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RESUMO: O atendimento pedagógico educacional que ocorre no hospital favorece a construção de conhecimento do alunado em tratamento de saúde. Entretanto, essa prática admite inúmeras variações de termos, os quais designam tal modalidade de atendimento. O emprego da nomenclatura mostra-se um dilema da área, já que é comum se deparar, nas publicações científicas, com a pluralidade de termos adotados para se referir à área. Devido a isso, o objetivo do estudo foi indicar a frequência das terminologias utilizadas em artigos nacionais e internacionais e, diante delas, analisar os conceitos que tratam do atendimento ao estudante hospitalizado. Trata-se de uma pesquisa de revisão sistemática da literatura, a qual utilizou abordagens qualitativa e quantitativa. O levantamento das publicações foi realizado no Portal de Periódicos CAPES, dentro do recorte temporal dos últimos 20 anos (2003-2023). Foram analisados na íntegra 86 estudos, cujos resultados indicaram que, desses, apenas quatro justificaram a utilização do termo escolhido. Além disso, o termo “Classe Hospitalar”, adotado pelos documentos do Ministério da Educação, remete ao espaço físico de atendimento educacional dentro do hospital, bem como apresenta o viés pedagógico-educacional. Já o termo “Pedagogia Hospitalar” é definido como a dimensão teórico-metodológica que embasa a prática profissional e o papel docente que vai muito além das atribuições pedagógico-educacionais.

RESUMO: Analisa-se, neste artigo, a trajetória da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva (PNEEPEI) ao longo dos 15 anos de sua aprovação (2008-2023), elegendo ciclos para análise, identificados como marcos históricos vinculados à consolidação dos sistemas educacionais inclusivos, desde a etapa de formulação dessa política. Busca-se compreender os sentidos atribuídos à inclusão escolar e quem são os agentes públicos e privados envolvidos, como protagonistas, em cada um desses ciclos, tecendo como questão central: Quais dimensões continuam, ao longo do período analisado, sendo desafios históricos para a política pública brasileira de Educação Especial assegurar a meta da inclusão escolar em sua radicalidade? A partir de uma pesquisa qualitativa, baseada predominantemente em estudos documentais, analisa-se que a PNEEPEI, ao longo de 15 anos, é tecida com a participação de atores históricos do campo da Educação Especial e, também, com a renovação desses atores, associada à mudança de perfil do alunado público da Educação Especial. A configuração do Atendimento Educacional Especializado como dispositivo pedagógico e a formação dos professores de Educação Especial prevalecem como desafios políticos históricos e atuais, sendo necessária a construção de um projeto político-pedagógico nacional em torno do tema.

RESUMO: Políticas públicas necessitam de dois ingredientes: 1) leis para garantir direitos e 2) financiamento para consolidar esses direitos. Políticas públicas para o desenvolvimento de Tecnologia Assistiva no Brasil podem ser estudadas a partir de leis e financiamentos. O objetivo deste estudo foi analisar o financiamento concedido por meio da Financiadora de Estudos e Projetos (Finep) e o aporte financeiro disponibilizado pelo Governo Federal para a aquisição de recursos e equipamentos de Tecnologia Assistiva destinados ao seu público-alvo, bem como examinar o entrelaçamento das políticas governamentais no período da coleta de dados, com o financiamento na área de Tecnologia Assistiva. O estudo assenta-se na pesquisa documental, de caráter descritivoquantitativo, com dados coletados nos sites da Finep e da Agência Senado. Os editais da Finep e o volume de recursos destinados à aquisição de equipamentos foram analisados de forma quantitativa. Os resultados indicaram que não houve um financiamento linear ano a ano para o desenvolvimento de Tecnologia Assistiva. Em relação ao financiamento para aquisição de recursos e equipamentos de Tecnologia Assistiva para pessoas com deficiência, verificou-se que não houve aumento de recursos com o passar dos anos.

