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RESUMO. Neste artigo, buscamos pontuar o status da interdisciplinaridade no âmbito de investigações de pós-graduação no Brasil, com o interesse de perceber de que interdisciplinaridade se fala e que interdisciplinaridades possíveis são operadas no âmbito institucional de pós-graduação, no processo de produção do conhecimento e na tessitura de textos de defesa. Para isso, utilizamos um corpus de 105 dissertações de mestrado defendidas entre 2015 e 2018 no Programa de Pós-Graduação Interdisciplinar em Desenvolvimento Comunitário, da Universidade Estadual do Centro-Oeste, Paraná em cotejo com uma discussão bibliográfica mais ampla sobre os desafios da interdisciplinaridade e sua institucionalização no país. O artigo aponta para a permanência de tensões entre disciplinaridade e interdisciplinaridade, bem como para a necessidade de continuidade de análise reflexiva sobre o tema no interior dos próprios programas de pós-graduação interdisciplinares.

RESUMO. O estudo analisou documentos nacionais com o objetivo de conhecer as orientações relativas à transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental e sua interface com as práticas de leitura e escrita, evidenciando convergências e divergências em relação às concepções de linguagem e alfabetização. Desenvolveu-se uma pesquisa qualitativa por meio da análise documental. Sobre a transição, constatou-se que é um tema presente nos documentos oficiais. No entanto, as orientações são fragmentadas, direcionadas, a priori, para os profissionais que atuam na Educação Infantil; assim, o âmbito institucional recebe pouco enfoque, reduzindo a atuação das secretarias de Educação. Em relação às práticas de leitura e escrita, verificou-se que há entendimentos de que são importantes e de que, na Educação Infantil, devem ser trabalhadas por meio da exploração literária e das práticas de letramento. No entanto, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) diverge ao propor também reflexões sobre o sistema de escrita. Há, ainda, convergências em reconhecer as linguagens como instrumentos de interação e comunicação de ideias, sentimentos, desejos e construção de significados; e contraposições nas concepções de alfabetização, compreendida na BNCC como decodificação de um conjunto de correspondências grafofônicas e nos demais documentos como apropriação do Sistema de Escrita Alfabética. Conclui-se que é necessário consolidar a identidade da Educação Infantil e o diálogo com a continuidade da escolarização na infância durante o Ensino Fundamental, implicando práticas de leitura e escrita, cujo foco seja diminuir as rupturas e favorecer continuidades por meio da articulação e interdependência entre as diferentes linguagens.

RESUMO. A preocupação com as desigualdades educacionais se intensifica com a reforma do Ensino Médio. O que se popularizou como ‘Novo Ensino Médio’ tem seu início em 2016 com a Medida Provisória nº 746/2016, convertida na Lei nº 13.415 de 2017, e preconiza mudanças curriculares com a ideia de flexibilização: instituição de itinerários formativos (parte diversificada do currículo). As aprendizagens essenciais, comuns aos entes federativos, ficam determinadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) da etapa final da Educação Básica. As críticas em torno da legislação e os pedidos de revogação da reforma, desde que Lula assume o seu terceiro mandato (2023-2027), congregam a insatisfação de diversos sujeitos (estudantes, docentes, associações, entre outros) com o que seria um aprofundamento abissal das impossibilidades para as juventudes da rede pública, diante de determinações que desconsideram as diversas realidades. O Ministério da Educação estabelece consultas públicas para a reestruturação da política e congela o calendário de implementação da reforma. Foi produzido um relatório executivo e uma nova proposta foi sancionada pela presidência, a qual prevê a ampliação da carga horária para a formação geral básica e a redução para itinerários formativos. Assim, objetivando analisar possíveis efeitos da política educacional na questão das desigualdades no acesso e permanência na Educação Superior no Brasil, realiza-se esta pesquisa de natureza qualitativa e abordagem exploratória. O percurso metodológico se dá por meio de levantamento bibliográfico de artigos científicos (2020-2022) e documental (Plano Nacional de Educação - 2014/2024, BNCC e Lei nº 13.415/2017). Vê-se que o plano traçado pode ser considerado comprometido, com tantas metas não alcançadas, e o novo deverá lidar com desafios de uma desigualdade complexa que aflige parte das juventudes, já que a política educacional pode agravar barreiras históricas, afetando o acesso e permanência dessas juventudes da rede pública na Educação Superior.

