Busca por Índice

O presente trabalho explora a especificidade do grupo cultural constituído por jovens e adultos pouco escolarizados no que diz respeito a processos de aprendizagem e de construção de conhecimento, remetendo a diversas explicações, encontradas na literatura, sobre diferenças culturais no desempenho intelectual. A pergunta básica que pode ser formulada a esse respeito é: há ou não diferenças no funcionamento psicológico em geral, e no funcionamento cognitivo em particular, de sujeitos pertencentes a diferentes grupos culturais? No caso específico aqui examinado, os jovens e adultos de que nos ocupamos, enquanto sujeitos de conhecimento e aprendizagem, operam de uma forma que é universal ou que é marcada por uma pertinência cultural específica? Podemos identificar, na literatura, três grandes linhas de pensamento sobre as possíveis relações entre a cultura e a produção de diferentes modos de funcionamento intelectual: aquela que afirma a existência da diferença entre membros de diferentes grupos culturais, aquela que busca negar a importância da diferença, e uma terceira, que recupera a idéia da diferença em outro plano. A escola voltada à educação de jovens e adultos é postulada como sendo ao mesmo tempo um local de confronto de culturas e, como qualquer situação de interação social, um local de encontro de singularidades.

A Declaração do Direito à Educação na Constituição Federal Brasileira de 1988 é muito mais detalhada e abrangente que nos textos constitucionais anteriores, incluindo até mesmo a previsão de formas de garantia, junto ao sistema de Justiça, do seu estabelecimento. O presente trabalho analisa essas modificações e aperfeiçoamentos e procura verificar se, no âmbito legal, produziram efeitos práticos. Buscou-se levantar ações na justiça contra o Poder Público que visassem a garantir a efetivação e o estabelecimento do Direito à Educação. Como resultado da pesquisa arrolaram-se 22 casos em que, de diferentes formas, inclusive através de processo Contra a Administração Pública, garantem-se diferentes aspectos do Direito à Educação seja abrindo vagas ou matrícula de aluno fora da idade considerada ideal, seja impedindo-se a cobrança de anuidades em escolas públicas, seja desencadeando ações com vistas a reduzir a evasão escolar.

Tornando-se um objeto de ensino, todo gênero textual transforma-se em gênero escolar. O artigo discute esta tese em três momentos. Num primeiro momento, o papel central da noção de "gênero" para a construção de capacidades de linguagem necessárias para as atividades de linguagem é desenvolvido teoricamente e a noção é situada em relação à de "práticas de linguagem", Três "tipos ideais" do tratamento dos gêneros no ensino da produção de textos orais e escritos são distinguidos. Isto permite, num terceiro momento, delinear algumas proposições para o tratamento didático dos gêneros na escola. A articulação destas proposições à noção de práticas de linguagem, introduzida no início do artigo, leva a uma série de questões que são consideradas centrais para o futuro trabalho didático.

No bojo da presente moda de "pesquisa etnográfica" identifica-se diversos problemas inerentes à investigação interdisciplinar. Considerando a educação na acepção ampla - para incluir processos de intervenção - verificamos uma tendência interessante de ressaltar as particularidades de cada caso para evitar os erros de teorias e tipologias massificantes. No entanto, quando esta tendência é levada ao extremo, o qualitativo parece ser reduzido à dimensão de pura subjetividade, uma psicologia desprovida do "social". Tirando exemplos de nossas pesquisas em grupos populares de baixa renda propomos resgatar a dimensão social e histórica da experiência individual. Enfim, apresentamos o método etnográfico como o encontro tenso entre a perspectiva sociológica (que tende para a reificação do social) e o individualismo metodológico (que tende para a sacralização do indivíduo).

Este texto tem como objetivo a caracterização da educação superior brasileira nos anos noventa, momento de reconfiguração desse espaço social. Discute sua articulação com o atual contexto de reforma do Estado e mudança do setor produtivo no Brasil examina à luz dos pressupostos teóricos que os orientariam, discursos e propostas de agentes dos diferentes setores - público, privado e comunitário, envolvidos nesse processo de reconfiguração, bem como as ações e reações desses setores e dos diferentes segmentos do ensino superior às transformações em curso. Conclui analisando as possíveis conseqüências que essas transformações, se concretizadas, trariam para diversos aspectos constituintes da identidade institucional da universidade.

O artigo parte do processo de que alguns aspectos das inovações do sistema educacional espanhol, introduzidas pela LOGSE (Lei Orgânica de Ordenação Geral do Sistema Educativo), em 1990, podem servir como subsídio para a discussão da reforma do ensino médio que está sendo implementada no Brasil Entre os pontos destacados estão os seguintes: a escola de estrutura única até os 16 anos, a flexibilização curricular, o currículo organizado por áreas do conhecimento, a organização do ensino profissional em módulos, o financiamento público da escola privada e a participação da comunidade na escola. Os êxitos e percalços da reforma espanhola são ilustrados por meio da descrição de algumas características de três escolas madrilenhas focalizadas.

