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Com o objetivo de renovar a linguagem e o objeto das aulas de História para o 1.º e 2.º graus, resolvemos elaborar um curso de história do Brasil, tendo como documentos de análise algumas canções de Música Popular Brasileira, compostas entre 1930-1984. Longe de considerar a canção como reflexo da realidade social/histórica dos vários períodos em estudo, procuramos considerá-las como portadoras de uma dada visão de mundo, uma intervenção na realidade social/histórica e, através da análise e discussão, estimular a intervenção dos alunos/professores no estudo da história.

No jubileu de ouro dos parques infantis paulistanos, o autor apresenta algumas informações a respeito de sua fundação e seus primeiros anos. Usando como fontes algumas entrevistas, depoimentos e artigos do período estudado, procura mostrar o que foram os parques e extrair algumas lições para a educação infantil.

O principal intuito deste estudo foi o de investigar como os alunos de 5.ª série do 1.º grau conceituam velocidade quando o material usado nas entrevistas constitui-se de questões semelhantes às comumente dadas em aulas de ciências (física). Após a análise das respostas percebe-se que o conceito de velocidade dos alunos da faixa etária de 10 a 12 anos parece estar voltado somente ou ao aspecto temporal ou ao aspecto espacial e não a uma relação espaço-temporal. Pode-se perceber, também, que aqueles que inicialmente forneceram respostas não-corretas, à medida que visualizaram os movimentos dos carrinhos, nas maquetes, mudaram de opinião, fornecendo respostas corretas; porém o simples fato de observarem os movimentos não foi condição suficiente para darem uma justificativa lógica. O conceito de velocidade parece estar muito mais lido ao sujeito - na medida em que é avaliado em função do que ele observa no cotidiano, da sua vivência, do que em relação ao objeto, daquilo que é realmente observado, - na medida em que esta avaliação é muito carregada de explicações pré-causais, envolvendo o animismo, o finalismo ou a causalidade moral.

A leitura do texto escrito impõe-se como questão de honra num processo de ensino da linguagem em todos os níveis de sua implantação curricular. Analisar a leitura como um processo operante, da parte de um leitor-aluno, suscita, além de indicadores válidos, para uma prática de ensino, questões metodológicas mais amplas para a própria didática. A lingüística tem fornecido subsídios decisivos no âmbito de vetores filosóficos que ora presidem essa abordagem, exigindo a tratação temática de uma gramática formal. Dispõe-se esta numa, se bem que pretensa, práxis interpretativa, domínio de uma poética de testemunho, onde se defrontam autor, texto, intérprete.

O texto analisa o projeto institucionalista de autogestão pedagógica apreendendo-o na sua constituição histórico-estrutural e nas implicações pedagógico-organizacionais centradas nas políticas (dissidentes) de uma revalorização do educo-político em posição ao enfoque da reprodução educacional e ao enfoque político do marxismo clássico. Trata-se de um resgate, e de suas estratégicas, da educação pelo equacionamento pedagogia-organização.

Este trabalho tem por objetivo focalizar a educação escolar, em Campinas, nas últimas décadas do século XIX, de forma que as realizações educacionais nesta cidade sejam entendidas como parte da estratégia política de um grupo representante da fração economicamente mais poderosa da classe dominante (fazendeiros de café do oeste paulista) que, alijada do poder, almejava ter acesso a ele com a vigência do estado republicano. Dividiu-se esta exposição, basicamente, em duas partes. Na primeira, após um rápido diagnóstico da educação na Província de São Paulo, procura-se analisar a situação do ensino público e privado em Campinas. Na segunda parte, propõe-se averiguar como se expressa a ação educativa dos republicanos no que diz respeito à organização e funcionamento do “Culto à Ciência”, instituição particular, de nível.

Este artigo procura discutir três aspectos que, em geral, se encontram nos cursos de medicina: a predominância que se dá ao desenvolvimento da pesquisa e da assistência ou prestação de serviços, relegando-se para segundo plano o <i>ensino</i> da própria ciência, a não formação pedagógica da maioria absoluta do corpo docente das faculdades; uma relação entre professor e aluno, de forma dicotomizada, cada um responsável por uma função. Entrando no assunto, abordamos os seguintes itens: no processo de ensino-aprendizagem o aluno é o sujeito do processo, não apenas como um profissional que se capacita, mas como pessoa na sua globalidade que continua se educando. Este nosso aluno aprende uma atitude de interação com o professor, com os colegas, com a pesquisa, com os pacientes, com a sociedade; discutimos características de uma aprendizagem significativa e, ao final, nos perguntamos sobre o papel do professor nesse processo.

Antes de dizer como vislumbrado a "perenidade" do mítico, gostaria de antecipar, com relação à terceira parte desse trabalho, e mostrar como o mito foi definido na sociologia e antropologia contemporâneas quando referido ao imaginário sócio-político-organizacional. Trata-se, portanto, de modo recursivo, conceitos que freqüentemente retornam na referida problemática, recortando-se entre si (mito, ideologia, utopia, milenarismo ou messianismo).

