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Em lugar da discussão ao redor da inclusão ou exclusão de disciplinas, o autor propõe uma abordagem diferente para a composição dos cursos de licenciatura. Problemas reais do ensino brasileiro deveriam constituir os temas básicos geradores. Para a sua solução, as mais diversas disciplinas acadêmicas seriam solicitadas a contribuir. É dado um exemplo de currículo segundo este ponto de vista.

O presente artigo procura equacionar alguns dados da problemática do ensino de língua materna em nossos dias. Busca mostrar que, além de o ponto nevrálgico situar-se na disciplina Comunicação e Expressão, surge a necessidade evidente de um ensino eficaz do português também nas demais disciplinas. Trata-se ainda do livro didático como ponto de apoio da aprendizagem e também como aspecto limitador dessa mesma aprendizagem.

O artigo tem por objetivo principal a discussão de como se relacionam as afirmativas de que a escola serve ao capital e as formas que a divisão do trabalho tem assumido no interior do sistema escolar.

Partindo da hipótese de que a estrutura departamental proposta pela Reforma universitária, em seus documentos legais, introduz, na prática, efeitos inovadores parciais em relação ao regime de cátedras que pretende substituir, o presente estudo procura investigar o efetivo funcionamento dos departamentos a partir das três universidades mantidas pelo governo do estado de São Paulo: a Universidade de São Paulo (USP), a Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) e a Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP). Para tanto, apresenta uma caracterização do regime de cátedras no ensino superior brasileiro e descreve os principais aspectos assumidos pela organização departamental na Reforma Universitária. Por outro lado, tendo em vista os casos selecionados para estudo, realiza uma análise comparativa da implantação do departamento nas três universidades selecionadas chegando à conclusão de que existem diferenças entre a estrutura e organização propostas nas universidades tomadas como exemplo, quanto ao departamento.

Este trabalho resultou do preenchimento de um questionário enviado pela UNESCO aos países participantes da Conferência Internacional de Genebra. O ministério da Educação e Cultura (gestão Eduardo Portela), através de sua Secretaria Geral, em setembro de 1980, submeteu o questionário a diversos especialistas, objetivando colher respostas que permitissem compor o documento brasileiro. As respostas aqui publicadas são as que foram fornecidas pelo professor José Carlos de Araújo Melchior, que contou com a colaboração dos professores Beatriz alexandrina de Moura Fétizon, Roseli Fischmann e João Pedro da Fonseca. O trabalho se divide em três partes, correspondentes às três partes do questionário. A primeira delas é uma abordagem geral do tema, com as respectivas recomendações. A segunda e a terceira dizem respeito diretamente ao caso brasileiro; nelas são respondidas cinco “questões orientadoras” (2.ª parte) e prestam-se informações específicas solicitadas pelo questionário (3.ª parte).

O trabalho trata das diferenças existentes entre o currículo como é proposto nos vários níveis de organização do sistema educacional - o currículo “teórico” ou “ideal” - e como este é traduzido na classe - o currículo “real”. Exemplos são apresentados na área de ensino de Ciências no Brasil para demonstrar a diferença que existe entre as intenções dos educadores e a realidade na sala de aula. A partir da constatação de como é essa realidade são feitas propostas visando à transformação da presente situação de modo a envolver os professores na elaboração do currículo e diminuir as distâncias entre o currículo resultante do trabalho dos professores.

O artigo analisa as relações entre a ação do estado e os movimentos sociais na implantação das políticas sociais, particularmente a educação pública. Traçando breve esboço da evolução do sistema de ensino oficial em São Paulo, a autora ressalta a importância das mobilizações populares observadas no período populista para a expansão das oportunidades de acesso à escola pública. Considera a relevância desses movimentos, na conjuntura atual, para a melhoria da qualidade do ensino destinado às camadas populares. As possibilidades de participação e a crítica às concepções populistas dessa participação no âmbito educativo também são objeto de exame no artigo.

A partir do fenômeno da “democratização do ensino” temos dentro das escolas alunos de origem social bastante diversificada. Este fato é o responsável pela ocorrência, dentro das escolas, hoje, especialmente de 1.º grau, dos conflitos e discriminações sociais características da sociedade brasileira atual. Ao ver esses problemas no seu trabalho, o professor tem respondido a eles de maneira pessoal e não profissional. Para que a sua resposta chegue a ser profissional, uma formação sociológica, bem como a assistência do profissional sociólogo, dentro da unidade escolar, se fazem bem indispensáveis.

O autor exemplifica como os obstáculos à ação democratizadora se representam no plano prático utilizando dois exemplos da evolução do ensino paulista: A Reforma Sampaio Dória em 1920, e a Reforma Ulhoa Cintra em 1967. Em uma segunda parte do trabalho analisa como o mesmo problema, o ideal democrático, se apresenta no atual governo estadual. Democratização do ensino tem agora um sentido mais amplo, visando não só o acesso a educação, mas também a participação do magistério nas decisões educacionais. A escola democratizadora terá seu próprio projeto e plano de educação, nesse sentido a atual SE imprimiu um Documento Preliminar para Reorientação das atividades da secretaria visando a autonomia e à melhoria do ensino. No entanto estes propósitos são frustrados porque, ao mesmo tempo, mantém-se a organização da SE que é autoritária e excessivamente centralizadora de funções e recursos nos órgãos de cúpula. O autor mostra ainda a necessidade de desmantelar essa estrutura administrativa para que o governo possa cumprir a sua promessa de democratização do ensino

A crescente intensidade com que se vem propondo a adoção de métodos participativos não tem sido acompanhada pela mesma riqueza na definição do que seja participação. Chama a atenção a freqüência com que se conceitua participação como “tomar parte em”, “ter parte em” ou “fazer parte de”, surgindo a diferença no complemento, que geralmente consiste na inclusão de novos grupos ou indivíduos na liderança, direção, gerência ou administração das sociedades e suas organizações.