RESUMO: Nas últimas décadas, as políticas educacionais brasileiras têm ensejado as interfaces da Educação Especial e da Educação do Campo. Diante dos desafios político-pedagógicos e epistemológicos, a Rede Educação Especial dos Campos foi constituída, envolvendo pesquisadores de diferentes regiões e instituições do Brasil. A partir de recorte de uma pesquisa mais ampla, este artigo analisa as políticas de Educação Especial do/no Campo dos sistemas estaduais de ensino de Mato Grosso do Sul, Minas Gerais e Pará, de modo a evidenciar distanciamentos e aproximações nas propostas dessas unidades federativas relacionadas à escolarização de estudantes camponeses público da Educação Especial. Os caminhos metodológicos contemplaram o levantamento e a análise de normativas estaduais e de microdados do Censo Escolar da Educação Básica. Os resultados revelaram que, por um lado, as previsões textuais dos estados distanciam-se quanto à abordagem das interfaces da Educação Especial do/no Campo; e, por outro lado, os fragmentos da realidade expressos nos microdados do Censo Escolar aproximam-se para indicar a ausência/precariedade de acessibilidade e de salas de recursos multifuncionais nas escolas estaduais dos territórios camponeses sul-mato-grossenses, mineiros e paraenses.

RESUMO Um público diversificado tem chegado à universidade, principalmente em decorrência da democratização do Ensino Superior, incluindo também pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Segundo o DSM-5-TR, o TEA é um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado, mormente, por dificuldades na interação social, na comunicação e por comportamentos repetitivos e restritos. Assim sendo, infere-se que esses indivíduos podem encontrar maiores desafios para se adaptar ao contexto acadêmico. Nesse sentido, o objetivo deste estudo foi verificar a produção científica sobre a Adaptação Acadêmica em estudantes com TEA no período de 2015 a 2023. A busca eletrônica de artigos nacionais e internacionais foi realizada nas bases de dados SciELO, PePSIC, ResearchGate, PubMed e Google Acadêmico, entre abril e junho de 2023, com base no protocolo PRISMA. Os resultados indicaram dez artigos que atenderam aos critérios de inclusão. Evidenciou-se a ausência de instrumentos para mensuração da Adaptação Acadêmica em universitários com TEA, além de dificuldades relacionadas ao contexto universitário, como a falta de acolhimento por parte do centro acadêmico e o desconhecimento do TEA por parte dos professores. Concluise que há necessidade de novas pesquisas sobre o tema, sugerindo-se que estudos prospectivos contemplem a construção de instrumentos ou a adaptação dos já existentes para essa população.

RESUMO: Objetiva-se analisar, neste texto, a organização dos serviços educacionais especializados, destacando a ação pedagógica em dois contextos vinculados à Rede Federal de Ensino (Educação Básica, Profissional e Ensino Superior), localizados nas cidades de Porto Alegre, Rio Grande do Sul, e Porto Seguro, Bahia. A análise, articulada à perspectiva sistêmica e pautada nos conceitos de deuteroaprendizagem, retroalimentação e diferença, possibilitou refletir sobre os seguintes questionamentos: Qual é o padrão que une as ações e os serviços vinculados à Educação Especial nos dois contextos? Quais são os avanços e os desafios identificados nesse processo? Assume-se uma abordagem qualitativa, ancorada em revisão de literatura e análise de documentos institucionais associados à área da Educação Especial. Percebeu-se que existe um direcionamento comum, congruente a uma política de inclusão nacional; todavia, cada contexto poderá ser identificado pelas diferenças associadas às suas especificidades, destacando-se, em muitos casos, pela construção de criativos arranjos locais. O padrão que une as ações e os serviços – e que representa avanço – se sustenta sobre a colaboratividade como premissa pedagógica pautada nas relações e no investimento na qualificação das práticas inclusivas. O desafio parece residir na necessidade de “trans-formação” dos espaços e tempos escolares para a constituição de um novo olhar sobre a escola.

