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Entendendo a Avaliação Institucional (A. I.) como processo e contando sempre com a participação da Comunidade Acadêmica, a PUC-Campinas vem construindo, ao longo dos últimos 21 anos, sua cultura de avaliação. Os resultados alcançados constituíram as bases para a elaboração do Projeto Pedagógico da Universidade que desencadeou uma série de seminários e eventos afins, fazendo aflorar junto à Administração, docentes e estudantes a consciência sobre a problemática reinante no ensino de graduação e de pós-graduação. Com a criação da Comissão Central de Avaliação Institucional (CAINST) a Avaliação passou a fazer parte do dia-a-dia da Universidade, sendo seus resultados divulgados e discutidos junto às 38 Faculdades que a constituem. Relações de reciprocidade foram estabelecidas com outras Comissões e Coordenadorias direcionadas ao ensino de graduação e de pós-graduação. As etapas da A. I., previstas para o período 2003-2007 fazem parte do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) da Universidade.

O texto apresenta uma análise da evasão e repetência no sistema de ensino brasileiro, tendo como uma de suas referências o processo de democratização que se verificou nesse sistema a partir da década de 60. A análise resultou de uma pesquisa cujo objetivo foi abordar o problema da evasão no ensino superior por meio de um diagnóstico da sua ocorrência no ciclo básico da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). O foco principal de análise é a compreensão da complexidade das relações que se desenvolvem no ambiente escolar e que podem vir a ser causadoras desse fenômeno. Este diagnóstico foi realizado com base na análise do perfil socioeconômico dos estudantes e do seu desempenho escolar.

O objetivo do artigo consiste em examinar o processo de expansão do ensino de graduação no Brasil nos anos 90, identificando as principais políticas voltadas para o setor nesse período. Além disso, a partir da análise dos resultados obtidos pelas ações governamentais no setor, procura-se identificar as propostas em estudo no âmbito do MEC para o enfrentamento dos principais desafios que se colocam para a década atual: ampliação do número de vagas e incremento na qualidade dos cursos existentes.

O artigo trata da perda da identidade e da autonomia da universidade brasileira no contexto do neoliberalismo. Para tal, a análise aborda as políticas públicas para a educação superior implementadas, sobretudo, a partir dos anos 1990. São levantadas questões tais como a mudança do conceito de universidade, a desfiguração do conceito de autonomia universitária, a aceleração do processo de privatização do sistema de ensino superior, com a inserção das universidades na lógica do capital. Ao lado dessas transformações, são apontados a banalização crescente do sentido da formação universitária e os controles cada vez mais intensos do Estado, do MEC e das agências de fomento à pesquisa sobre a educação superior, através do sistema de avaliação. Ao final do texto, são propostas algumas alternativas às críticas formuladas.

O propósito deste texto é discutir algumas das definições de avaliação educacional, buscando explorar o seu significado e importância no contexto da educação superior brasileira.

O objetivo deste trabalho é evidenciar alguns aspectos das reformas de ensino superior no Chile e na China, principalmente nos anos 1980, indicando similaridades quanto às diretrizes das mudanças introduzidas. O fio condutor de tais mudanças está no fortalecimento da perspectiva de gestão empresarial/de mercado no âmbito das esferas governamentais, aí incluídas a educacional, reforçando uma postura individualista, competitiva, avaliada por resultados mais imediatos e passíveis de serem quantificáveis/ mensuráveis/ padronizáveis. Tal perspectiva acabou se espraiando por diversos países, através da influência e de projetos e estudos desenvolvidos/ apoiados pelo Banco Mundial, afetando sobremaneira os objetivos, o comportamento, a administração, a organização, o financiamento, o acesso, a oferta de cursos, a definição e desenvolvimento da pesquisa, o referencial de avaliação do ensino superior, etc. Contudo, as conseqüências das reformas têm levado a algumas resistências.

