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Este artigo apresenta os resultados de pesquisa realizada sobre a Granja-Escola Caio Martins, situada na zona rural do município de Esmeraldas - MG. Essa Instituição foi criada no interior da Polícia Militar do Estado de Minas Gerais, em 1948, como uma das respostas do poder público à questão do menor abandonado. Focaliza, primeiramente, o quadro que possibilitou a emergência de uma instituição pedagogia no interior da PMMG. A seguir, apresenta uma análise das interrelações entre a organização e funcionamento da escola e os pontos centrais de sua proposta pedagógica. A luz de alguns estudos já realizados sobre temas afins, procurou-se resgatar não só o significado e a importância atribuídos pela Instituição à organização familiar, como o caráter de escola de tempo integral, a proposta de relacionar Educação e trabalho, e ainda, a vida no campo, exacerbadamente valorizada em momento caracterizado por incremento do processo de industrialização no Estado de Minas Gerais.

Neste estudo, pretende-se abordar a questão da organização do processo de trabalho docente de forma concreta, isto, no interior do modo de produção capitalista. Assim, a escola será vista como uma das instituições encarregadas da produção de trabalhadores que devem apresentar um determinado tipo de produção e treinamento. Para tanto, a escola terá de se organizar de uma certa forma, e esse tipo de organização determina o uso da força de trabalho do docente. Pretende-se, ainda, ver a organização do processo de trabalho, os diferentes procedimentos didáticos, em suma, a tecnologia em sentido lato, como materialização de relações sociais. A partir daí, procura-se levantar algumas conseqüências práticas e teóricas desse tipo de abordagem. Pretendemos abordar, neste estudo, a questão da organização do processo de trabalho docente no seu devido lugar social e histórico, isto é, na forma determinada pelo modo de produção capitalista. Ou seja, não trataremos de uma forma de organização em “si” ou em sentido “abstrato”, mas de uma forma concreta, tendo em vista que: “...para modificar a natureza humana geral de tal modo que ela alcance habilidade e destreza em determinado ramo de trabalho, tornando-se força de trabalho desenvolvida e específica, é preciso determinada formação ou educação, que por sua vez, custa uma soma maior ou menor de equivalentes mercantis.

A Psicologia emergiu como ciência no final do século passado, precisamente num momento de afirmação do capitalismo, quando o liberalismo burguês representava uma influente linha de pensamento. Para se afirmar como ciência, a Psicologia adotou o método experimental e tomou como seu objeto de estudo o mesmo das Ciências Biológicas, ou seja, substituiu a consciência pelas sensações, que eram palpáveis, passíveis de mensuração pelos seus efeitos. Devido à sua origem biológica e à influência do liberalismo, a nova ciência estabeleceu como foco de análise, o individual. Essa ótica, que despreza os aspectos sociais, tende a analisar a realidade a partir de um aspecto apenas; assim, perde-se a concreticidade do real, já que se passa a tomar o todo por apenas uma de suas partes.

Este artigo tem como objetivo confrontar o texto sobre educação aprovado no 1º turno de votação na Assembléia Nacional Constituinte, com as reivindicações dos educadores expressas no Documento do Fórum da Educação na Constituinte em Defesa do Ensino Público e Gratuito. Pretende também mostrar caminhos abertos para a atuação dos educadores, com a finalidade de assegurar conquistas e explicar reivindicações.

O texto discute a questão da Inspeção Escolar, tomando por base a realidade da escola púbica estadual em Minas Gerais. Analisa as "amarras" de natureza política e ideológica, engendradas no seio do Estado Autoritário que, entre tantas repercussões desastrosas na escola, provocaram o esvaziamento do conteúdo e a burocratização da prática dos Inspetores. À medida que a tecnocracia se empenhava em organizar, operar e controlar a escola nos moldes de empresa, instaurou-se o processo danoso da divisão técnica do trabalho no interior da escola. Transformado em funcionários burocratas, em agentes de controle a serviço da manutenção do regime, os Inspetores viram-se destituídos do significado político e pedagógico com relação ao trabalho que deveriam desempenhar junto das escolas. Como foco é recolocado o contraponto entre a concepção funcionalista e a concepção dialética do papel da escola, iluminando a trajetória que a escola precisa realizar, no sentido da construção de um novo projeto pedagógico, comprometido com as classes populares e a transformação social. Nessa direção é que se procura enxergar um novo caminho - o caminho possível - para a Inspeção Escolar, levando em conta a sua especificidade decorrente dos objetivos que a escola busca alcançar e da natureza do processo de produção pedagógico envolvido nessa busca.

As questões de Linguagem sempre tiveram os seus desbravadores. E, ainda, os seus sistematizadores, descobridores, questionadores, orientadores. É nessa linha que se entende, aqui, de um lado, a reflexão de questões lingüísticas na paixão arrebatadora de Monteiro Lobato. MONTEIRO LOBATO (1972) Paixão que é mobilizada no interior da crise econômico-social gerada pelas transformações do modelo agrário-exportador ao longo da primeira metade deste século. De outro, a reflexão de questões lingüísticas na paixão serena de Magda Becker Soares. SOARES (1986) Reflexão que se deixa alimentar pela crise do modelo capitalista dependente, crise que tem a sua origem e o seu agravamento a partir do início da década de 60.