RESUMO: Buscou-se, neste estudo, compreender as repercussões da maternidade atípica nos papéis desempenhados por mães de filhos com transtornos do desenvolvimento e identificar estratégias para lidarem com as dificuldades que se apresentam, a partir de um enfoque da dimensão ocupacional das pessoas e à luz da abordagem bioecológica do desenvolvimento humano. Participaram seis mães de filhos com idade entre dois e 13 anos, com Transtorno do Espectro Autista (TEA), Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH), Síndrome de Down ou em processo de diagnóstico, acompanhados em um projeto de extensão universitária. Foi aplicado um questionário de caracterização das mães e dos filhos, Lista de Identificação dos Papéis Ocupacionais e entrevistas semiestruturadas. A análise descritiva revelou que os papéis de amiga, trabalhadora, estudante, passatempo/amadora e religiosa são prejudicados, apesar de terem importância atribuída pelas mães. Três categorias emergiram da análise de conteúdo: relações entre a maternidade atípica e os papéis ocupacionais; experiências e desafios da maternidade atípica; estratégias para enfrentar os desafios vivenciados por mães de filhos com transtornos do desenvolvimento. A complexidade da maternidade atípica resulta em comprometimento de papéis significativos para as mulheres, que tendem a negligenciar seus próprios cuidados e desejos em favor dos cuidados com o outro. Isso as sobrecarrega física e emocionalmente, indicando a urgência de apoio e recursos adequados para essas mães.

RESUMO O objetivo deste artigo é problematizar a ausência de políticas de inclusão e suas consequências para alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) no Colégio Militar Tiradentes (CMT), localizado no Distrito Federal, a partir de matéria jornalística que revelou a expulsão, nesse colégio, de alunos com TEA em virtude de suas reprovações escolares. Para tanto, investigaram-se documentos normativos e regulatórios do CMT para identificar como se aborda a questão. Pesquisaram-se os termos “acessibilidade”, “autismo”, “autista”, “neurodivergência”, “neurodivergente” e “inclusão”, tanto nos documentos oficiais como na seção de busca do site institucional. Identificaram-se limitações nesses acervos - exceto para o termo “acessibilidade”, que teve resultado positivo com a informação da ferramenta de uso de contraste no site para pessoas com baixa visão e da Norma Educacional nº 17, de 5 de fevereiro de 2024, quando se identificou a possibilidade de Atendimento Educacional Especializado. Considerando a expansão dos colégios militares no Brasil, é relevante que eles revisitem seus regramentos e práticas educacionais, promovendo acessibilidade e inclusão mais amplas, afinal também necessárias para o exercício da plena cidadania, sem exclusão, distinção ou privilégio das singularidades humanas.

RESUMO Apresentam-se, neste artigo, resultados de pesquisa desenvolvida com a finalidade de analisar a percepção de um aluno surdo profundo acerca de sua vivência de letramento, notadamente quanto ao aprendizado e ao emprego social do texto escrito. Em sua narrativa, destacou-se a relevância do sentido da visão no desenvolvimento da linguagem dos surdos, contribuindo para que estes se tornem sujeitos do olhar e venham a desenvolver a língua de sinais. A pesquisa foi embasada em resenha teórica e desenvolveu-se a partir dos princípios metodológicos da narrativa (auto)biográfica, sobre material discursivo produzido em interação com um informante qualificado, surdo profundo egresso do sistema público de Educação Básica. Aplicaram-se entrevistas semiestruturadas destinadas a prover material discursivo sobre sua história de formação escolar e sua experiência cultural como sujeito bilíngue. As narrativas analisadas apontam a importância da língua de sinais e de outros sistemas de expressão visual-gestual para o desenvolvimento precoce da pessoa surda e a necessidade de estimular o seu contato com a cultura da comunidade surda, a fim de que venha a se desenvolver plenamente como sujeito de linguagem anteriormente ao processo de alfabetização na língua escrita alfabética.

