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A importância da coreologia enquanto disciplina básica no ensino da dança e na formação do bailarino intérprete já vem sendo discutida e explorada nos meios acadêmicos ingleses, principalmente no que se refere a fornecer subsídios do próprio código da dança para que o bailarino possa incorporá-la a sua prática e a sua capacidade de apreciação. No entanto, existe uma lacuna muito grande no que diz respeito a introduzir a Coreologia enquanto disciplina básica nos cursos de dança dentro do sistema formal de educação, ou seja, de lançar pontes entre a dança e a educação de modo a garantir a formação do ser harmônico que é capaz de fazer, pensar e de apreciar a dança num todo integrado e inseparável.

O texto trata de tema antigo - hoje recolocado pelo MEC - relativo à extensão da jornada escolar. A partir da análise das condições concretas em que se dá, na atualidade, o processo de escolarização no Brasil, procura-se discutir os prováveis efeitos da medida, na rede pública d ensino, bem como antecipar suas possíveis repercussões junto aos segmentos sociais a serem por ela atingidos. Complementam o estudo informações gerais extraídas de pesquisas internacionais sobre o tema em questão.

No momento em que se recendem no âmbito da Universidade em torno da reformulação das licenciaturas, desencadeadas sobretudo pelo documento LIUSP (Licenciatura Experimental Plena em Ciências: Biologia, Física, Química e Matemática - USP), pareceu-me oportuno publicar os registros de uma experiência de integração que coordenei em 1985, no âmbito da Faculdade de Educação.

Dando continuidade aos dois artigos anteriores, que versaram sobre os estudos histórico-filosóficos e a concepção de educação do primeiro diretor da Faculdade de Educação da USP, Laerte Ramos de Carvalho, este trata de sua atuação como reitor da Universidade de Brasília, como membro do Conselho Estadual de Educação de São Paulo, e como administrador e professor no Centro Regional de Pesquisas educacionais Prof. Queiroz Filho e na própria FEUSP. Atuação que, tanto pelas polêmicas que provocou quando pelo período crítico em que ocorreu, merece um estudo mais acurado, do qual este pode ser o primeiro passo, na medida em que, pelas limitações de espaço e de tempo reproduz, mais do que discute criticamente, documentos e depoimentos das partes envolvidas.

As reflexões sobre educação podem beneficiar-se do debate surgido com a postulação de uma condição pós-moderna para matizar a excessiva ênfase, constatável nos discursos e projetos modernos, nas totalizações pedagógicas. Propõe-se, aqui, uma via de pensar a educação através de operadores conceituais que emergem tanto da situação epistemológica, provocada pelo debate moderno x pós-moderno, como da valorização das práticas educacionais, incidindo na crítica do “entusiasmo pedagógico” moderno.

Muito antes da profunda crise de consciência que o levaria à formulação d um anarquismo cristão, Léon Tolstoi já apresentava idéias libertárias no campo pedagógico. Entre 1858 e 1862, realiza uma experiência nesse sentido em sua fazenda Iasnaia Poliana. Durante o ano de 1862, publica uma revista de Educação, com o mesmo nome. Em seus escritos e em sua prática pedagógica, Tolstoi proclama apenas um princípio: o da liberdade.

A importância da dança como parte da formação do indivíduo vem sendo reconhecida nos últimos anos por profissionais das áreas de dança e de educação. Apesar disso, o sistema escolar brasileiro ainda apresenta uma profunda lacuna na área de educação artística, não proporcionando aos seus alunos a possibilidade de um desenvolvimento corporal, estético e social através da dança. Poder-se-ia dizer que a introdução definitiva da dança no sistema escolar brasileiro está primeiramente vinculada à superação de preconceitos e dualismos histórico-culturais, à definição e conceituação do que seja dança e de seu valor pedagógico e, principalmente, vinculada à formação de professores competentes e comprometidos com o desenvolvimento social e cultural do país.

O artigo destaca duas contribuições sobre psicanálise e educação: a primeira publicação brasileira sobre o tema ocorreu em 1927, tendo como autor Deodato de Moraes. A outra obra é de W. S. Jonas Speyer e data de 1963, constituindo-se até o presente momento no mais denso texto brasileiro sobre o assunto.

O presente artigo trata da evolução da orientação educacional nas escolas públicas do Estado de São Paulo, a partir da década de 40, com o objetivo de contribuir para a compreensão do porque essa profissão praticamente inexiste hoje, sobretudo, nas escolas públicas estaduais. Para isso, toma como eixo norteador a rede de ensino industrial e as experiências educacionais desenvolvidas a partir da década de 50.

Em artigo anterior, teci breves comentários sobre a formação e a produção filosófica e histórica de Laerte Ramos de Carvalho, que foi o primeiro diretor da Faculdade de Educação da USP. Neste, tendo como principal objeto de estudo os artigos que publicou na imprensa, procuro sistematizar suas idéias acerca da concepção de educação, reunidas em torno de três tópicos: 1º) a educação enquanto intimamente vinculada à democracia; 2º) a escola pública acessível a todos, como um dos principais deveres e uma das condições de existência do estado democrático; 3º) a universidade como expressão mais elevada da cultura e da vida do país, em seu espírito integrador, em sua efetiva autonomia e em sua vinculação com a realidade circundante. A atuação de Laerte Ramos de Carvalho, enquanto administrador e educador - na Universidade de Brasília, no Conselho Estadual de Educação de São Paulo, na Faculdade de Educação da USP e no Centro Regional de Pesquisas Educacionais “Prof. Queiroz Filho” - será o tema do próximo e último artigo.