Este trabalho é um recorte de uma pesquisa sobre auto-avaliação institucional realizada em 1997 e 1998, no Departamento Acadêmico da Engenharia Industrial Mecânica (DAEM) do CEFET-MG. A referida pesquisa teve como objetivo geral subsidiar a elaboração de uma proposta de auto-avaliação institucional para o Departamento, construída coletivamente com sujeitos que a compõem: professores, estudantes e técnicos administrativos. O presente trabalho apresenta apenas os resultados referentes aos estudantes e tem dois objetivos específicos: 1º _ apresentar a construção teórica de três modelos de avaliação construídos especialmente para o caso da avaliação institucional de uma Instituição de Ensino Superior (IES); 2º - analisar as propostas dos estudantes à luz dos dispositivos legais sobre avaliação institucional, da concepção de avaliação de LUCKESI (1978) e dos três modelos referidos.

O artigo discute experiências de parceria na formação de professores. Partindo de uma breve contextualização do debate, introduz questões sobre o conceito de parceria. Destaca aspectos considerados relevantes nas discussões atuais no Québec sobre profissionalização docente e suas interfaces com a parceria, ressaltando contribuições desse processo para encaminhamentos interinstitucionais recentes de questões consideradas críticas na formação docente. Analisa uma experiência concreta de parceria na formação dos profissionais do ensino no Brasil. O texto indica controvérsias e possíveis conquistas que a parceria apresenta ao processo de socialização profissional do magistério, chamando a atenção para a necessidade de novas pesquisas.

Este artigo tem o objetivo de analisar as transformações ocorridas no sistema de avaliação da educação superior brasileira nos últimos dez anos, uma vez que nesse período os procedimentos avaliativos ganharam centralidade nas reformas desse nível de ensino. Destacam-se concepções distintas de avaliação, que vão desde modelos de avaliação emancipatória - representados pelo PAIUB (Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras) e pelo SINAES (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior), este último ainda em processo de discussão - até aqueles promovidos pelas políticas do governo Fernando Henrique Cardoso, nas quais um dos pontos centrais baseava-se fundamentalmente em medições quantitativas, tais como o rankeamento das instituições de ensino superior. Até o presente momento, o Governo Lula tem apresentado uma postura pautada pela indefinição no que se refere à adoção hegemônica de um desses dois modelos antagônicos.

O texto apresenta a contradição bastante comum entre duas concepções e práticas de avaliação da educação superior. De um lado, a avaliação é principalmente regulação e controle. Por outro lado, a avaliação é concebida e praticada como instrumento de emancipação. Na segunda parte, são propostas algumas idéias de premissas e ações para um eventual programa de avaliação da educação superior, com base nos princípios da emancipação e dos compromissos públicos.

Este trabalho tem por finalidade tecer algumas considerações em tomo dos resultados do desempenho do professor a partir dos objetivos e critérios que integram o processo de avaliação do ensino, desenvolvido na Universidade Regional de Blumenau-SC, de forma gradativa e continuada, desde 1995. Apresentam-se, pois, algumas reflexões a respeito da avaliação realizada pelos alunos sobre o desempenho dos professores, analisando a relação entre os índices obtidos pelos professores nestas avaliações versus os índices de alunos reprovados e de alunos com média semestral inferior a 7,5, sujeitos, estes últimos, de acordo com as normas regimentais em vigor, a exame final. Pretende-se demonstrar que os baixos resultados obtidos pelos professores em suas· avaliações, salvo algumas exceções, decorrem de dificuldades pessoais do professor em seu relacionamento com os alunos e do uso inadequado de determinados procedimentos de ensino.

O texto apresenta construção teórica que enfatiza a importância e a oportunidade de se reformar e restabelecer o debate e o exame do tema da avaliação e, em especial, da avaliação no âmbito das instituições educacionais. Coloca em uma perspectiva de avaliação a própria avaliação- pautada pela chamada "pedagogia do exame" - que vem percorrendo e demarcando o cenário educacional escolar brasileiro.

A partir da abordagem das políticas de Avaliação Institucional do Ensino Superior no Brasil desenvolvidas pelo governo federal na última década, com concepções e propósitos diferenciados, este texto procura destacar alguns equívocos a serem evitados pelas IES no desenvolvimento de seus próprios processos de avaliação.