RESUMO Em Portugal, a transição da criança com Perturbação do Espetro do Autismo (PEA) para o primeiro ciclo do ensino básico constitui uma fase de desafios relacionados com a mudança e a adaptação a um novo sistema de ensino. Este estudo procurou analisar as perceções das famílias e dos profissionais relativamente à transição de crianças com PEA da educação pré-escolar para o primeiro ciclo do ensino básico. Desenvolveu-se uma investigação de natureza qualitativa, com 16 participantes, tendo por base a metodologia de estudo de caso e a entrevista semiestruturada como instrumento de recolha de dados. Como resultados desta investigação, destacam-se a importância da participação das famílias e do trabalho colaborativo. Os processos de transição foram maioritariamente descritos de forma positiva pelos participantes. As barreiras que dificultam o processo de transição relacionam-se com a diferença dos modelos e contextos de intervenção nos dois ciclos de estudo, a descontinuidade do apoio da Intervenção Precoce na Infância, a falta de formação dos profissionais e a ausência de avaliação do processo de transição. Os resultados deste estudo poderão influenciar as práticas e as políticas, de modo a salvaguardar a qualidade do processo de transição e o sucesso da criança com PEA.

RESUMO: El aprendizaje en Sistemas de Información en Salud es propicio para la gestión de datos en el ejercicio profesional de los administradores en salud. El propósito del estudio es fortalecer el proceso de aprendizaje de los contenidos curriculares de la asignatura Sistemas de Información en Salud, desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Se aborda desde un enfoque cualitativo, con el método de investigación acción, y una muestra no probabilística por conveniencia, constituida por 35 estudiantes de la asignatura Sistemas de Información en Salud, de la Facultad de Ciencias Administrativas en Salud, en la Fundación Universitaria de Ciencias de la Salud. Se utilizó análisis de contenido a través del software MAXQDA2023, y instrumentos de recolección de información como entrevista semiestructurada, matriz de relación del syllabus, estrategias de aprendizaje y DUA, encuesta y diario de clase. Como resultado, se identificaron estrategias de aprendizaje cognitivas, metacognitivas y de manejo de recursos; la creación y aplicación de una estrategia de aprendizaje desde el DUA; la interiorización del contenido del syllabus; la adquisición de competencias digitales, y el incremento en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Se concluye que son fundamentales la calidad de la práctica pedagógica, la construcción de relaciones pedagógicas, una comunicación cercana que propicie claridad ante las inquietudes de los estudiantes, y el fortalecimiento de las habilidades ofimáticas y tecnológicas, para ser aplicadas en los Sistemas de Información en Salud, con la apropiación de los principios del DUA.

RESUMO: Neste estudo, analisam-se os usos dos objetos em interações triádicas entre crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA), suas mães e objetos/brinquedos. Com foco nos padrões de uso dos objetos, na atenção compartilhada e na mediação das mães, buscou-se compreender se e como essas interações promoviam processos comunicativos das crianças. Utilizando abordagem qualitativa, foram realizados três estudos de caso com crianças de 3 a 4 anos e suas mães, no próprio ambiente domiciliar, por meio de videogravações de episódios interativos estruturados. Os resultados mostram que as crianças se engajaram com novos objetos/brinquedos, contrariando a visão comum de interesses restritos, e demonstraram variações nos usos dos objetos, variando entre usos exploratórios, não convencionais, convencionais e simbólicos, todos mediados pelas mães. As regulações educativas das mães desempenharam um papel fundamental na promoção do uso funcional e simbólico dos objetos e no engajamento das crianças em processos comunicativos. As mães incentivaram a fala, demonstraram usos e propuseram brincadeiras simbólicas. O estudo ressalta que as interações triádicas com mediação ativa dos adultos são cruciais para o desenvolvimento social e comunicativo de crianças com TEA.

