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O artigo apresenta as principais características e estrutura do ensino público de 1º grau nos Estados Unidos da América do Norte. Assim, são examinados os critérios para matrícula, o transporte escolar, a estrutura de pessoal, e composição dos custos escolares. Analisa também as desigualdades na qualidade do ensino e nos resultados acadêmicos.

Em face da necessidade de ajustar o regulamento da Pós-Graduação da FEUSP (Resolução n.º 1.976/80) às normas expedidas pelo Decreto n.º 22.102 (de 17/4/80) por meio de alterações resultantes do exame detalhado da legislação vigente e experiências vividas por professores e alunos nos últimos anos, a Comissão de Pós-Graduação (CPG) solicitou a designação, em âmbito departamental, de Comissões de professores com o fim de examinar a legislação pertinente bem como discutir as sugestões emergentes. Este trabalho apresenta o resultado de estudos e discussões da Comissão designada pelo Departamento de Filosofia da Educação e Ciências da Educação.

O artigo estuda o desenvolvimento histórico do currículo do curso secundário no Brasil, até o período de vigência da Lei de Diretrizes e Bases de 1961. Entre outras são observadas as seguintes tendências: 1ª) crescimento da participação relativa da área de ciências e matemática; 2ª) redução da carga horária destinada às humanidades, em particular ao estudo de línguas como latim, grego, alemão, espanhol e italiano, paulatinamente excluídas do currículo; 3ª) evolução formal de objetivos meramente propedêuticos para finalidades também formativas; 4ª) movimento em prol de um curso seriado, regular e articulado com os outros graus de ensino; 5ª) flexibilização curricular, com a ampliação, mesmo que reduzida, da área de competência de cada sistema de ensino na organização do curso secundário; 6ª) busca de equivalência formal entre o curso secundário e o ensino técnico-profissional, só alcançada com a lei nº 4.024/61.

Este artigo se originou de um levantamento que efetuei em 1984 como trabalho para o curso de “Prática de Ensino de Ciências Sociais”da Prof.ª Heloísa Dupas Penteado. Retomei esse levantamento no mesmo ano como trabalho para o curso de “Sociologia da Educação” da Prof.ª Marília P. Spósito. Em 1986, novamente o retomei e, então, o concluí. - Visando contribuir para o debate atual sobre o ensino da Sociologia na escola secundária, o levantamento procurou verificar se a disciplina “Sociologia” ou “Ciências Sociais” teria alguma vez constado do currículo da escola secundária brasileira, e, caso tivesse, colher dados sobre o trabalho pedagógico então realizado. O quadro que este levantamento preliminar revelou sobre o trajeto da disciplina na escola secundária brasileira é em resumo o seguinte: 1882: proposta parlamentar de inclusão (não chegou a ser discutida); 1890-1897: disciplina legalmente obrigatória (legislação não posta em prática); 1925-1942: disciplina obrigatória; 1961-1971: em alguns estados, disciplina pela qual q escola poderia optar; 1971-1982: ao menos no Estado de São Paulo, disciplina pela qual a escola poderia optar; 1982...: de 1984 a 1986, aproximadamente entre 10 a 29% das escolas da rede estadual de São Paulo que mantinham 2.º grau optaram pela inclusão da disciplina nesse grau de ensino.

Partindo das linhas da força de uma antropologia da educação em suas implicações organizacionais, escribadas nos “projetos de unidade da Ciência do Homem” (antropologia complexa de E. Morin e antropologia do Imaginário de G. Durand), procuramos evidenciar os traços definidores de uma organizacionalidade hipercomplexa, pilotando-se a “noologia” e lançando os prolegômenos de uma antropolítica e de uma praxiatria alicerçadas na noção de auto-organização ou auto-poiesis.

O artigo trata do significado da alfabetização de adultos enquanto transformação pela qual passam indivíduos já inseridos como sujeitos maduros em uma sociedade letrada. Discute também o papel da escola como agência encarregada de desenvolver as habilidades de leitura e escrita e de transmitir outros conhecimentos que instrumentalizem o indivíduo para atuar no interior do sistema letrado.

