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A avaliação institucional é um processo que vem sendo desenvolvido nas IES do país, mas continua a sofrer muitos conflitos. A participação da comunidade acadêmica é um dos desafios que estes processos enfrentam tendo em vista a importância desta participação. O Centro Universitário Metodista - IPA possui uma história em avaliação institucional desde 1994 e, no decorrer do seu processo, foi evoluindo a sua forma de ação, inclusive, construindo instrumentos de facilitação para que a comunidade acadêmica participasse. No entanto, apesar desta aparente facilitação de acesso, nos dois últimos anos, quando foi aplicado o instrumento de consulta aos docentes, discentes e técnico-administrativos de forma on line, a participação foi menor do que quando era feito de forma impressa. Esta forma de participação foi analisada no Projeto de Pesquisa Avaliação Institucional e as Novas Tecnologias na busca de compreender este fenômeno.

O objetivo deste texto é tecer considerações sobre o Exame Nacional de Avaliação do Desempenho dos Estudantes (ENADE), e propor um modelo multidimensional de análise de mudanças de aprendizagem. São feitas considerações sobre o processo de avaliação de desempenho estudantil, ENADE-2004, e sobre as limitações de análise decorrente do método estatístico utilizado para avaliar os resultados obtidos por amostragem. No decorrer do texto são apresentados três modelos matemáticos da Teoria de Resposta ao Item (TRI) e um modelo multidimensional como proposta de análise de desempenho dos estudantes, abordando limitações do modelo proposto inicialmente e vantagens de se utilizar o novo modelo. A descrição do Modelo de Rasch Multidimensional para Aprendizagem e Mudança (MRMLC) foi feita com base no texto de Embretson (1996).

O texto discute possibilidades de encaminhamento do processo avaliativo construído coletivamente, apresentando uma perspectiva diferenciada para se olhar e orientar a auto-avaliação institucional, considerando as mediações psicossociais. Busca a compreensão da avaliação que os sujeitos produzem em espaços de participação para reflexão e consciência do grupo. A proposta está alicerçada em um estudo de caso realizado numa universidade enquanto se instalavam práticas avaliativas. Tem como referencial teórico uma epistemologia de orientação psicossociológica, que considera o papel do simbólico na construção do real e na orientação das condutas humanas. O modelo proposto contempla etapas que se integram e se complementam e a utilização de uma diversidade de procedimentos voltados à análise do cotidiano. Trata-se de alternativa que dialoga com outros encaminhamentos de avaliação, frente às dificuldades das instituições de ensino superior de assegurar condições de participação dos sujeitos no processo avaliativo, dada a complexidade da dinâmica organizacional.

Este artigo discute, à luz do referencial de Análise da Política o processo de implementação da política de avaliação da educação superior no Brasil (1995-1996). O texto expõe que, nessa fase, o processo caracterizou-se pelo fato de descartar e/ou desconsiderar as propostas, experiências avaliativas desenvolvidas durante as fases de construção e formulação da agenda pelo conjunto da comunidade acadêmica, MEC e sociedade civil. A conseqüência disso foi a implantação do Exame Nacional de Cursos - ENC ("Provão") e a predominância de uma tendência avaliativa baseada no controle de resultados em detrimento de uma tendência formativa e participativa.

As contribuições sobre a avaliação institucional da extensão que se apresentam para reflexão neste artigo foram produzidas pela Câmara Sudeste, norteada pelos subsídios gerados nos encontros do ForExt. Trata-se portanto, de uma produção coletiva, construída por muitas mãos - a partir das reflexões e experiências vivenciadas pelas IES filiadas ao ForExt. Espera-se que os elementos aqui apontados sejam desenvolvidos na perspectiva de contribuir para gestar uma prática da extensão naquilo que lhe é mais forte, a extensão como redefinidora da prática pedagógica, da articulação entre teoria e prática, da investigação e intervenção frente às exigências da sociedade, bem como pensar um outro ideário para a concretização da gestão da articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão.

A intenção no artigo é detectar até que ponto o Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras - PAIUB - e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES - se diferenciam e se complementam principalmente em termos de princípios e dimensões. Observa-se que a disparidade maior entre as duas iniciativas localiza-se principalmente ao nível de abrangência. Enquanto o PAIUB estabeleceu programa de avaliação, o SINAES elegeu sistema de avaliação da educação superior. Isto significa que a escolha do elenco de componentes a integrar a avaliação também difere de um para outro, principalmente em termos sociais e políticos. É neste aspecto que SINAES sinaliza com ênfase para o fator de responsabilidade social que deve integrar e motivar o processo de avaliação da educação superior.

O argumento que o autor procura desenvolver perfaz um duplo curso. De um lado, fundamenta a idéia de que as categorias de espaço e tempo que estruturam a educação formal, da fundamental à superior, foram assumidas no início da modernidade, com base no modelo das ciências naturais, permanecendo inalteradas até hoje. De outro, tenta mostrar que estas mesmas categorias perderam ao longo da modernidade sua rigidez inicial, tornando-se móveis e fluidas sob a influência da ciência e da tecnologia, em particular, da mídia eletrônica. Esta duplicidade entre o espaço/tempo da 'sociedade informática' e o tempo/espaço da escola representa um desafio que urge enfrentar: a escola necessita adaptar-se aos ritmos e urgências de um tempo/espaço abreviados e celerizados, sem abrir mão do necessário tempo longo que exige o movimento educativo. Este equilíbrio torna-se um dos quesitos indispensáveis de qualquer processo de avaliação institucional.