RESUMEN: La transición hacia una escuela inclusiva requiere estrategias, métodos y recursos que mejoren la atención de todo el alumnado. Sin embargo, hay una escasez de datos empíricos sobre cómo los estudiantes, especialmente de educación especial, experimentan estos procesos inclusivos. Este artículo de investigación reporta los principales resultados de un estudio que tuvo como objetivo analizar las experiencias del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (NEAE) respecto a su atención educativa en un centro de Educación Infantil y Primaria. Desde una metodología cualitativa, se utilizaron observaciones participantes, entrevistas formales y entrevistas fotográficas con 40 estudiantes, desde los 3 años de Educación Infantil hasta el 6º de Educación Primaria. Los principales resultados, desde la perspectiva de las y los estudiantes con NEAE, muestran a un profesorado de aula regular con poca formación en temas de inclusión y diversidad, preferencia formativa por el profesorado de educación especial y por compañeros del aula de apoyo, sentimientos de soledad en el aula regular y una demanda por un mayor clima escolar inclusivo y proyectos innovadores. Se concluye que, para avanzar hacia modelos inclusivos, es fundamental articular las voces del alumnado con el fin de construir consensos, prácticas y significados compartidos.

RESUMO: Esta pesquisa teve por objetivo compreender os desafios e as possibilidades de tradução e contação em Língua Brasileira de Sinais (Libras) das histórias presentes no livro O homem que Calculava, do escritor modernista brasileiro Malba Tahan. Tratase de uma investigação qualitativa que se debruçou sobre o processo de tradução audiovisual das histórias presentes no livro, as adaptações feitas em suas narrativas, os recursos de preparação para a produção e edição dos vídeos, a implementação de recursos gráficos e visuais e, por fim, sua divulgação como produto da pesquisa. As análises indicam o potencial didático que emerge na interação entre os envolvidos no processo de tradução das histórias: professores, intérpretes e discentes (surdo e ouvinte), possibilitando formas de expressão artísticas que exploram a visualidade inerente da língua de sinais aliada a recursos gráficos, tomando as narrativas como elemento central para o desenvolvimento criativo ancorado no ensino da Matemática por meio da leitura e da interpretação de histórias.

RESUMO O objetivo deste artigo é analisar a formação em Educação Especial na região Norte do Brasil. Consiste em um estudo documental, envolvendo o levantamento e a análise de 15 Projetos Pedagógicos de Cursos de Pedagogia de universidades públicas da região Norte, que formam o pedagogo para atuar na docência em Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Neste estudo, as questões de investigação são: Como a Educação Especial é mencionada em termos das diretrizes e dos objetivos do curso? Como a Educação Especial aparece no currículo do curso? O que o ementário das disciplinas aponta sobre a formação da Educação Especial no curso de Pedagogia? Nos referidos projetos, foram levantados os objetivos, o currículo e o ementário, buscando-se identificar como e onde a Educação Especial estava mencionada. Entre os resultados, destaca-se que o desenho curricular é reduzido a um número mínimo de disciplinas que discute temas sobre a Educação Especial.

RESUMO Este estudo teve como objetivo explorar as atitudes multidimensionais de estudantes universitários em relação a pessoas com deficiência motora, intelectual e sensorial (visão e audição). Foram discutidas três variáveis: tipo de deficiência, exposição a pessoas com deficiência e necessidade de aprovação social. Este estudo incluiu 712 estudantes universitários. Os resultados confirmaram que as atitudes mais negativas foram as em relação às pessoas com deficiência intelectual e as atitudes mais positivas em relação às pessoas com deficiência motora em todas as dimensões: cognitiva, emocional e social. O tipo de exposição às pessoas com deficiência foi significativo, e as atitudes mais positivas foram observadas quando os entrevistados tinham um amigo com deficiência. A hipótese sobre a correlação entre a necessidade de aprovação social e as atitudes dos estudantes em relação às pessoas com deficiência foi apenas parcialmente confirmada.