Este texto apresenta uma análise dos desenvolvimentos da sociologia da educação na França e na Inglaterra nos últimos trinta anos. A hipótese central é que, durante esse período, houve uma modificação importante da definição do conhecimento sociológico nessa área, no sentido de uma abertura mais importante para as preocupações e as janeiras de proceder dos sujeitos de estudo por razões tanto de ordem científica, quanto política e profissional. Quatro pontos diferentes são analisados a partir de exemplos em ambos os países: a evolução dos enfoques teóricos, a fragmentação e a recomposição os temas de pesquisa, as mudanças nos métodos de trabalho e a transformação da postura do sociólogo.

Neste artigo, em primeiro lugar, é feita uma retrospectiva sobre a universidade para capturar, na dinâmica de sua história, alguns elementos-chave para compreensão de sua natureza institucional. Em seguida, são descritos os novos problemas que se colocam para essa instituição, decorrentes do desenvolvimento científico e tecnológico, a partir da revolução industrial. Dentro desse quadro, são analisadas e discutidas as recentes e complexas relações entre universidade, conhecimento, sociedade e poder, destacando o fato de que a ciência e sua organização tornaram-se uma questão eminentemente política. Na conclusão, é pensado o atual debate político, e seus possíveis desdobramentos, sobre o ensino superior na América Latina.

Este artigo trata do aparecimento de um novo objeto de estudos no campo da sociologia da educação: a escolha do estabelecimento de ensino pelas famílias. A autora examina e comenta os resultados de pesquisas realizadas recentemente sobre o assunto por sociólogos ingleses e franceses que, embora focalizando contextos nacionais diferentes e trabalhando a partir de perspectivas teóricas di versas, apresentam, não obstante, vários pontos de convergência em suas conclusões. Dentre eles, o mais importante diz respeito à desigualdade de condições entre as famílias de meios sociais diferentes, no que se refere à qualificação cultural necessária para operar a “boa” escolha.

O autor faz um breve levantamento da produção de investigação na área de história da educação em Portugal, relacionando algumas instituições ou unidades e pesquisadores que, em diferentes áreas do conhecimento, têm se dedicado ao tema. Relaciona, também, alguns arquivos portugueses, uma vez que tais informações podem ser úteis aos pesquisadores brasileiros ou às pesquisas desenvolvidas conjuntamente. Depois, traçando uma breve história do ensino da leitura em Portugal por meio do livro didático, lança questões que remetem ao possível cruzamento dessa história com a do Brasil, por suas semelhanças c diferenças.

Graças às ferramentas conceituais psicanalíticas analisamos a clássica lamentação profissional de que toda empresa educativa revela-se, supostamente, pouco eficaz. Assinalamos a natureza radicalmente impossível das metas educativas atuais, derivadas do investimento narcísico próprio da idéia moderna de criança, bem como o fato de o discurso (psico)pedagógico hegemônico se articular em torno do desconhecimento dessa impossibilidade constitutiva. Tendo claro o impasse inerente a toda empresa educativa que visa "preparar para o futuro", concluímos ser necessário contestar a ilusão metodológica, responsável pela inviabilidade do desdobramento da temporalidade educativa.

Relata pesquisa realizada em São Paulo visando dimensionar e analisar o fenômeno do alfabetismo junto a população jovem e adulta. A pesquisa compreendeu aplicação de teste de leitura e questionário a uma amostra representativa dos paulistanos de 15 a 54 anos, entrevista e aplicação de tarefas simuladas de leitura c escrita junto a uma subamostra. Discutem-se problemas teóricos relacionados à análise de implicações psicossociais do alfabetismo. Descrevem-se os perfis de grupos com níveis altos e baixos de alfabetismo e analisam-se fatores explicativos de sua condição. Apontam-se algumas diretrizes político-pedagógicas derivadas de tais resultados.

Como são formados os professores das escolas que ensinam as crianças a ler e a escrever? É possível lutar contra o fracasso escolar dando a esses professores uma melhor formação intelectual e profissional? Em uma primeira parte, tomando-se o exemplo da França, faz-se um apanhado das etapas históricas por que passou a formação dos professores primários para responder às evoluções da demanda social em matéria de alfabetização. Podem-se definir quatro grandes etapas históricas ao longo das quais a definição dos objetivos da alfabetização mudou (somente saber ler, saber ler-escrever-contar, adquirir os conhecimentos elementares da cultura escrita, dominar os mecanismos essenciais a uma escolarização prolongada); a cada etapa correspondem novos conteúdos de formação e novos métodos de ensino para as primeiras aprendizagens. Em uma segunda parte, interroga-se sobre os desafios a serem enfrentados atualmente em matéria de formação dos professores diante das novas expectativas da escola secundária e da sociedade. Que conteúdos sobre a língua e a aprendizagem, que habilidades profissionais em termos de métodos de leitura e escrita devem ser dados aos jovens professores, para diminuir o fracasso escolar em leitura e escrita ao fim da escola primária? Como manter o equilíbrio entre conteúdos teóricos e práticos? Conteúdos intelectuais e habilidades profissionais? Formação inicial dos estudantes e formação permanente ao longo da carreira? Tais problemas serão ilustrados a partir do que ocorre atualmente nos Institutos Universitários de Formação de Mestres (IUFM), enfatizando três aspectos: a passagem da linguagem oral à linguagem escrita na escola maternal; o uso de manuais de leitura no processo de aprendizagem; a aprendizagem precoce da escrita.