RESUMO. Esse artigo discute a relação populista-militarista que estruturou o Governo Bolsonaro e os reflexos disso para a educação, em especial, para o ensino das Ciências Sociais e Humanas dado seu papel no fortalecimento de um projeto democrático e, portanto, oposto a formas de governo desse tipo. Para tanto, toma-se como caso de estudo o Programa Nacional das Escolas Cívico-Militares (Pecim) o qual prevê a criação de um formato organizacional híbrido, no qual a gestão administrativa e educacional de escolas passa a ser feitas por militares. Para dar conta de responder à questão norteadora dessa pesquisa que indaga sobre o que a representação de atores sociais envolvidos no Pecim revela sobre conteúdos ideológicos legitimados pelo Bolsonarismo e os efeitos práticos disso? Utiliza-se como referencial metodológico a Análise Crítica do Discurso (ACD) desenvolvida por Theo Van Leeuwen (2008) para quem a compreensão sobre os processos de legitimação discursiva pode ser alcançada a partir da forma como os atores sociais são representados textualmente. Sendo que os textos investigados são provenientes de órgãos oficiais do governo, de pessoas diretamente relacionadas ao Pecim e, também, de entrevistas com informantes. Esse estudo traz contribuições em duas grandes frentes considerando os debates atuais. A primeira diz respeito a investigação sobre os conteúdos ideológicos de viés militarista disseminados por governos populistas. A segunda é apresentar sobre as implicações práticas disso no campo educacional. Os resultados dessa pesquisa evidenciam sobre formas de construção discursiva e representacional que enfraquecem o pensamento crítico e que colocam a educação como objeto de senso comum retirando-lhe o status de fazer científico produzido a partir de diferentes áreas do conhecimento.

RESUMO. A integração de chatbots/tecnologias de inteligência artificial no processo de ensino-aprendizagem melhora o resultado de aprendizagem dos alunos e reduz o estresse pedagógico dos professores em sala de aula. O presente estudo centrou-se na vontade dos professores de física em exercício e em formação em integrar IA Chatbots no ensino e aprendizagem de física. 45 professores de física em serviço e 55 professores de física em formação foram envolvidos no estudo. Os componentes da atitude em relação à IA e ao Índice de Prontidão Tecnológica foram correlacionados com a sua vontade de integrar Chatbots de IA no ensino. Três instrumentos de pesquisa foram adaptados e utilizados para extrair informações dos entrevistados. Foi empregado o Modelo de Mínimos Quadrados Parciais de Equações Estruturais (PLS-SEM) e os dados coletados foram analisados no software SmartPLS versão 4.0.9.2. A análise multigrupo dos professores de física em formação e em formação inicial foi realizada separadamente e em conjunto para determinar a diferença na disposição de integrar AI Chatbots no processo de ensino-aprendizagem. As conclusões do estudo revelaram que os componentes afetivos, comportamentais e cognitivos da atitude em relação à IA correlacionaram-se significativamente com a vontade dos entrevistados em integrar os Chatbots de IA no processo de ensino-aprendizagem. O estudo concluiu que a atitude em relação à IA influencia a sua vontade de integrar AI Chatbots no processo de ensino-aprendizagem.