O presente trabalho está dividido em duas partes principais. A primeira tem por objetivo explicar as diferenças mais fundamentais encontradas nas pesquisas e estudos realizados sobre as aspirações e expectativas educacionais e profissionais. Dois enfoques são identificados: o enfoque sócio psicológico e o enfoque estrutural-reprodutivista. Na segunda parte são apontadas as limitações as referentes ao método de conhecimento, às técnicas de análise e à contraditoriedade das evidências reunidas por tais estudos. Por outro lado, o artigo busca explicitar um processo de tensão, avanço e superação da relação entre escolarização, processo de trabalho e escolha profissional.

Na experiência de construção do socialismo em Cuba, educação e revolução se interpenetram dialeticamente. Se um novo homem solidário, criativo, construtor, participativo, crítico e dirigente é um produto da transformação radical das estruturas sociais, essa transformação não pode prescindir, durante o seu processo, da "revolucionarização" das instituições educativas. A urgência dessa medida impõe tomadas de decisão e linhas de atuação precisas, ainda que não existam todas as condições objetivas necessárias. Na consolidação da vitória popular, como trincheira de defesa, a escola participa, construindo uma nova ética baseada no trabalho, na democratização da distribuição da produção social e na transformação do próprio conceito de educação.

É nosso propósito enfatizar, aqui, que a escola, no início deste século, em Minas Gerais, era defendida pela burguesia como um mecanismo, dentre outros, para educar o futuro trabalhador segundo a ótica capitalista, isto é, disciplinado, comedido e "bom cidadão". Ressaltamos ainda que, para cumprir o objetivo proposto, a escola pública primária e outros centros educativos não deveriam, nem poderiam, ser centros de aprendizagem do "saber socialmente acumulado", mas, fundamentalmente, de aprendizado da sujeição à organização do trabalho, da disciplina e da moral capitalista, elementos fundamentais para a consolidação da emergente sociedade capitalista sob o signo do trabalho assalariado.

Este depoimento é de Lídia Avelar Estanislau, Socióloga e Mestre em Educação pela UFMG, e foi prestado a Shirley Maciel da Silva e Eliane Marinalva de Souza, responsáveis pelo subprojeto de pesquisa sobre o tema Mulher Negra, do Projeto Diagnóstico da Mulher nos Anos 80, Região de Minas Gerais e Espírito Santo, financiado pela Fundação Carlos Chagas, com apoio da Fundação Ford e execução da FAE/UFMG. A entrevistada é mineira de Sete Lagoas e pesquisadora do Centro Nacional de Referência Cultural da Fundação Nacional Pró-Memória, do Ministério da Cultura. No CNRC desenvolveu e acompanhou projetos voltados para a interação entre Cultura e Educação, em vários pontos do País, especialmente na Bahia. No momento, integra a equipe da 7ª Diretoria Regional da SPHAN/Pró-Memória em Minas Gerais, no desenvolvimento dos projetos "Memória e Patrimônio Cultural de Cataguases", "Memória Sócio-Cultural de Mariana e Tiradentes", "Projeto Cultural do Serro (2º fase)", entre outros.

O momento pedagógico que ora vivemos incorpora a crítica e exige de todos nós, educadores, uma sistematização mais organizada de nossos estudos e de nossos inquéritos educacionais, de modo a facilitar a compreensão dos fenômenos que nos cercam e exigindo, também o desenvolvimento de projetos educacionais gerados no confronto com os movimentos sociais de nosso tempo. A convivência com esse momento pedagógico leva-nos a elaborar este texto sobre métodos de ensino, visando instrumentalizar nossa ação educativa, e contribuir para o levantamento de novas hipóteses de trabalho. Com esse propósito, retomou-se o eixo lógico proposto pelas autoras argentinas Edelstein & Rodrigues (1979) no artigo intitulado: "Método: fator definidor e unificador de instrumentação didática", publicado em Córdoba, Argentina, além da contribuição de diferentes autores, bem como a análise da nossa própria prática. Visando à maior clareza do assunto, o trabalho foi organizado em três partes que são intercomplementares, quais sejam: I - Quadro geral do trabalho; II - Colocações que têm confundido o tratamento da questão: III - O caráter totalizador do método de ensino.

Este trabalho analisa como o corpo humano é abordado e representado em alguns livros de Ciências da 7ª sério do Primeiro Grau. As autoras buscam repensar o que sabem e aprenderam sobre o corpo humano, tentando localizar esse corpo dentro de um contexto mais amplo, libertando-o de uma idéia pura, isolada, pronta, atemporal e hierárquica. Pretendem, com isso, um entendimento mais inteiro de um Corpo antes de tudo Humano, e não apenas Didático.

