrem critérios objetivos para esse reconhecimento. O trabalho aponta como possibilidade de futuras pesquisas os documentos complementares e/ou aditivos aos planos de Cargos, Carreiras e Remuneração (PCCR), e as diferentes condições dos integrantes das redes municipais de chegarem ao fim das possibilidades de avanço salarial, tendo em vista que existem gratificações para mestrado e doutorado, e nem sempre as condições abrem essas possibilidades.

Resumo O trabalho, de abordagem metodológica bibliográfica-documental e qualitativa, apresenta parte dos resultados de uma pesquisa mais abrangente sobre a problemática das marcas de colonialidade cultural na formação filosófico-educacional brasileira. Em 1871 vem a público um conjunto de quatro cartas-manifesto de professores do Império Brasileiro, desnudando a situação na qual viviam alguns docentes do país. Através do Manifesto, notam-se marcas que ainda marcam a atividade docente atualmente: a depreciação à sua carreira e ao seu lugar social, baixo salário e a luta por maior unidade de classe. Chama a atenção a alcunha de “ignorantes”, frequentemente atribuída aos docentes do Brasil, associada à acusação de que tinham pouco “zelo” no exercício da profissão. O documento expressa indignação contra essa responsabilização dos docentes pelos insucessos da educação pública; acentua a responsabilidade do Estado e da ignorância coletiva; enumera fatos que comprovariam esse descaso com a classe docente, aí se destacando alguns descumprimentos do Decreto da Reforma Couto Ferraz. Compromissos legais não cumpridos, salários baixos, bonificações não agregadas ao vencimento básico, acúmulo de cargos para melhoria de renda, manobras para prejudicar a aposentadoria de professores: são algumas das denúncias levantadas no Manifesto, um documento exemplar sobre a tentativa de organização coletiva docente para reivindicação por melhorias na condição de trabalho de professoras e de professores do Brasil.

Resumo Analisamos o caráter formativo da obra La razón de mi vida, de Eva Perón (1919-1952), publicado em Buenos Aires, em 1951. O aspecto metodológico da pesquisa se pautou pelos referencias da História da Educação. O texto aborda a atuação política de Eva Perón e a ascensão de seu marido, Juan Domingo Perón (1895-1974, presidente da Argentina de 1946 a 1955 e novamente entre 1973 e 1974), na política nacional. O período foi assinalado pela reorganização política dos argentinos diante de décadas de crise advindas da Crise de 1929. Ao responder aos anseios da população, Juan Domingo Perón se consolidou como uma figura de destaque ao dialogar com o movimento sindical e por sedimentar um forte discurso nacionalista. E, nesse cenário, Eva Perón se destacou por atuar como ponte de diálogo entre o presidente e a população. Além disso, teve uma importante atuação na conquista do direito feminino ao voto, na defesa da justiça social e na fortificação das políticas sociais. Sua autobiografia, La razón de mi vida, contribuiu para a disseminação dos valores do peronismo e possui um forte caráter formativo, uma vez que sua linguagem é acessível. A obra foi divulgada nas escolas argentinas como propaganda política. É possível afirmar que o livro é uma importante fonte de estudos para o campo da História da Educação, pois possibilita analisar de forma mais ampla as estratégias de divulgação e formação de quadros do peronismo em meados do século XX.

Resumo O objeto deste artigo é o sentido da política para um Centro de Ensino em Tempo Integral de Ensino Fundamental na cidade de Goiânia-GO. O problema da pesquisa é a análise sobre o sentido da política percebido nessa escola. O objetivo é refletir sobre o sentido da política, vinculada às condutas dessa instituição educativa. O método da pesquisa é o materialismo histórico-dialético, pois analisa a realidade e as relações que se estabelecem nessa comunidade. A lógica dialética descobre como componentes que constituem o todo, estão conexos por ações mútuas, em movimento contínuo e dinâmico. Com esse método, a análise compreende que os acontecimentos são mutáveis, inacabados e estabelecem a interação entre os opostos. A abordagem da investigação é bibliográfica e de entrevista. A escola como espaço de diferentes expressões apresenta aspectos adeptos ou desfavoráveis à prática da gestão democrática e que proporcionam ou coíbem o pensamento crítico. O sentido da política defende uma escola com condutas democráticas, espaço de experiências voltadas ao bem comum, manifestadas na liberdade e na participação. A representação política da Escola Arco-íris revela uma gestão com vivências adversas à democracia. Essa gestão atua de modo otimista, influencia outras decisões e o Estado utiliza tais características para comandar essas pessoas. A transformação da sociedade decorre de práticas democráticas, sustentadas por experiências de políticas que buscam a liberdade.