RESUMO. O domínio da leitura e da escrita pela população em idade escolar tem sido um desafio para a educação brasileira. Com atenção a este desafio, está sendo realizada uma pesquisa-ação, voltada à promoção de aprendizagem colaborativa, envolvendo unidades escolares de três regiões brasileiras e pesquisadores/as de sete universidades. Os objetivos da pesquisa são: avaliar a validade, viabilidade e efetividade de intervenções colaborativas, propiciadas por uma parceria universidade/escola, que levem ao adensamento de práxis pedagógicas dirigidas ao domínio pleno da escrita de alunos em contextos de diversidade, a partir da instrumentalização teórico-prática de docentes da Educação Básica, em diferentes linguagens. O desenvolvimento do trabalho ocorreu de abril de 2019 a março de 2020, de modo presencial, e desde abril de 2020 de modo remoto, com encontros síncronos, utilizando-se a estrutura para ensino remoto de uma universidade federal. Este artigo tem por objetivos analisar os ganhos e perdas na adaptação da pesquisa ao contexto remoto, bem como sistematizar e refletir criticamente os conhecimentos produzidos entre maio de 2020 e dezembro de 2021, tendo como base os registros digitais das atividades de aprendizagem colaborativa realizadas online. Esta etapa envolveu atividades de aprendizagem colaborativa de professores/as da educação básica, a partir da adaptação do modelo Lesson Study. Todas as atividades realizadas são gravadas em vídeo e algumas delas são foco das análises apresentadas neste artigo. Como resultados até o momento, verificou-se que, por um lado, a aprendizagem colaborativa entre pares, promovida na pesquisa, vem possibilitando interação entre professores/as de diferentes regiões do país (e entre as crianças), adensando e diversificando suas práxis em sala; por outro, identifica-se, ainda, apropriação pouco autônoma, por parte dos/as participantes, de pressupostos teóricos e conceitos discutidos e pactuados coletivamente como diretrizes para a elaboração de práticas pedagógicas inovadoras.

RESUMO. Artefatos midiáticos desempenham um importante papel educativo ao construir e difundir representações que atuam na constituição do habitus do público. No caso dos jornais, os arbitrários culturais presentes em suas publicações possuem a capacidade de influenciar a constituição identitária e subjetiva de seus leitores. Dado seu potencial educativo, é fundamental compreender como a relação entre jornalismo e educação tem se constituído em diferentes tempos históricos e sociais. Nesse sentido, este trabalho teve como objetivo identificar as características da pedagogia cultural praticada por O Tibagi na cidade-empresa de Monte Alegre - PR, observando seus aspectos elementares, posição no espaço social e formas culturais arbitrárias valorizadas pelo jornal. Para tanto, foram analisadas as edições comemorativas do jornal entre os anos de 1948 e 1954, com destaque para os expedientes e colaboradores, anunciantes e temáticas recorrentes de publicação. Com base no referencial teórico de Pierre Bourdieu, a análise das fontes evidenciou que as publicações comemorativas de O Tibagi foram marcadas pela predominância de anúncios e conteúdo literário, enquanto outras expressões culturais e temas eram preteridos - formando seus leitores tanto pelo que comunicava explicitamente, quanto pelos silenciamentos em suas publicações. Ao omitir temas sensíveis, como segurança e questões trabalhistas, o jornal difundiu uma visão idealizada de Monte Alegre, promovendo uma pedagogia cultural que favoreceu a lógica empresarial e contribuiu para a manutenção da ‘harmonia’ local. A pesquisa sobre O Tibagi demonstra que jornais atuam como agentes pedagógicos, influenciando habitus e disposições ao selecionar, destacar ou omitir conteúdos.

RESUMO. Esta pesquisa analisa as diferenças nas atividades didáticas de aprendizagem de matemática nas escolas de ensino fundamental entre ambientes urbanos e rurais, utilizando uma abordagem de método misto. Os participantes envolveram professores e alunos do 5º ano de 10 escolas (5 urbanas e 5 rurais), num total de 325 alunos. Os métodos de recolha de dados incluem observações em sala de aula, entrevistas com professores e análise dos resultados da aprendizagem da matemática. Em ambientes urbanos, com acesso a tecnologia sofisticada, as atividades que priorizam a disciplina e a resistência de classe são dominantes, aplicam tarefas de grupo e tecnologia, mas tendem a ser individualistas. Entretanto, em ambientes rurais, as atividades centram-se mais na utilização de métodos tradicionais e recursos locais, integrando as experiências quotidianas dos alunos e o ambiente natural, o que estimula o interesse e a colaboração na sala de aula. A análise estatística utilizando o Teste U de Mann-Whitney revelou diferenças significativas nos resultados de aprendizagem da matemática, com os estudantes urbanos a tenderem a obter pontuações mais elevadas do que os estudantes rurais. Estas conclusões sublinham as disparidades na qualidade educacional e no acesso aos recursos, enfatizando a necessidade de intervenções políticas para reduzir as disparidades educacionais, incluindo uma alocação mais equitativa de recursos, aumentando o acesso à tecnologia e fortalecendo métodos de ensino que sejam adaptáveis e respondam às necessidades dos alunos.