Até o início desse século, sob a pressão do positivismo, o mito fora depreciado, seja como uma explicação provisória e incompleta (A. Comte, M. Müller) que, com vantagens, viria a ser substituída pela ciência, seja inversamente como o desgaste popular de um relato histórico positivo (noção de evhemerismo). Por muito tempo o mito foi minimizado (A. Lalande, 1926) como um "relato fantasioso, de origem popular e irrefletida".

Optar pela formação superior para o professor I significa: elitizar este ensino; distanciar o formato da realidade sócio-cultural das comunidades às quais inicialmente se destina esse profissional; entregar este ensino à escola particular; desestimular a procura da profissão. Optar pela revitalização dos Cursos Normais significa não só o contrário de tudo que foi dito anteriormente como também um amplo aproveitamento da rede estadual de ensino de 2.º grau que aí está. Além de poder garantir a esse professor normalista, com experiência profissional, o acesso à universidade.

Um grande poeta francês, Alfred de Vigny, disse que uma bela vida consiste em um sonho de juventude que se realiza na maturidade. Um grande filósofo francês, Augusto Comte, acreditou poder aplicar à sua obra a palavra do poeta. Eu não sou - nem um grande filósofo, nem um grande poeta, mas o pensamento de Alfred de Vigny exprime bem minha aventura no Brasil.

A presente homenagem ao professor Paul Arbousse-Bastide é um dos pontos culminantes de todo o programa de celebração do cinqüentenário da Fundação da Universidade de São Paulo e da Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras. O professor Bastide foi um dos mais ativos membros da Missão Universitária estrangeira, que nos primeiros anos de vida da USP, colaborou no projeto de instituição da primeira - autêntica - Universidade Brasileira.

Em 1935, a atuação dos professores estrangeiros na Faculdade de Filosofia da USP já era notória e entre eles, encontrava-se o jovem professor Paul Arbousse-Bastide. Integrante da primeira missão francesa para a fundação da Faculdade de Filosofia da USP, Bastide foi indicado para lecionar inicialmente Sociologia e depois Política, tornando-se o fundador das duas “cadeiras”.

Saudação ao professor Paul Arbousse-Bastide por ocasião da homenagem que lhe foi prestada a propósito da Comemoração do Cinqüentenário da Universidade de São Paulo.

Se tivéssemos que identificar a palavra mais constante nas manifestações dos professores, esta seria, com certeza, a palavra “volta”. Pedem os professores, por exemplo, a volta de disciplinas do currículo (latim, filosofia, francês, sociologia, trabalhos manuais, economia doméstica, desenho, música, história, geografia); a “volta às escolas vocacionais”; a “volta ao programa único para todo o estado”; a “volta ao ensino de caligrafia” e até mesmo a “volta à prova de seleção para ingresso na 5.ª série”. Em uma das nossas reuniões foi levantada a hipótese de que tamanha nostalgia significaria muito provavelmente a manifestação diversificada de um único grande desejo: <i>a volta ao tempo em que o professor dispunha de condições para desenvolver com tranquilidade o seu trabalho</i>.

Um dos pontos fundamentais da última campanha eleitoral foi a insistente proclamação do direito de todos os cidadãos à participação do direito de todos os cidadãos à participação nas decisões governamentais mais importantes. Contudo, se a promessa foi eleitoralmente atraente, na prática o seu cumprimento era extremamente difícil porque a simples bandeira da participação não bastará para que se delineasse um plano de ação governamental.

Este trabalho, apresentado como contribuição de alguns docentes da Faculdade de Educação/USP ao III Forum de Debates realizado pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo em dezembro de 1983, é fruto de uma primeira tentativa de análise das propostas elaboradas pelos professores de todas as unidades escolares da Grande São Paulo. Procurando respeitar a pluralidade das propostas e a diversidade de pontos de vista que elas expressam busca-se, ao mesmo tempo, captar as tendências marcantes, dar ênfase à unanimidade de posições para a qual convergem as reivindicações fundamentais dos professores no que diz respeito à política educacional, desde as relações político-ideológicas mais abrangentes até a prática pedagógica do dia-a-dia na sala de aula. Em seguida, elabora-se uma apreciação crítica final visando apreender o significado das principais divergências e contradições presentes no diagnóstico da escola pública realizado pelos professores.

Procuramos neste trabalho detectar alguns modelos espontâneos relativos à luz e às propriedades de uma lente. Realizamos o levantamento das noções intuitivas sobre a queima do papel e constatamos um processo evolutivo destes modelos. O artigo relata as entrevistas e categoriza e analisa as respostas dos alunos.

Este artigo trata dos conceitos de participação conflitual, participação funcional, participação administrativa, co-gestão e autogestão, discutindo a noção e o papel da educação participativa na construção de uma nova sociedade.

O ensino de língua materna tem sido alvo de inúmeras discussões, seja quanto à sua natureza, seja no que diz respeito aos aspectos metodológicos que o envolvem. No presente texto, pretende-se, portanto, uma breve reflexão sobre algumas disciplinas afins que podem auxiliar o professor em seu trabalho pedagógico.