Aborda a qualidade da avaliação, com ênfase no ato de pensar, sentir e agir. Enfatiza a complexidade e o emprego de métodos e técnicas, assim como méritos e conseqüências de uma determinada abordagem avaliativa. Discute padrões, critérios, normas, indicadores e sua ênfase filosófica, assim como o sentido e objetivo da avaliação, voltados para a detecção de obstáculos ao sucesso, proposta de alternativas de mudanças para a solução de problemas, visando ã melhoria dos resultados. Destaca as dimensões formativas da avaliação na perspectiva do aprimoramento humano, direcionada para o crescimento e desenvolvimento, tanto do avaliado quanto do avaliador.

Este artigo objetiva proceder a uma síntese comparativa das representações acadêmicas e sociais de dois segmentos universitários. A análise dos condicionamentos sócio-culturais do estudantado permitiu observar, em pesquisas anteriores, que existe uma classificação velada e uma correspondência entre as diferenças de recursos dos alunos e a procura por determinados cursos e carreiras. O objetivo deste artigo é fazer uma análise comparativa entre estes alunos no que se refere à inserção no trabalho, estratégias acadêmicas e profissionais.

Desde 1996 al año 2003, las condiciones políticas de Argentina se han transformado en sucesivas ocasiones. Sin embargo, se advierte continuidad de las políticas universitarias, ordenadas a partir de la Ley de Educación Superior. Por ejemplo, la inclusión de la evaluación de universidades y posgrados, los incentivos para investigación, los planes de modernización de la administración, etc. Sin embargo, se trata de una modernización trunca: sin apoyo presupuestario y con irracionalidades como la fundación de nuevas universidades, 10 que resulta es un sistema contradictorio y confuso, en el cual conviven aspectos sanamente actualizados con una lógica de ajuste y abandono, que empeora la calidad de todas las funciones del sistema de educación superior a partir de las políticas neoliberales.

Este trabajo tiene tres secciones. La primera sección revisa la manera en que el abordaje de un nuevo objeto (facultades de ingeniería con varias carreras) nos llevó a proponer una respuesta a la tensión entre la perspectiva institucional y la de las carreras teniendo en cuenta, durante el proceso de acreditación, las interacciones entre las unidades académicas y los distintos programas que ofrecen y que deben ser evaluadas. La segunda sección analiza el ordenamiento que se dio a los estándares para dar a la autoevaluación una organización que jerarquizara los distintos aspectos y relacionara insumos, prácticas y resultados. La última sección expone la propuesta a la que se arribó con el objetivo de agregar a los resultados habitualmente analizados (calificaciones, cantidad de graduados, etc.) un indicador específico en el que pudieran observarse resultados del proceso de aprendizaje.

O propósito deste texto é apresentar as informações obtidas sobre o perfil sócio-acadêmico de alunos evadidos do curso de pós-graduação em Educação da FEUSP, nos níveis de mestrado e doutorado, mapeando as razões alegadas para o abandono do curso, abrangendo alunos ingressantes no período 1990-2000.

O autor apresenta um balanço geral sobre a evolução e o crescimento da Universidade no Chile, nos últimos anos, tanto do ponto de vista quantitativo, quanto qualitativo. Trata das políticas oficiais de expansão e do financiamento. De modo especial, reflete sobre a privatização da educação superior chilena e sobre os problemas para a consolidação da qualidade no sistema universitário.

Este texto faz uma crítica ao modelo de avaliação ora vigente no Brasil para os cursos de graduação das instituições de ensino superior (IES). Inicialmente contextualizamos o Brasil dentro de uma política orientada pelos órgãos financeiros mundiais, coerente com o neoliberalismo, aos países dependentes dos mesmos. Em seguida, faz-se uma análise sobre os exames nacionais a partir de uma abordagem histórica, mostrando ainda os pressupostos políticos - econômicos - teóricos - metodológicos no contexto nacional e seus efeitos para a educação. Apresenta-se um histórico de como as universidades foram avaliadas/controladas desde sua criação na idade média até a implementação do Provão (Exame Nacional de Cursos), no Brasil, que substituiu/desconheceu o PAIUB (Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras), o qual foi elaborado pelas próprias IES e aprovado pelo MEC. Finalmente, é feita uma crítica ao Provão, tendo como base sua lei e sua repercussão na mídia, mostrando suas limitações e contradições.