RESUMO. Este artigo apresenta os principais resultados de uma pesquisa cujo objetivo foi analisar as brechas digitais existentes no setor educacional e sua relação com o capital tecnológico (CT) disponível entre os professores do ensino médio no conurbano bonaerense (distrito de San Miguel, província de Buenos Aires, Argentina). Foi adotada uma metodologia qualitativa, com amostragem não probabilística e um questionário semiestruturado como instrumento de coleta de dados. Para entender a aquisição de CT, foram abordadas as trajetórias e práticas dos professores, bem como as políticas públicas envolvidas na distribuição de CT institucionalizado. Os resultados mostram que a exclusão digital está significativamente ligada a fatores institucionais e de políticas públicas. Nesse sentido, constatou-se que as instituições universitárias (UM) de treinamento de professores são os ambientes mais dinâmicos para a aquisição de CT durante o estágio inicial de treinamento, em comparação com as instituições de ensino superior não universitárias (ISFD). Ao mesmo tempo, as escolas particulares têm maior probabilidade de promover práticas educacionais com tecnologias digitais (TD) do que as escolas públicas. Por fim, políticas públicas universais, como a distribuição de computadores pessoais (netbooks) para professores e alunos, contribuíram fortemente para a aquisição de CT pelos professores e permitiram a implantação de práticas inovadoras com TD nos processos de ensino e aprendizagem, favorecendo assim a redução da exclusão digital educacional.

RESUMO. Ocorre, no Brasil e em outros países, uma expansão da Educação Profissional, Científica e Tecnológica (EPCT) e, como consequência, parte da pesquisa tem-se dedicado a compreender diferentes facetas deste processo, que envolve inclusive a docência nessa modalidade de educação. Diante deste cenário, apresenta-se um estudo cujo objetivo foi caracterizar - a partir de um mapeamento de trabalhos - resultados e conclusões sobre o ingresso e os primeiros anos de docência na EPCT. Para identificar os trabalhos, utilizaram-se, como fontes de informações: os indexadores Directory of Open Access Journals (DOAJ), Dialnet, Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal (Redalyc), Scientific Electronic Library Online (Scielo) e Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); o Catálogo de Teses e Dissertações da CAPES; anais do Congreso Internacional sobre Profesores Principiantes e Inducción a la Docencia. Os trabalhos localizados foram submetidos a procedimentos da Análise Textual Discursiva. A análise indicou que o período de inserção é marcado por necessidades formativas de docentes ingressantes na EPCT, por influências de contextos educacionais em propostas de inserção profissional docente na EPCT e por experiências formativas de inserção profissional docente fundamentadas pedagogicamente. Experiências formativas institucionais mais amplas acabam encontrando maior resistência docente de participação. Destaca-se a influência da coordenação pedagógica institucional nas experiências de inserção na EPCT e sua aproximação à figura do mentor/tutor descrita na literatura sobre professores iniciantes e inserção profissional docente.

RESUMO. Este estudo teve como objetivo avaliar a competência comunicativa intercultural em 151 estudantes de uma universidade privada peruana no período pós-pandemia. Utilizando um desenho transversal, os dados foram coletados por meio de um teste de escala Likert e analisados com a técnica de cluster KMeans. Foram identificados três grupos com diferentes níveis de competência intercultural: baixo (33,8%), médio (38,4%) e alto (27,8%). Foram observadas dificuldades na interpretação de situações interculturais e sensibilidade limitada em relação aos estereótipos culturais. A conclusão destaca a importância de desenvolver conhecimentos e sensibilidades interculturais nos estudantes universitários para melhorar a sua capacidade de interagir em contextos diversificados.