O autor analisa os argumentos que têm sido apresentados em favor da municipalização do ensino e contra ela. Discute as condições para uma municipalização do ensino adequada e conclui pela necessidade do debate a respeito do complexo e controvertido tema que deve levar à adoção da posição cautelosa “em termos”.

Neste trabalho testamos uma metodologia para o ensino de proporções, com ênfase na formação do conceito de proporcionalidade, levando em consideração o fato de que o raciocínio proporcional envolve uma estrutura de pensamento bastante complexa. Com essa preocupação, desenvolvemos as atividades de ensino, explorando situações manipulativas e utilizando conceitos que apresentam parentesco próximo com proporções. Isso possibilitou aos alunos compreender a inclusão dos dois pares de termos que constituem uma proporção nos conjuntos domínio e imagem da função linear, que é modelo de invariança das proporções.

A vida econômica - que formalmente definiríamos como o conjunto das práticas acionando a produção e a reprodução das sociedades humanas no que diz respeito ao domínio “material” - apresenta-se através de um vocabulário tomado de empréstimo a todos os outros domínios de atividade, e a economia política - que definiríamos como o “corpus” dos conceitos e teorias visando ã explicação desse aspecto ou desse domínio da realidade - toma emprestados seus significantes de todas as disciplinas. O equilíbrio é um conceito tomado à física, o crescimento à botânica; a origem semântica das noções de crédito, empréstimo, fidúcia, etc. deve ser buscada na prática religiosa; a noção de valor, na filosofia moral, etc. Esse extraordinário desenvolvimento da imaginária econômica não é um fenômeno específico desse domínio.

O texto procura apresentar um balanço do que consta em termos de educação na Constituição Brasileira de 1988. Tomando como referência a plataforma de reivindicações dos defensores da escola pública, gratuita, leiga e democrática conclui-se que os avanços conquistados são limitados, e concomitantes com a manutenção de alguns privilégios históricos das escolas particulares.

Este artigo procura trazer algumas reflexões a respeito da questão do rendimento escolar, priorizando discutir afirmações que comumente circulam na escola pública sobre as causas das dificuldades de aprendizagem das crianças das classes populares. Por um lado, constatou-se que o mau desempenho escolar não pode, via regra, ser atribuído a características individuais e/ou familiares. Por outro lado, apontou a necessidade de se conhecer, mais de perto, como têm se desenvolvido as práticas e os processos dos diversos protagonistas (professores, pais, diretores, alunos, funcionários) envolvidos na produção escolar.

Sabemos o profundo significado daquilo que Max Weber constatou: há um século a modernidade segue a trilha do “desencantamento” (“Entzauberung”) com o mundo e a cidade. Há meio século, entretanto, divisamos a existência de um movimento contrário, paralelo certamente, à descoberta das imagens pela psicanálise, guardando entrementes as devidas distâncias, assim como o faz com relação à psicocrítica literária, fundada por Mauron, e mesmo com relação à “mitocrítica”, de que, há vinte anos, expusemos os fundamentos.

Os materiais didáticos destinados à fase de aquisição da leitura, vêm sendo publicados e colocados à disposição do professor sem que, para isso, sejam considerados seus aspectos de estruturação, organização em tarefas e seqüência de complexidade. O presente estudo teve como objetivo proceder à identificação de elementos instrucionais e de resposta em materiais impressos das séries iniciais ( catorze Cartilhas e onze Preparatórios), comparando-os segundo exigências de aprendizagem e avaliando a seqüência das tarefas nas dimensões da cognição e da memória. Utilizou-se de um procedimento de análise de tarefas. Verificou-se que, nos dois conjuntos de materiais, houve uma preponderância de estímulos visuais e respostas motoras, estando presentes os três níveis de exigência para cognição e memória. Em ambos os casos, os materiais privilegiaram os níveis mais elementares de desenvolvimento nessas categorias.

Tentaremos aqui propor algumas reflexões sobre o que podemos chamar de as evidências essenciais. Isso nos conduzirá também necessariamente a analisar sua negação, isto é, o que aparece na história da sociedade - deveríamos dizer melhor, imposto pela história da sociedade - como evidência essencial, substituindo o que é verdadeiramente essencial para apresentar o não-essencial como sendo de fato alguma coisa de essencial.

Realizou-se em belo Horizonte nos dias 15 e 16 de dezembro de 1988, sob os auspícios do INEP, o III Encontro de Revistas Brasileiras de Educação, promovido pó “Educação em Revista” e “AMAE-Educando”.

Em várias situações o pesquisador usa juízes ou avaliadores distintos para medir algum objeto ou aspecto de um estímulo. No ensino de metodologia da ciência esta questão deve ser considerada. O objetivo do presente estudo foi tentar uma demonstração simples para ensinar este assunto de modo a: (1) verificar comparativamente a validade de dois procedimentos de avaliação com juízes (independente e consensual); (2) comparar o comportamento de estudantes de psicologia e de biblioteconomia, e (3) correlacionar avaliações de dois objetos. Os resultados mostraram que a avaliação independente é mais precisa, que não houve diferença entre os grupos de sujeitos e que as correlações foram significantes.