RESUMO O principal objetivo deste estudo foi analisar as propriedades psicométricas da versão chileno-espanhola da Escala de Atitudes em relação à Inclusão (AIS), da Escala de Intenção de Ensinar em Salas de Aula Inclusivas (ITICS) e da escala de Eficácia do Professorado para Práticas Inclusivas (TEIP). O objetivo secundário foi determinar se a intenção de ensinar em salas de aula inclusivas é influenciada por atitudes e autoeficácia. Os participantes foram 569 professores em serviço. Os resultados indicaram níveis de confiabilidade adequados para os três instrumentos. Os resultados da análise fatorial exploratória (EFA) da AIS confirmaram a existência de dois fatores. A ITICS foi determinada como sendo unidimensional. A estrutura fatorial da escala TEIP diferiu substancialmente da escala original, e duas soluções fatoriais foram determinadas como sendo as mais adequadas para os professores chilenos. A autoeficácia para práticas inclusivas e as atitudes em relação à inclusão tiveram um efeito positivo na intenção de implementar práticas inclusivas. As implicações dos resultados para os programas de formação de professores são discutidas.

RESUMO: Este artigo tem por objetivo refletir sobre os anseios de 11 gestores de um Instituto Federal em relação às Altas Habilidades ou Superdotação (AHSD) e apresentar encaminhamentos relativos a esses anseios no processo de construção de uma formação continuada que atenda aos sujeitos pesquisados. A pesquisa adotou uma abordagem qualitativa com observação participante, e os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas e analisados com base na Análise Descritiva Interpretativa. Os resultados indicam que os gestores possuem conhecimentos básicos sobre o conceito e as características dos estudantes com AHSD, de acordo com a Teoria dos Três Anéis de Renzulli, a Teoria das Inteligências Múltiplas de Gardner e os documentos legais vigentes. No entanto, foram identificadas discrepâncias em relação ao apoio institucional oferecido pelo campus e à identificação e ao atendimento dos estudantes com AHSD. Por fim, conclui-se que é necessário aprofundar e profissionalizar os processos relacionados às AHSD, a partir de uma formação continuada que englobe aspectos teóricos e práticos dessa área e que atenda aos gestores pesquisados.

RESUMO: Este estudo teve como objetivo analisar apoios catalães oferecidos para jovens adultos com Deficiência Intelectual (DI) e/ou Transtorno do Espectro Autista (TEA) no contexto brasileiro, com o propósito de discutir sobre a oferta de programas públicos centrados nas pessoas com deficiência, sobretudo ao término do processo de escolarização. Para isso, foram aplicadas avaliações com estudantes jovens adultos brasileiros com DI e/ou TEA para caracterização dos seus níveis de intensidades de apoio e escolarização, bem como foram realizadas entrevistas com profissionais catalãs que identificaram apoios que poderiam ser úteis para a realidade educacional dos participantes envolvidos no estudo. Assim, foi evidenciada a disparidade entre as duas realidades, demostrando a necessidade do desenvolvimento de normativas e institucionalização de apoios para esse público, principalmente na transição do Ensino Médio à vida adulta e independente, além da formação continuada para docentes e envolvimento de profissionais interdisciplinares no contexto escolar para dar apoio efetivo aos estudantes.

RESUMO Neste artigo, apresentamos um retrato sobre as políticas de Educação Inclusiva na Educação Especial. Analisamos a produção científica, políticas educacionais e a realidade educacional atual, considerando os 16 anos da Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. Em termos metodológicos, analisamos documentos federais e o Censo Escolar produzidos pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), assim como a produção científica da Revista Brasileira de Educação Especial (RBEE). Os achados foram cotejados com dados qualitativos produzidos em redes de ensino que integram o Fórum Permanente de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva da Baixada e Sul Fluminense, Rio de Janeiro. Os resultados indicam um conjunto de desafios na garantia da Educação Inclusiva no âmbito da Educação Especial: percalços no oferecimento dos apoios educacionais, fragilidades de políticas/programas intersetoriais, iniquidade educacional e problemas teóricos e práticos da concepção de Educação Inclusiva na Educação Especial.