Neste trabalho se discutem os movimentos teóricos, pedagógicos e ideológicos possíveis para a educação de surdos. Trata-se de uma análise do movimento de tensão relativo à educação especial e aproximação a outras linhas de estudo em educação como, por exemplo, os estudos culturais, estudos de gênero, estudos antropológicos voltados para outras minorias etc. São discutidas, também, as narrativas pedagógicas tradicionais sobre os surdos e a lógica de oposição binária subjacente.

Partindo de uma breve análise do processo de criação das universidades brasileiras e de seu significado na sociedade, o artigo analisa o funcionamento da Comissão Especial nomeada pelo MEC (1996), que tinha por objetivo apreciar 38 processos de criação ou reconhecimento de universidades encaminhados para a aprovação no antigo Conselho Federal de Educação. Destaca os aspectos perniciosos do processo, principalmente no que tange aos critérios de mérito, e o papel do MEC.

Este trabalho consiste numa reflexão sobre algumas práticas letradas, no Brasil do século XVI, visando recobrir: as condições de produção editorial de catecismos bilíngües e gramáticas da língua tupi, de modo a determinar o caráter de co-extensividade desses objetos Impressos; suas condições de escrita baseadas no estabelecimento de modelos e padrões que norteiam as representações do índio - ou da língua indígena - pautadas em categorias teológico-políticas, tais como a “convertibilidade" ou a "inconstância"; suas condições de recepção, a partir da definição do público visado e dos usos dos textos por missionários, colonos e índios.

Analisa as concepções de conhecimento <em>e </em>pesquisa do mestrado em educação da UFRJ, no período de 1972 a 1981, como um dos aspectos de construção da história do currículo de um curso de pós-graduação. Através da análise de documentos e entrevistas com os atores sociais da época, conclui-se que no curso de Mestrado da UFRJ - nos seus dez primeiros anos - a proposta institucional burocrática exacerbou a cisão entre conteúdo e método, concebendo a pesquisa como exercício metodológico de problemas restritos. Tal proposta condicionou e foi condicionada por uma concepção de conhecimento realista e empírico de caráter positivista.

O texto pretende assinalar os principais eixos que norteiam a nova LDB. A sua aprovação significa uma grande mudança no ordenamento legal da educação nacional, sobretudo mediante a presença da flexibilidade e da avaliação. Ao perpassar os pontos mais evidentes desta presença, é objetivo do texto assinalar as mudanças, possíveis conseqüências e levantar a questão se toda mudança significa automaticamente uma inovação.

Este texto se baseia na pesquisa "Cultura, modernidade e linguagem: leitura e escrita de professores em suas histórias de vida e formação". À luz de uma teoria critica da cultura, apresenta questões desenvolvidas sobre formação de professores, no âmbito desta pesquisa, a partir de entrevistas realizadas com professores que atuaram na escola pública desde os anos 20. A dimensão formadora das entrevistas (pensadas criticamente a partir e durante o trabalho de campo) e a dimensão formadora das atas (prática vivida de escrita, no interior da equipe) emergem com vitalidade. Está explícito aqui o embrião de uma estratégia alternativa de formação que procura aliar as lições das teorias de leitura! escrita e as lições da prática experimentada na leitura e na escrita.

Neste final de milênio, ações coletivas variadas, reativas ou de resistência à nova ordem mundial, projetam-se no cenário público, expressando conflitos e utopias diversas. Observadores chamam a atenção para as novas formas dos atores se relacionarem, construírem suas identidades e ideários coletivos. Pergunta-se sobre a atualização das teorias explicativas dos movimentos sociais, neste contexto do mundo globalizado. Procurando estimular o debate, o presente texto pretende resgatar na teoria contemporânea, a partir de contribuições de matrizes filosóficas e sociológicas, temas e categorias de análise relevantes para a compreensão deste fenômeno. Aceitando a idéia de que as construções teóricas não são neutras em relação a valores da humanidade, mas refletem concepções de mundo e formas de engajamento com o social, procurar-se-á, a partir do resgate acima, indicar um direcionamento analítico para se pensar uma transformação promotora da justiça social, da democracia e da cidadania.