RESUMO. Ao dialogar sobre a formação de professores, percebe-se um movimento em busca de uma auto-formação, ou formação centrada na escola, a qual inicie e culmine nas necessidades e demandas oriundas do contexto dos professores. Uma possibilidade que tem sido estudada e ampliada para diversas áreas da educação é a utilização de comunidades de prática na promoção da reflexão, autonomia, engajamento e transformação dos contextos e situações adversas. Deste modo, as Comunidades de Prática fomentam um novo olhar sobre a formação de professores, assim, com este estudo, buscou-se analisar o processo de cultivo inicial de comunidades de prática, observando os repertórios compartilhados de quatro contextos escolares de professores dos anos finais do ensino fundamental. Foram sujeitos participantes 63 professores de quatro escolas (estaduais e municipais) de um município da fronteira oeste do Rio Grande do Sul. Como resultado, foram analisadas as interações iniciais e a primeira intervenção para com estes contextos, de modo que se identifique aspectos positivos e negativos na prática dos professores, bem como, na relação destes para com seus pares e comunidade escolar. A principal dificuldade encontrada versou sobre a falta de comprometimento escolar dos estudantes e também da família para com o processo de aprendizagem no retorno ao ensino presencial. Em contrapartida, o aspecto positivo mais salientado foi o retorno ao ambiente escolar após período de ensino remoto emergencial. Destaca-se a importância de estabelecer um processo cíclico e dinâmico na interação e colaboração entre pesquisadores e educação básica, de modo que seja efetivo o auxílio no ambiente escolar, utilizando-se de dados para contribuir diretamente na escola, e não apenas para registro de pesquisa.

RESUMO. Joaquim Cândido da Costa Sena (1852-1919), natural de Conceição do Mato Dentro-MG, fez um percurso escolar bastante comum àqueles que cursaram o ensino superior: tendo aprendido as primeiras letras na cidade natal, seguiu para o Seminário do Caraça e de lá para a Corte, onde frequentou a Escola Politécnica. Em 1878 matriculou-se na recém inaugurada Escola de Minas de Ouro Preto - EMOP. Terminado os estudos, permaneceu na EMOP, alcançando o cargo de professor e depois diretor, até 1919, quando faleceu. No presente artigo, discorremos sobre essa trajetória na perspectiva da história da educação, traçando vínculos entre o sujeito e a instituição. Costa Sena pode ser entendido como um intelectual mediador cuja rede de sociabilidade extrapolou os limites do território nacional. Destacamos a importância do seu trabalho e contribuições para os estudos mineralógicos, com reconhecimento internacional. Acrescentamos a presença de Costa Sena no cenário político e outros espaços sociais, concomitante à sua posição docente. Nosso propósito é dar visibilidade a personagens como Costa Sena, ainda pouco conhecido no meio acadêmico, cuja trajetória nos permite compreender melhor o cenário educacional brasileiro nas décadas finais do século XIX e início do século XX.

RESUMO. Na perspectiva educacional atual, a gestão democrática cada vez mais ganha espaço pela sua importância na busca de uma realidade em que todos os agentes que compõem a escola participem ativamente da construção da escola que se pretende. Com foco nos desafios e contradições desse sistema, buscamos refletir no âmbito da formação em Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe, sobre experiências do Programa Institucional de Bolsas e Iniciação à Docência (PIBID) e Estágio não obrigatório na área de Gestão, ambos realizados em duas escolas estaduais situadas no município de Aracaju, no estado de Sergipe. Para a elucidação da relação entre Gestão Democrática e Formação Pedagógica, discutimos inicialmente os pressupostos da gestão democrática da escola pública e em seguida problematizamos a gestão democrática, a partir das experiências de formação pedagógica, entendidas como espaço de construção de conhecimentos necessários à atuação profissional competente, qualificada e socialmente referendada. A pesquisa buscou analisar elementos dessas narrativas como forma de compreender os entraves que impossibilitam a garantia de uma gestão democrático-participativa. Para que a gestão democrática aconteça, é necessária a disseminação desse modelo de gerir, a fim de que a comunidade escolar entenda sua real importância dentro desse contexto, e assim ocorram a participação efetiva e a colaboração mútua entre seus agentes.