Analisando as controvérsias sobre os objetivos a serem atingidos pelos estudantes de matemática, o artigo descreve as principais filosofias do ensino deste conhecimento básico: Sistemas Gerenciais de ensino; Centros de Aprendizagem; Estrutura do Conhecimento; Laboratório de Matemática e Filosofia da Sociedade em Miniatura. Estudando aquilo a que cada filosofia dá ou não destaque, os professores e supervisores poderão ajudar os alunos a terem um melhor rendimento em matemática.

O tema “psicanálise e educação” foi objeto de estudos de vários autores brasileiros que se dispuseram a divulgar as idéias de Freud no Brasil. Destaca-se o nome de Arthur Ramos por meio da publicação de <i>Educação e Psicanálise</i> e <i>A Criança Problema</i>. Fundamentado em idéias de Freud, Adler e Jung, o autor, no contexto pedagógico da “Escola Nova”, esboçou várias idéias que contribuíram para introduzir uma ótica na “compreensão” das questões referentes à conduta desajustada dos alunos.

O presente documento foi elaborado pela Comissão de Licenciatura da Faculdade de Educação da USP para atender ao pedido de pronunciamento das Universidades, feito pela Comissão Especial criada pela Portaria nº 39/87, do Conselho Federal de Educação, encarregada de estudar, de modo abrangente, a situação dos currículos mínimos dos cursos de Licenciatura. Foi incluído como uma das sugestões apresentadas, em especial, pelos professores da Área de Licenciatura do Departamento de Metodologia do Ensino e Educação Comparada da FEUSP e encaminhada à referida Comissão Especial em 30-11-87.

Os autores recuperam o debate constituinte de 1946. A descrição e análise deste debate é precedida de uma exposição do contexto educacional e do ensino da época. São identificados como temas destacados no debate: a liberdade de ensino e o ensino oficial, o ensino leigo versus o ensino religioso, a questão das verbas para a educação e a responsabilidade do estado na estruturação e manutenção do sistema de ensino. A análise dos autores coteja os principais temas em debate com a organização e resultados educacionais na época e discute as contradições aí presentes.

Tomando como referência os debates travados nas diversas Constituintes Brasileiras, a autora recupera alguns dos temas educacionais que ainda hoje não se concretizaram na realidade, do que decorre a certeza de que serão incluídos nos debates que marcarão a Constituinte de 1987.

Informatizar a escola brasileira, antes de problemas financeiros, demanda um compromisso de pesquisa por parte de nossa Universidade. O microcomputador, de tão disseminado, não se mostra claro em seu papel, particularmente se aplicado no ensino, e, brasileiro. Neste caso, importa conceber-se um usuário especial. Será tão diferente de um aluno nosso, contraponto a seu eterno etéreo operador profissional? Pela informática, desponta-nos a variante de uma escola-fim: trabalho-em-academia usual e, à margem, projetos de solucionar problemas velhos em formas arrojadas de pensar.

Depois de ter atentamente acompanhado os debates de ontem, temo ser, ao mesmo tempo, bastante genérico e algo redundante com relação às intervenções, por vezes notáveis, que nos propuseram temas de reflexão. Entretanto, corro o risco porque, se concordamos em reconhecer que todo pensamento é tático em seu tempo oportuno, nada há a temer da repetição. Delenda Carthago.

Este artigo trata das seguintes perspectivas da administração financeira geral e escolar: métodos de estudo, desenvolvimento do campo, relações com outros campos do conhecimento e importância. Há uma análise dos principais problemas relacionados com o orçamento e a contabilidade, instrumentos fundamentais da aplicação e controle dos recursos financeiros da educação.

