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A estrutura curricular do Curso de Pedagogia, que ora se divulga amplamente, começou a ser implantado em 1987 e, nessas condições, deverá em 1991 completar os 4 anos regulamentares. A motivação básica da reforma foi a de dar à formação do pedagogo uma diretriz que conferisse organicidade aos estudos programados para 4 anos, mas que efetivamente eram realizados em 6 ou 7, em razão do excesso de disciplinas que ao longo do tempo foram sendo acrescentadas ao currículo mínimo legal. Essa deformação precisava ser eliminada e assim foi feito nesta primeira tentativa.

Descreve as ocupações profissionais dos diplomados em pedagogia entre 1980 e 1986, pela Faculdade de Educação da USP, reunindo as percepções dos ex-alunos sobre as contribuições do curso de graduação para o desempenho profissional; as lacunas e deficiências do curso por eles apontados, bem como sugestões levantadas para o aperfeiçoamento das atividades acadêmicas da faculdade.

A matemática e a língua materna são disciplinas sempre presentes nos currículos escolares. Apesar dessa convivência, os problemas enfrentados no ensino de ambas as disciplinas são tratados freqüentemente de forma independente, não possibilitando qualquer ação conjunta. O artigo trata da necessidade de uma aproximação maior entre as duas disciplinas, tendo por base o paralelismo nas funções que ambas desempenham - ou deveriam desempenhar - na formação geral dos indivíduos.

A autora se propõe, inicialmente, a analisar o modo dominante que impregnou, tradicionalmente, o ensino de história, recuperando os seus suportes. Depois, identifica as condições históricas que produziram a mudança de abordagem da disciplina, percebida em alguns dos currículos dos anos oitenta. Por fim, focaliza a problemática em relação às séries iniciais da escola de primeiro grau.

O tema desta reunião provoca, acima de tudo, uma reação de cansaço. Todos já ouvimos repetidas vezes considerações sobre a completa desarticulação entre o ensino superior e os ensinos fundamental e médio. E também já ouvimos falar de como essa desarticulação constitui um dos segmentos do círculo vicioso que é a questão da qualidade do ensino público. Nessas condições, não faz sentido que venhamos mais uma vez, repetir para um auditório qualificado como este considerações cediças sobre o assunto em pauta. Pretendemos apenas, de maneira breve, situar, para efeito de discussão, alguns pontos inevitáveis no exame do tema.

Este trabalho utilizou a técnica de cartões com figuras de objetos vivos e não-vivos para examinar o pensamento animista em 71 crianças e adolescentes em idade escolar. Duas formas de perguntas foram feitas a diferentes grupos com o objetivo de identificar a influência das mesmas. Observou-se a tendência de maior número de acertos tanto na atribuição de vida a objetos não-vivos, como nas justificativas utilizadas. Não foram identificados grupos que utilizaram caracteristicamente certos critérios como justificativas. Algumas implicações em termos de ensino são discutidas.

Este artigo trata da literatura e seu ensino, focalizando principalmente o trabalho desenvolvido no ensino de 2º grau. O estudo também discute as possibilidades de se fazer uma atividade eficiente e satisfatória com literatura na escola e a importância de manter os jovens em contato contínuo com os clássicos da literatura, sem fazer deste tipo de proposta uma atividade de leitura e análise de textos fatigantes que são desinteressantes aos alunos.

Repensando o valor da "razão cultural" e a cultura como "noosfera" ou "imaginário", o texto evidencia o caráter estratégico de se trabalhar a dinâmica sócio-psico-organizacional dos grupos como instrumento da mudança institucional em profundidade. Os estudos sobre a fantasmanálise grupal e a mitanálise institucional, como dimensões que presentificam a estrutura profunda actancial do imaginário grupal, encaminham o enfoque da teoria dos grupos e da ação cultural neles centrada como proposta da "educação fática", visando-se ao "projeto praxiátrico".

O presente artigo tem por objetivo a análise da historiografia e dos programas de ensino de história produzidos para as escolas ginasiais e primárias, nas primeiras décadas do século XX, no estado de São Paulo.

Examinando-se o programa que a pesquisa pedagógica e a prática educativa vêm explorando de 1945 até hoje, na escola e fora dela, é fácil notar o surgimento de modelos, expressos por palavras de uso cada vez mais corrente, ainda que seu sentido possa ser considerado mais problemático, talvez, do que propriamente esclarecedor. Essas palavras são programação, inovação, experimentação. Podemos dizer de imediato, que, para nós, os modelos que pretendemos afirmar são a expressão de uma sociedade que apreende a mudança como uma lei fisiológica

Júlio Pires Porto Carrero, ao lado de Gastão Pereira da silva e Neves Manta, participa da tríade que no Rio de Janeiro até a década de quarenta, difundiu com vigor as idéias psicanalíticas. Tomando como ponto de partida a medicina, Porto Carrero imprimiu à sua atuação e ao seu discurso um caráter pedagógico que teve como finalidade a Eugenia por meio da educação fundamentada nos princípios psicanalíticos.