Preocupada com a formação de um profissional comprometido com a realidade educacional brasileira, a Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais reformulou o seu currículo do curso do Pedagogia que vem sendo implantação desde 1986. Nesse processo, tem-se aspirado a uma educação em constante reflexão sobre si mesma e suas implicações teórico-práticas. Dentro dessa ótica, criou-se o Sistema de Bolsas de Estudos em Tempo Integral, na gestão da atual Diretora, Professora Glaura Vasques do Miranda, aprovado pela Congregação de Instituição em 23/03/87, para atendimento a alunos de pedagogia, selecionados em concurso. Esses alunos têm sua jornada de estudo dobrada, permanecendo na escola, além do horário das aulas (diurno ou noturno), por vinte horas semanais, no período de 13 às 17 horas diariamente.O Sistema funciona sob a coordenação de uma Comissão composta por um professor de cada Departamento da Faculdade de Educação, indicado por Assembléias Departamentais.

A alfabetização é um problema que tem merecido atenção especial na educação brasileira. Este artigo retoma o tema e sintetiza um estudo realizado pela outra em 1984, em torno das vertentes constituídas pela prontidão - considerada como pré-requisito indispensável à alfabetização na perspectiva tradicional, e pela conceitualização que vê a alfabetização como a apropriação de um objeto conceitual numa perspectiva construtivista. Coloca, em seguida, às conclusões encontradas após a pesquisa, analisando as mudanças que se operam na prática pedagógica, a partir das idéias de Emília Ferreiro.

A entrevista com os pais de Ângela faz parte de um conjunto de entrevistas realizadas por Alda Cristina Vilas Boas Ribeiro, com o objetivo de coletar dados para um estudo sobre o relacionamento família/escola, tema básico de sua tese de Mestrado. Foi realizada no próprio local onde a menina mora com seus pais e irmãos, numa favela da região não industrial de Belo Horizonte. Durante a realização da entrevista, esteve presente um técnico na testagem dos alunos para as classes especiais, que havia solicitado permissão para acompanhar essa entrevista. Foi necessário transcrever também a fala desse profissional para melhor compreensão da reação do pai ao receber esclarecimentos acerca do programa desenvolvido nas classes especiais. A fala da pesquisadora só aparece, entre parênteses, nos momentos em que é imprescindível para a compreensão das colocações dos pais de Ângela.

O resgate da memória das lutas dos moradores da região industrial de Belo Horizonte e Contagem indica a importância da educação escolar para os trabalhadores, neste momento. No movimento reivindicatório, a escola está presente ao lado de outras demandas fundamentais nos bairros e vilas proletárias. O processo de lutas por escola entrelaça-se com a constituição de organizações locais e coloca questões novas para os educadores.

Este artigo fundamenta-se à ideologia que responsabiliza a criança pelo fracasso escolar, através de uma revisão dos Testes ABC de LOURENÇO FILHO (1975), para averiguar a prontidão para a alfabetização, discutindo a relação dessa aprendizagem com a maturidade de características tidas como necessárias ao ensino formal.

O objetivo deste artigo reside na tentativa de descrever um procedimento de articulação de palavras denominado encadeamento verbal. Tal procedimento, do ponto de vista de sua sistematização, tem origem nas tentativas de responder aos desafios cotidianos da sala-de-aula, localizados na difícil tarefa de ensinar a escrever, resultando em textos que evidenciam a expressão explícita da relação entre palavras. Trata-se de uma experiência sistemática de Ensino de Língua Portuguesa, cuja prática vem ocorrendo, principalmente, em turmas de 2º grau do Colégio Técnico da Universidade Federal de Minas Gerais. Para tanto, isto é, para a descrição do procedimento de articulação de palavras, é necessário que se aventure por uma tentativa de definir texto.

A luta pela democratização de escola voltou, e com destaque. Sua história precisa ser reconstruída. Que motivos levaram políticos, educadores e o próprio povo a defender a democratização do ensino nas diversas fases dessa história? que proposta foram defendidas? que conteúdo democratizante elas continham? quem resistia à sua implementação, ou quem tinha motivos e ainda tem, para temer a instrução do povo? quais projetos educativos foram vencidos, e por quê? Buscar respostas para essas questões na história de nossa formação social é uma tarefa urgente, para que se possa chegar a um maior realismo, político-pedagógico nas lutas atuais pela democratização da escola, em que empenhados tantos profissionais e tantas associações populares. Que estratégia seguir? que carona pegar, para chegar lá e garantir escola para o povo? O artigo reconstrói um momento importante dessa história e sugere algumas lições a serem aprendidas.

O objetivo deste artigo é apresentar e discutir os principais resultados obtidos na primeira etapa da pesquisa "O Ensino de 2º grau em Minas Gerais: Caracterização e Perspectivas". Essa pesquisa faz parte de um projeto comum a nove Estados da Federação, que, sob a coordenação do INEP/MEC, vêm realizando um esforço no sentido de aprofundar os conhecimentos acerca do ensino de segundo grau no País e de contribuir para a busca de novos encaminhamentos aos problemas detectados. O interesse central do estudo proposto é o desvelamento da diferenciação do ensino de segundo grau. Pretendemos especialmente conhecer as características e especificidades próprias e esse grau, bem como apreender o processo de produção e reprodução da diferenciação no interior das escolas, em suas relações com os processos sociais exteriores a ela.