Resumo O presente artigo investiga a formação do Pedagogo no CAFS/ UFPI para a utilização das Tecnologias Digitais na prática docente. De modo específico, procuramos descrever as percepções dos alunos concluintes do curso de Pedagogia ofertado pelo CAFS/UFPI acerca das implicações das tecnologias digitais no âmbito da formação acadêmica e profissional. Nesse sentido, a problemática de pesquisa a seguir nos serve de ponto de partida: o currículo do curso de Licenciatura em Pedagogia, da Universidade Federal do Piauí - UFPI/CAFS, está fundamentado em práticas contemporâneas que são capazes de suscitar a utilização das tecnologias digitais na prática docente? No campo teórico, utilizamo-nos da TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge), traduzido ao português como Conhecimento Tecnológico e Pedagógico do Conteúdo. Quanto à metodologia, este estudo se enquadra numa abordagem quali-quantitativa. Nesse sentido, como instrumento de coleta de dados nos utilizamos de um questionário elaborado na plataforma Google Forms. Os resultados apontam uma lacuna existente no curso de Pedagogia quanto à oferta de disciplinas voltadas para a utilização das tecnologias digitais. Outrossim, em relação às percepções dos alunos, fica nítido que a matriz atual do curso não os habilita para o trabalho com as TDIC.

Resumo O ensino da oralidade ainda é pouco explorado nas aulas de Língua Portuguesa, sendo a leitura e a escrita as práticas mais valorizadas. Na Educação de Jovens e Adultos (EJA), esse cenário se agrava devido à heterogeneidade das turmas e à crença de que ensinar oralidade a esses alunos é desafiador. Diante disso, este estudo teve como objetivos diagnosticar as habilidades orais dos alunos do ciclo III (6º e 7º ano) da EJA e analisar como a linguagem teatral pode contribuir para o desenvolvimento dessas habilidades. A pesquisa, de abordagem qualitativa, utilizou o método da pesquisa-ação, com geração de dados por meio de observação participante, rodas de conversa e oficinas pedagógicas. A análise foi feita a partir de núcleos de significação. O referencial teórico incluiu autores como Bakhtin (2006), Dolz e Schneuwly (2004), Marcuschi (2007), Boal (2019), entre outros, além de documentos oficiais, como os PCN (1996) e a BNCC (2018). Os resultados apontaram que os alunos da EJA possuem um repertório linguístico rico, propício ao ensino e aprimoramento de gêneros orais públicos. Com o uso da linguagem teatral, observaram-se avanços significativos nas habilidades orais, além de melhorias na autoestima e nas relações interpessoais.

Resumo O número de crianças com autismo dentro das escolas vem aumentando no contexto brasileiro, no entanto, não basta que a criança esteja matriculada na escola, é necessário que ocorra efetivamente sua inclusão. O presente artigo tem como aporte teórico a psicanálise em interface com o campo da educação e se propõe a compreender o processo de inclusão escolar de alunos com autismo com foco no lugar do professor e as possíveis dificuldades enfrentadas nesse processo. Para tal fim, foi realizada uma pesquisa bibliográfica a partir de uma revisão integrativa de literatura em uma perspectiva psicanalítica. O lugar do professor na inclusão é destacado como principal responsável, mas não como único, sendo necessário que ocorra uma construção do aluno com o professor, os colegas de sala, a direção e os demais profissionais que compõem a escola. Para uma educação democrática é necessário que a escola seja transformadora para todos que estão nela, sendo importante que ela se volte para atender o social e, ao mesmo tempo, olhe para as especificidades de cada criança. Além disso, os professores parecem encontrar dificuldades uma vez que a sala não é homogênea e a aprendizagem se dá a partir do contato com a subjetividade do aluno, não tendo um manejo pré-estabelecido, visto que a inclusão não está dada previamente.