Conhecer um pouco da história da creche no Brasil pode esclarecer os debates que se realizam hoje sobre como ela pode promover o desenvolvimento da criança e quais propostas educacionais para a creche devem ser elaboradas. Mapear a trajetória da creche na realidade brasileira inclui detectar a dinâmica subjacente ao discurso de diferentes setores da sociedade quanto à questão e às iniciativas empreendidas, inserindo-os no contexto histórico da sociedade brasileira.

Na presente pesquisa pretendemos esclarecer de que forma a situação do professor em sala de aula afeta o rendimento escolar, levando em conta o tipo de atividade desenvolvida em cada área curricular, seu grau de significância e diversificação, a intensidade do diálogo, uso de lousa, supervisão docente, clima disciplinar e atenção especial aos alunos mais fracos.

O autor propõe uma revisão da metodologia do ensino da acentuação gráfica em língua portuguesa. Depois de um breve excurso por algumas gramáticas do século XVI ao século XX, justifica os atuais critérios da Academia Brasileira de Letras que fundamentam os empregos dos acentos gráficos no português do Brasil. Embora se possam defender tais critérios do ponto de vista estritamente lingüístico, são eles resultados de observação de fatos da história da língua e apresentam razoável coerência. Mudando-se a metodologia do ensino da acentuação gráfica, substituindo as regras ou conclusões de raciocínios pelas premissas que as determinam, a acentuação gráfica deixará de ser um problema e tornar-se-á apenas um tópico do ensino da ortografia da língua portuguesa do Brasil.

A administração escolar concebida e exercida por intelectuais, trabalhadores em educação e membros da comunidade, como ações pluralistas e auto-ajustáveis de conduzir a escola.

A partir do relato de suas pesquisas acadêmicas, o autor desenvolve o tema da assistência ao educando. A pré-escola foi tema de seu mestrado e merenda escolar, do doutoramento. A livre-docência será sobre saúde escolar ou macro-planejamento educacional. Colocando o fracasso escolar como sua preocupação central, desenvolve criticamente o papel dos “paliativos”como seus “antídotos”. Procura desmistificar o discurso da merenda escolar e defender sua prática com tríplice finalidade: biológica, assistencial e educativa. Conclui pela necessidade de integração dos profissionais da educação e da saúde num esforço interdisciplinar e multiprofissional comprometido com a garantia do exercício da cidadania da população. Pretende o autor sugerir estudos que aproximem educação e saúde, a pedagogia e a medicina, os médicos descalços e os professores leigos, os profissionais e os pesquisadores dessas duas áreas geralmente desprezadas no estabelecimento de prioridades governamentais: a educação e a saúde.

A competência do professor, como tema de pesquisa, vem desafiando os educadores há varias décadas. Não há definições claras quanto ao padrão de desempenho que o professor deva apresentar para ser considerado competente e, conseqüentemente, não há convergência nos resultados das pesquisas. Além disso, os resultados são afetados pelo tipo de pesquisa (experimental ou correlacional e pela ênfase no processo ou no produto de ensino. A definição de algumas possíveis variáveis associadas à competência, tais como clareza, entusiasmo, apoio ao aluno, etc., surge como uma condição imprescindível para a geração de trabalhos realmente úteis nesse campo tão controvertido.

O autor analisa certas prospecções sobre o papel que os mídia eletrônicos deveriam desempenhar na comunicação pedagógica, difundidas no início da década de 70, e que hoje podem ser classificadas como mal-entendidos ou hipertrofias. Chama a atenção para o fato de que expectativas similares podem estar ocorrendo atualmente com relação `a questão da utilização da informática com finalidades educacionais. Ao mesmo tempo, procura caracterizar o cerne da comunicação pedagógica, situando-o em um efetivo engajamento que transcende as dimensões lúdicas ou afetivas e vinculando-o fortemente à existência de um projeto social coletivo.

O tema que propomos para este estudo foi analisado e debatido pó 45 professores no I Encontro Regional Norte-Nordeste Pedagogia Aplicada ao Ensino Superior, realizado em Fortaleza (Ceará) em setembro de 1987. Na introdução, procuramos demonstrar que os cursos de Metodologia do Ensino Superior se organizaram respondendo, primeiramente, a uma necessidade sentida nas últimas décadas pelos docentes universitários e, posteriormente, a uma disposição legal. No corpo do artigo procuramos identificar, caracterizar e discutir quatro grandes linhas ou tendências na organização destes cursos: legalista, tecnicista, filosófica e multidimensional. A título de conclusão apresentamos uma proposta de organização de cursos de Metodologia de Ensino Superior que, já experimentada por vários especialistas, melhor respondeu, até agora, tanto às expectativas dos professores universitários como às nossas de educadores.

Há cerca de 30 anos, a revista Pesquisa e Planejamento defendia a idéia de que a duração diária do período escolar não podia ser inferior a quatro horas. Mediante levantamento da situação vigente à época na escola primária do Município de São Paulo, aquela publicação observava: Tem se considerado, no Brasil, o período letivo diário de quatro horas como o mínimo razoável para a escola primária. Sabe-se, porém que, pelo menos no Município de São Paulo, muitas escolas deixaram de atender a esse padrão, passando a funcionar em períodos menores, devido à carência de vagas para satisfazer ao número crescente de matrículas.