Baixa instruções para a ordenação e periodização do exame e discussão do Documento Preliminar para a Reorientação das Atividades da Secretaria (Documento n.º 1) a que se refere o Comunicado publicado em 19 de maio de 1983

Situar os quadros epistêmicos dos “projetos de unidade da Ciência do Homem” (antropologia do Imaginário de G. Durand e antropologia da complexidade de E. Morin), evidenciando-lhes as propostas básicas para a instauração de uma “pedagogia do imaginário” como “mutação bio-antropo-psico-sócio-organizacional”.

De início, quero confessar a hesitação que senti em aceitar o convite da SBPC para participar desta reunião porque o tema a ser examinado e, sem nenhuma dúvida, um dos mais difíceis da educação brasileira. Para constatar essa dificuldade é suficiente percorrer-se, ainda que rapidamente, a literatura pedagógica sobre o assunto desde Sampaio Dória na década de 20 até autores contemporâneos. Todos eles insistem na inadequação e na ineficiência do ensino de 1º. Grau (antigos ensino primário e ginasial). Repete-se também neles o usual elenco dos fatores responsáveis por essa ineficiência: má formação do professor, métodos inadequados, carga horária reduzida etc..É verdade que nos últimos anos têm aparecido estudos, <i>soidisant</i> marxistas, que embora sem negar certa relevância a esses fatores, consideram-nos, na maior parte das vezes, apenas como epifenômenos e, conseqüentemente, insistem na idéia de que a situação interna da escola apenas refletiria a situação mais ampla da sociedade capitalista dependente em que vivemos.

Este é um documento em que se expõem algumas opiniões sobre aspectos da nossa situação educacional. Muitas dessas opiniões já foram ventiladas na Proposta Montoro sobre Educação. A razão para retomá-las e ampliá-las neste documento é a de promover o seu exame sistemático por todos os integrantes do magistério. Desse exame sistemático por todos os integrantes do magistério. Desse exame e das discussões que se travaram, espera-se que algumas idéias aqui apenas afloradas transformem-se em projetos específicos de ação. Se isso acontecer, teremos reativado a única fonte legítima para gerar mudanças na situação educacional paulista: o diálogo, há tempo esquecido, dentre os que se ocupam do ensino em todos os níveis.

O autor descreve a colaboração do antigo CRPE e o Departamento de Pedagogia da FFCL-USP no desenvolvimento das pesquisas em educação e como essa situação se altera com a criação da Faculdade de Educação e a desativação do referido Centro. Analisa então as conseqüências da falta de um apoio técnico e financeiro nas pesquisas da FE que passaram a depender das possibilidades pessoais dos pesquisadores e a serem feitas dentro de prazos e imposições da carreira docente. Nesse e em outros casos similares a pesquisa transforma-se em mero exercício acadêmico. O autor aponta finalmente alguns meios de superar essa situação: a contra-indicação de políticas externas de financiamento e a condenação do estabelecimento de prioridades de linhas de pesquisa, geralmente de atuação prática, quando impostas por entidades governamentais. Considera este “praticismo” contraproducente até mesmo do ponto de vista prático.

Partindo do pressuposto de que o desenvolvimento de pessoal do ensino é uma função da qual a Secretaria da Educação não pode se furtar, sobretudo no caso dos docentes, em decorrência não só da natureza de sua função, como também nas deficiências da sua formação, o presente trabalho analisa a política de desenvolvimento de pessoal e as fontes de recursos destinados aos programas de desenvolvimento. Seu objetivo é tentar verificar qual a prioridade que tem sido dada a essa função na alocação dos recursos orçamentários e se estes têm sido suficientes para o atendimento das necessidades do sistema de ensino.

Este trabalho tem por objetivo destacar algumas características de uma das correntes atuais da sociologia, a “Nova sociologia da Educação”, cuja identidade se esboça a partir do início da década de 70 na Inglaterra. Os estudos que desenvolve interessam de perto aos responsáveis pela formação de educadores, e àqueles que desempenham funções docentes ou supervisoras nas instituições escolares, uma vez que têm como objetivo central os aspectos internos da vida escolar: ensino, interação, conteúdo, rendimento, avaliação.

Encaminhei à Comissão de Publicações da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo o trabalho intitulado <i>Ensino de Física em uma Escola da Periferia</i> (<i>um depoimento</i>) - de Katya Margareth Aurani - e sugeri na sua publicação em nossa Revista, por várias razões. Entre os trabalhos apresentados para a avaliação do curso de pós-graduação que lecionei no segundo semestre de 1982, incluíam-se alguns depoimentos sobre as condições de trabalho em escolas públicas noturnas, em geral acessíveis às camadas menos favorecidas da população estudantil, na grande periferia urbana. Algumas situações registradas nesses depoimentos eram, em minha opinião, significativas e impressionantes.

O artigo trata basicamente das relações televisão-educação. Partindo de posições teóricas encontradas em alguns trabalhos já realizados no Brasil e no exterior, o texto procura refletir sobre a realidade da televisão, em termos de nosso país e de outros, bem como sobre a posição da escola diante da TV, fenômeno inalienável a nosso tempo e, por conseguinte, carente de estudos, sob prismas os mais variados.

O objetivo desse artigo é analisar o ensino de história na escola de oficiais da grande São Paulo que demonstrou as principais distorções referentes à abordagem do conteúdo histórico. Em seguida, analisa a “prontidão” do aluno de 2º. Grau para o estudo da história e, contraditoriamente, os problemas e deformações desse ensino na prática. Posteriormente, traça algumas perspectivas que segundo a autora, criaria condições para a superação dos problemas analisados.