RESUMO. O artigo apresenta resultados de pesquisas sobre os desafios sociopedagógicos que os professores enfrentam para desenvolver a educação emocional no caso das escolas de La Araucanía, Chile. A metodologia é qualitativa de tipo descritivo, que se concentra na compreensão das narrativas, experiências e significados sobre os pontos fortes e limitações para o desenvolvimento da educação emocional em sala de aula Participaram oito professores de escolas urbanas de La Araucanía, Chile. O instrumento de coleta de dados é a entrevista semiestruturada. A técnica de análise da informação é a análise de conteúdo em complementaridade com a teoria fundamentada. Os principais resultados permitem-nos sustentar que existem desafios para a implementação da educação emocional em sala de aula, fruto do desconhecimento dos atores do ambiente educativo e da falta de estratégias e recursos didáticos para a sua implementação, o que torna dificulta o desenvolvimento de competências para a vida, como a regulação emocional nas crianças e jovens que são cuidados, limitando o seu desenvolvimento e bem-estar social. Concluímos que os principais desafios sociopedagógicos materializam-se em três domínios, ao nível da prática docente, das políticas educativas e da formação inicial de professores. Abordar estes aspectos é crucial para avançarmos para a implementação da educação emocional no sistema educativo, promovendo o sucesso académico dos alunos.

RESUMO. Uso este texto para refletir criticamente sobre a trajetória de formação científica em diferentes itinerários formativos por universidades públicas, especialmente as sul-mato-grossenses. Orientações de iniciação científica, orientações de trabalhos de conclusão de cursos de graduação, especialização e de mestrado, grupos de pesquisas, projetos de ensino e de extensão, uma série de atividades que justificam a razão social de uma universidade. A ocupação destes espaços permitiu problematizar: a ciência dialoga assertivamente com sujeitos de lugares não moralistas? Aqueles em que os efeitos moralistas de padronização para o ser, existir e pensar não deram certo? Com este problema, tomo a ciência como um manifesto contra-hegemônico de uso objetificado de sujeitos das diversidades feitos por pesquisadores(as). Enquanto abordagem teórico-metodológica, abarco epistemes decoloniais, não normativas, que propõem o uso de práticas desobedientes e insubmissas para catalogar diferentes metodologias e práticas científicas que caminham na contramão dos efeitos de normalização, sem perder o foco da integridade científica e ética das pesquisas em educação e em diversidades. Abordo, então, perspectivas de pesquisadoras cujas identidades sociais distanciam-se do universo de referência predefinido pelos processos de normalização (branco, macho, heterossexual, elitizado, casado, católico). Proponho valorar práticas de sujeições desobedientes, insubmissas e radicalizantes, vistas como sujas sob os olhares dos efeitos do padrão de poder cisheteroterrorista, para contribuir com a tentativa de construir outros possíveis para as práticas de pesquisas em diversidades e em educação sem perder de vista a integridade acadêmica e ética.

RESUMO. o objetivo deste artigo consiste na identificação e análise dos principais resultados alcançados e considerações traçadas pelos artigos publicados, entre os anos de 2020 e 2021, sobre os impactos do Ensino Remoto Emergencial para a formação e o trabalho de professores das Instituições de Ensino Superior brasileiras, com enfoque às limitações, dificuldades e desafios enfrentados pelos docentes nesse contexto. Para tanto, selecionaram-se 31 artigos disponíveis em 4 repositórios científicos. Trata-se de uma pesquisa exploratória, descritiva e analítica de abordagem qualitativa, de cunho bibliográfico e do tipo estado do conhecimento. Entre outros aspectos, observou-se que as dificuldades enfrentadas pelos professores relacionam-se à falta de formação para atuação no ensino, mediado por Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, aos impactos negativos do trabalho e do ensino remoto em relação à saúde mental dos sujeitos envolvidos, à sobrecarga de trabalho, ao escasso ou ausente suporte financeiro, técnico, pedagógico e psicológico por parte das instituições aos docentes para a realização do trabalho e do Ensino Remoto, à percepção de diminuição da qualidade do ensino e da aprendizagem e à ausência de políticas públicas e condições materiais que possam favorecer o pleno alcance dos objetivos de formação.