Resumo O presente artigo integra uma pesquisa de Doutorado em andamento no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Católica Dom Bosco (UCDB) e está relacionado aos estudos e pesquisas desenvolvidas na disciplina Educação Brasileira Contemporânea e ao Grupo de Pesquisa e Estudos em Tecnologia Educacional e Educação a Distância (GETED), além de compor a linha de formação de professores. Este recorte discorre, com bases epistemológicas, sobre como a formação do professor pode se efetivar em contextos de diversidade cultural e intercultural, caso a formação inicial adote a metodologia teatral do drama. O artigo aborda a diversidade cultural na educação brasileira, considerando as múltiplas identidades coexistentes na sociedade e na sala de aula, contrapondo-se a um sistema capitalista monocultural. Ao refletir sobre a complexidade das instituições de ensino, moldadas por lógicas normativas que tendem à homogeneização das experiências, propõe-se uma análise dos desafios enfrentados pelos futuros educadores ao transpor a teoria para a prática. Destaca-se que o empoderamento e a construção de uma identidade crítica e profissional são processos coletivos, que precisam ser vivenciados no espaço escolar. A prática do drama apresenta-se como alternativa metodológica, por ser uma atividade criativa e colaborativa, permitindo a representação de papéis diversos e a construção de narrativas que espelham a diversidade cultural e as realidades sociais dos professores em formação.

Resumo O artigo apresenta o processo de recomendação de Estratégias Pedagógicas baseadas em Cenários Socioafetivos em um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Os Cenários Socioafetivos (CSA) utilizando Learning Analytics são o cruzamento dos estados de ânimo (animado, desanimado, satisfeito, insatisfeito e indefinido afetivo) e indicadores sociais (ausência, colaboração, distanciamento pela turma, evasão, grupos informais, popularidade e indefinido social). Por outro lado, as Estratégias Pedagógicas (EP) são ações que o professor pode aplicar em sua prática pedagógica. Desse modo, a recomendação de EP baseadas em Cenários Socioafetivos foram realizadas em três disciplinas da graduação, que ocorreram na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A metodologia foi desenvolvida em uma abordagem qualitativa. Os instrumentos de coleta de dados foram os Cenários Socioafetivos e três questionários disponibilizados on-line. O público-alvo foram 26 estudantes, 18 tutores e dois professores. Como resultados, foram encontrados dois novos CSA e elaboradas 12 EP. Além disso, foi indicado pelos alunos que as EP podem motivar a interação, personalizar o ensino, auxiliar no engajamento, ajudar na expressão das emoções, criar e fortalecer vínculos no AVA. Portanto, o professor de posse de tais informações pode atender as necessidades socioafetivas individuais e da turma, tentando minimizar possíveis casos de evasão.

Resumo Neste artigo temos como objetivo identificar as representações sociais do ser mulher construídas por crianças matriculadas em escolas públicas do Recife-PE. Representações sociais são entendidas como formas compartilhadas, dinâmicas e funcionais de explicar o mundo. Desenvolvemos uma pesquisa qualitativa delineada como estudo de campo, da qual participaram 20 crianças matriculadas no quarto e no quinto anos do ensino fundamental. Para coleta de dados, utilizamos a prática do desenho e a entrevista semiestruturada, analisados com suporte da técnica de Análise de Conteúdo. Os resultados revelaram representações sociais do ser mulher numa tríade de elementos mãe/trabalhadora/guerreira. Na maior parte das justificativas para a elaboração dos desenhos, as crianças representam o ser mulher tomando como referência a própria mãe, em seu contexto de vida e trabalho. Em face dos resultados, indicamos o ser mulher, para crianças, como um campo simbólico para o qual convergem vários elementos que formam um sistema de representações. A pesquisa aqui relatada ratificou o conceito de sistema representacional como representações intricadas. Os achados evidenciam a necessidade de maiores discussões sobre temáticas pouco abordadas no âmbito escolar a fim de que os professores possam problematizá-las e contribuir para a construção de uma sociedade mais inclusiva no que se refere a diferentes questões relacionadas à diversidade social.