Dentre as relações pedagógicas vividas dentro das escolas entre professores e alunos, na atualidade, a idéia de “autoridade” encontra-se costumeiramente perdida ou esquecida em meio às preocupações com o “autoritarismo”. Recuperar o seu sentido político da vivência dessas posições-chave no processo de ensino/aprendizagem desenvolvido nas escolas, a saber: a posição de professor e a posição de aluno. Recuperação imprescindível na construção de um projeto democrático de escola.

Pensamos os fundamentos de uma sócio-antropologia do cotidiano como problemáticas convergentes e propomos pistas para investigações e aplicações à profunda problemática organizacional, por onde esse texto se pretende por como “obra aberta”.

Cumprindo decisão do seminário de “Educação e Informação Educacional” realizado em Florianópolis em outubro de 1985, promovido pela Revista Perspectiva da UFSC e financiado pelo CNPq, realizou-se em Campinas, em maio de 1986, o II Encontro de Revistas Brasileiras de Educação. O evento foi organizado pelas revistas Educação e Sociedade (CEDES), Cadernos de Pesquisa (Fundação Carlos Chagas) e ANDE (Associação Nacional de Educação), e financiado pelo CNPq, INEP e CAPES. Contou com a participação de 28 Revistas - editadas em vários estados do Brasil, por diferentes associações, entidades e universidades - e representantes das agências financiadoras que propõem políticas de apoio e edições do campo educacional. Contou, ainda, com a presença de representantes da FAE e da Secretaria de Planejamento do Ministério de Educação

Nos contatos que, eventualmente, o autor tem mantido com alunos de pós-graduação em pedagogia, tem observado que nestes cursos muitas vezes enfatiza-se a preocupação com o estudo econômico da educação como limitada ao cálculo das taxas de retorno e à aplicação da metodologia de análise custo-benefício. O objetivo deste artigo é o de apresentar esta metodologia e situá-la como uma dentre um conjunto mais amplo de metodologias que têm sido desenvolvidas e aplicadas pelos interessados no estudo dos aspectos econômicos da educação. Com esse objetivo apresenta-se também a metodologia de previsões de necessidades de mão-de-obra, a de programação linear, a de <i>screening</i>, além de fazer-se uma menção mais rápida à metodologia de segmentação do mercado de trabalho e à abordagem dos chamados economistas radicais. Por outro lado, ocorreu uma significativa mudança de ênfase nas pesquisas econômicas voltadas para o setor educacional. Essa mudança de ênfase, que já houvera sido detalhada a nível de literatura por Psacharapoulos, em artigo de 1976, ocorreu também no Brasil, razão pela qual dediquei todo o item 3 deste trabalho à mesma. A sessão final é dedicada ã aplicação de uma análise do tipo custo-benefício aos diversos cursos da USP, tendo-me limitado ao cálculo do <i>pay-back period</i> pela dificuldade em obter os dados necessários à aplicação da metodologia da taxa de retorno. Este item teve, entretanto, o objetivo de demonstrar que esta metodologia pode ser aplicada ao planejamento educacional em nossa universidade, potencial aliás também existente nas demais metodologias resenhadas. Porém, como enfatizo nas conclusões, o importante é fixar uma metodologia e aplicá-la consistente e coerentemente.

A partir do legado platônico, a autora aborda a inter-relação das idéias político-pedagógicas de J.-J. Rousseau, 5tomando por base o Discurso sobre a desigualdade entre os homens, O Contrato Social e o Emílio. Ressalta a especificidade no pensamento moderno desse sistema filosófico que elege o homem como tema central de reflexão e a consciência individual, enquanto sentimento moral, como suporte para todo o exercício da virtude cívica e da legitimidade política.

O presente artigo questiona o papel da gramática no ensino de línguas e objetiva passar em revista algumas questões teóricas, consideradas fundamentais: a língua como conhecimento em que interagem fatores psicológicos e sociológicos, a gramática como conjunto de regras gerais adaptáveis a contextos novos. E, de outro lado, a necessidade de encarar o processo de ensino/aprendizagem de uma língua como processo de aquisição de um instrumento de comunicação altamente contextualizado.