RESUMO. O presente texto busca entender como o exercício do pensamento pode ser provocado no encontro com crianças da Educação Infantil, acerca do mundo em que vivemos e das nossas relações com o planeta. A partir de experiências filosóficas, procurou-se mobilizar a provocação ao pensamento de um grupo de crianças que frequentavam a Educação Infantil, no ano de 2021, na rede pública de um município do extremo sul gaúcho. Apostando na filosofia com crianças, pretendeu-se instigá-las a cuidar do mundo em que vivemos, possibilitando a criação de alguns espaços de respiro na escola, na articulação entre escola, infância, filosofia e Educação Ambiental. O texto problematiza tal experiência no encontro com as fissuras que se buscou criar na escola. Buscamos compreender que sentidos as crianças atribuíam aos lugares os quais transitavam, principalmente o espaço escolar e seu entorno. Será que as crianças se sentiam realmente pertencentes ao espaço escolar? Será que elas se sentiam integrantes do mundo? Enquanto professoras e professores, qual o nosso papel nesse processo? Como as infâncias experienciavam a escola? O que elas pensavam sobre os lugares por onde passavam? O processo metodológico tomou assento no conceito de problematização em Michel Foucault, articulado a hipercrítica de Alfredo Veiga-Neto, fazendo uso dos estudos pós-críticos em Educação, tensionando alguns dos valores de verdade dos discursos em Educação Ambiental, para, quiçá, romper com as fronteiras do pensamento e partir da imprevisibilidade, de experiências irrepetíveis e singulares.

RESUMO. Este artigo, na forma de revisão bibliográfica sistemática (RBS), objetiva identificar a produção científica sobre a temática do uso de metodologias ativas com educandos da Educação de Jovens e Adultos - EJA. A pesquisa foi realizada utilizando a metodologia denominada de Methodi Ordinatio. A questão norteadora foi: na modalidade de Educação de Jovens e Adultos há o uso de metodologias ativas no processo de aprendizagem? Do ponto de vista da problemática, caracteriza-se como pesquisa de cunho qualitativo, pois visa conhecer sobre a produção de artigos e o que se coloca sobre as questões centrais do tema. Como resultado do levantamento, obteve-se, inicialmente, 1458 pesquisas. Após o processo de filtragem, eliminação de duplicatas, artigos publicados em congressos e livros restaram 1153 artigos. Destes, foi realizada a leitura dos títulos e resumos e os que estavam fora da área de pesquisa foram eliminados, restando 189 artigos. Observou-se, neste estudo, que o uso de metodologias ativas ocorre nos vários segmentos da área da educação, sendo possível a aplicação. Porém, estudos publicados exclusivamente sobre o uso de metodologias ativas na Educação de Jovens e Adultos, até o momento desta pesquisa, apresenta-se em número de 2 artigos. Artigos estes que abordam sobre o uso de metodologias ativas aplicadas com os educandos na educação profissional, onde explicam e apontam os seus benefícios.

RESUMO. O presente artigo apresenta uma análise do desenvolvimento do potencial criativo de crianças em processos de aprendizagem de uma escola que adota um modelo colaborativo de ensino. A pesquisa foi realizada num contexto de Educação Remota Emergencial, durante a pandemia da Covid-19. Compreendendo a criatividade como processo psicológico, social e cultural, foram investigados processos de geração, avaliação, aprimoramento e adoção de ideias para solução de problemas, por parte de estudantes. A investigação se baseia na observação não participante de aulas virtuais. O registro de tais observações foi abordado com base na técnica de análise temática. Foi possível identificar que a solução de problemas, a colaboração e construção coletiva do conhecimento perpassam os processos de desenvolvimento dos estudantes, assim como interagem com fatores cognitivos e ambientais que podem ser inibidores ou facilitadores da criatividade, dependendo da atuação de cada um. Concluiu-se que, mesmo durante o período de isolamento social, no qual a interação virtual foi a principal forma de comunicação e de condução das aulas, a criatividade pôde mudar a forma como os indivíduos se relacionam com o mundo, com os demais sujeitos e consigo próprios. Sendo assim, mesmo com tantas limitações, ou justamente por causa delas, as crianças puderam se tornar mais abertas ao novo, superar dificuldades do momento e se preparar para situações futuras.