A modernidade sólida - engajamento entre capital e trabalho, hoje está suplantada pela modernidade "leve", "líquida", "fluída" - desengajamento/enfraquecimento dos laços que prendem o capital ao trabalho, fazendo o dispositivo Estado-Nação, que homogeneizava os processos de espaçamento cognitivo, sintético e moral numa soberania triúna - política, econômica e militar - tornar-se opaco e relativizado. Surgem novos produtos dessa nova estruturação como a criação de novos processos de espaçamento mundial, originando a crise das territorialidades instituídas e dos sujeitos instituintes, e a questão da identidade e da socialidade belicosa, promovendo o surgimento das neotribos. Desse modo, parece haver pouca esperança no resgate dos serviços de certeza, segurança e garantias do Estado já que o progresso representa a autoconfiança do presente e não mais qualquer qualidade da história.

Este trabalho analisa a extensão universitária como possibilidade de implantação/implementação da flexibilidade curricular, com base numa metodologia que valoriza a produção social do conhecimento na graduação. Apresenta ainda a posição que ocupa a extensão em relação às outras atividades universitárias (ensino e pesquisa), fazendo uma reflexão crítica sobre o privilégio conferido à pesquisa em detrimento das duas outras. Discute as bases de fundamentação da flexibilidade curricular e apresenta uma experiência desenvolvida por docentes, técnicos e discentes, vinculados aos cursos de Farmácia, Nutrição e Artes Cênicas da Universidade Federal de Ouro Preto, em que também aspectos importantes da metodologia da extensão são enfatizados.

Pesquisa realizada em outubro de 2004, com 166 estudantes do ensino superior noturno de duas instituições privadas da cidade de São Paulo evidenciaram as dificuldades do dia-a-dia do estudante (que em geral é também trabalhador) quanto aos aspectos do entorno educacional: transportes, trânsito, segurança pública e condições de alimentação, com impacto na sua condição físico-psíquica e no processo ensino-aprendizagem, decorrentes de atrasos na chegada à instituição, perda de aulas e provas. Objetivou-se também identificar os aspectos considerados mais relevantes para se obter um bom desempenho em provas, cujos resultados foram: "ter prestado atenção na aula" e "ter estudado para a prova", demonstrando que nem sempre os instrumentos de avaliação medem o aprendizado (somente em terceiro lugar surgiu "ter aprendido o conteúdo proposto"). O fator "estar bem disposto fisicamente" foi apontado o mais relevante entre os itens não-relacionados à sala de aula, que tem uma forte relação com o entorno educacional.

Avaliação Institucional é questão estratégica tanto no contexto organizacional quanto no contexto da educação superior no Brasil. Trata-se de importante instrumento de gestão, pois as informações produzidas no desenvolvimento do processo avaliativo orientam a tomada de decisão, permitindo o desenvolvimento institucional com qualidade. O presente artigo apresenta, em síntese, a experiência do Centro Universitário Nilton Lins na implantação de seu sistema de avaliação, especificamente quanto ao processo de operacionalização de sua Comissão Própria de Avaliação Institucional- CPA.

En el presente artículo se discuten los criterios de evaluación de la producción científica, centrado en los aspectos vinculados a las publicaciones en revistas científicas arbitradas. A su vez, tomando la publicación en revistas científicas arbitradas como criterio de evaluación, se realiza una revisión de la producción científica uruguaya desde 1990.

Pretendemos nesta pesquisa caracterizar estratégias de estudo de estudantes universitários de primeira geração de ampla escolaridade. Para tanto, pesquisamos estratégias de estudos de um grupo de 354 estudantes de Pedagogia e 58 estudantes de Terapia Ocupacional da Universidade de Sorocaba, SP. Dentro do recorte teórico, ancorado em dois eixos analíticos - as formas de cultura escrita e o funcionamento da Educação Superior, supúnhamos que o conhecimento de estratégias de estudo implica formas diferenciadas de estudar; tal diferenciação corresponderia a posturas epistemológicas diversas, de modo que o estudante teria maior domínio da ação intelectiva e uma postura diferenciada diante do conhecimento. Assim, esperávamos encontrar diferenças significativas no modo de operar com conteúdos formais em função do tipo de escolaridade e de formação intelectual dos estudantes. Os resultados, no entanto, não corroboram a hipótese inicial. Concluímos que os processos de conhecimento e a capacidade de escrita e de leitura se relacionam mais com as formas de acesso a e circulação da cultura que com métodos de ensino e práticas de escritas na educação regular. Dificuldades no trato com o discurso acadêmico não advêm de uma capacidade genérica de redação ou de leitura, ou mesmo do domínio de procedimentos formais de estudo, mas sim do modo como as pessoas interagem com os objetos da cultura letrada, em particular com as formas de produção do conhecimento formal.

The aim of this paper is to review, in a social and historical perspective, the national mechanisms through which different countries guarantee the quality of higher education institutions and degrees. Besides, it depicts the recently worldwide spread of the evaluation and assessment process, especially in those countries in which these practices were not usual, as in Latin American ones. In brief, each kind of mechanism that has been implemented with the purpose of giving public guarantee of quality of both higher education institutions and degrees may be c1assified into two categories considering the institutional and legal organization of each country: a) Indefinite authorization and recognition of universities and degrees characterized the majority of countries that compose the so-called "state centered" matrix. b) Periodic evaluation and accreditation of universities and vocational training programs characterized the minor part of the countries that compose the "society centered" matrix. Since internationalization is new phenomenon, we will concentrate on the junction between accreditation, assessment, and internationalization of higher education. We will deal with it from a Latin-American perspective. Moreover, we will review the most important international debates about the challenges of transnational education. Considering all the above assertions we dare to formulate a last message on both expectations and awareness for future cooperation, integration and quality of higher education in all countries.

Os principais elementos de avaliação propostos pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) são a auto-avaliação orientada, a avaliação da instituição, avaliação dos cursos de graduação e o ENADE. Estes elementos estão inseridos na concepção do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior, concepção esta que toma a avaliação como processo que efetivamente vincula a dimensão formativa a um projeto de sociedade comprometido com a justiça e a igualdade social. Nesta concepção, todos os procedimentos avaliativos e os instrumentos que compõem o SINAES precisam estar coerentes com a idéia da avaliação como um sistema dinâmico e em constante aperfeiçoamento. Com base nesta concepção de avaliação, o presente texto trata do modelo de Avaliação Dinâmica do Potencial de Domínio da Área, subjacente ao ENADE, tratando aspectos relativos às concepções teóricas que fundamentam este modelo, à legislação referente ao ENADE e aos procedimentos para a construção das provas. Apresenta os diferentes entendimentos sobre conceitos como habilidades, competências e valor agregado e como estes poderão ser tratados longitudinalmente, além de uma breve referência ao modelo estatístico de análise de mudança.

Este artigo busca caracterizar o sistema universitário da Argentina a partir de uma explanação sobre o contexto internacional e nacional em que foi elaborada a Ley de Educación Superior (LES) n° 24.521/95 e de uma discussão dos principais temas que, após sua promulgação, estão em debate na sociedade argentina. Percebe-se nessa análise que princípios como gratuidade do ensino, acesso livre e autonomia administrativa, que caracterizam a história da universidade daquele país, foram colocados em xeque pela LES, em nome da "eficiência" e da "eqüidade". Percebe-se, igualmente, que tais princípios embutem a gestação de um projeto de privatização do ensino superior, comum a todos os países da América Latina.

O texto se propõe a analisar a conjuntura de transição do regime de acumulação fordista para o de acumulação flexível e suas implicações para a redefinição da função do Estado e respectivas relações com a educação superior, destacando o papel que a avaliação, enquanto política pública, assume no referido contexto.

Este escrito objetiva demarcar as mediações estabelecidas para a produção de uma política de pesquisa compreendida como prática formativa central no âmbito do espaço acadêmico-científico da UNISO.

A auto-avaliação aparece contemplada em muitas sistemáticas ou modelos de avaliação de desempenho, seja no ensino ou no trabalho, e, realizada quase sempre, sem intrepidez. A desfiguração do conceito de auto-avaliação pela prática, ao longo dos últimos 20 anos, na esfera pública de um modo geral, além de escassear a ética, a democracia, alimenta uma espécie de fuga consciente, não revelada, porém existente e contaminadora. Tal prática tem manifestado um certo hedonismo, ou seja, tem servido muito para realização de desejos voltados quase que exclusivamente para interesses pessoais desvinculados dos institucionais. Um jeito egotista de ser da avaliação que modifica a razão de sua existência. Este artigo trata da importância da auto-avaliação e dos contrastes entre os conceitos e as suas práticas. Tais aspectos chocam-se e atraem-se permanentemente nas relações de trabalho conforme pesquisas realizadas sobre avaliação de desempenho dos técnico- administrativos na Universidade Federal do Ceará.

Este trabalho examina o mais recente movimento de reformas na educação superior ocorrido na Argentina e no Brasil. Como procedimento inicial de pesquisa, analisou-se as reformas educacionais empreendidas nos Estados Unidos da América, o centro do poder político mundial, tomando-se por base as contribuições de Thomaz Popkewitz. Em seguida, estudam-se dois casos de reformas de Estado e da Educação Superior na periferia do capitalismo: o brasileiro, tomando-se por base as iniciativas dos governos Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), e o argentino, analisando-se a história das relações entre o peronismo e a universidade, o que culminou com as ações dos governos de Carlos Saúl Menem (1989-1999) no sentido de promover privatizações, a liberalização da economia e um Programa de Reforma da Educação Superior (PRES) nos anos 1990.