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Se discuten algunas de las políticas del Estado venezolano con relación a la educación superior y su posible impacto en el desarrollo de la carrera académica, con especial énfasis en el Programa de Promoción del Investigador (PPI) y el Beneficio Académico (CONABA). Se presentan algunas conclusiones que dan cuenta de la percepción que tienen los profesores universitarios de las políticas de evaluación del desempeño puestas en práctica por el Estado, en respuesta a las nuevas exigencias que ambos actores enfrentan. El análisis concluye con la comparación con otros países latinoamericanos.

Desenvolvendo-se reflexões analítico-críticas sobre características de processos e sistemas de Verificação de Resultados Educacionais, bem como de Avaliação de Resultados Educacionais, ratificou-se, argumentativamente, que o ENEM e os Concursos Vestibulares não caracterizam situação de avaliação de resultados educacionais, mas, sim, e decisivamente, de aferição/verificação desses resultados. Nessa configuração, ambos constituem mecanismos seletivos sócio-educacionais para além da Educação Básica. Mais ainda, à luz do objetivo fundamental do ENEM indicou-se que, considerada a Área de Conhecimento "Língua Portuguesa e Literatura", os itens das provas do ENEM 1998-2000 apresentam relativa ausência de Validade de Conteúdo. Desse modo, sugere-se que urge realizar investigações sistemáticas e abrangentes sobre a validade de conteúdo das provas do ENEM, relativamente a todas as Áreas de Conhecimento nelas abordadas, no sentido de se concluir pela sua relevância e utilidade no contexto educacional brasileiro; ou, por sua extinção e conseqüente reversão dos correspondentes recursos para uma política pública de melhoria da qualidade da educação para todos, que nesses exatos termos seja desenvolvida e implementada.

À luz dos documentos oficiais pertinentes e relevantes e dos resultados de vários estudos realizados, este estudo analítico--crítico se desenvolve em duas perspectivas: numa primeira perspectiva, analisa a pertinência das relações estabelecidas, pelo MEC/INEP/ENEM, entre Competências e Habilidades às quais foram, por sua vez, associados os Itens das Provas do ENEM 1998-2001 que enfocaram conteúdos da Área de Conhecimento "Química"; na segunda perspectiva tenta-se verificar a presença, ou ausência, de Validade de Conteúdo desses Itens. Das análises realizadas sobre a Validade de Conteúdo dos Itens das Provas 1998-2001, ENEM, que abordam conteúdos de "Química", indicou-se absoluta ausência de Validade de Conteúdo de onze (11) dentre vinte e sete (27) itens, ou seja, em cerca de 41 % das questões.

Aspectos da relação da universidade com seu entorno, que indiretamente influenciam suas decisões no campo da pesquisa, têm sido estudados através de enfoques derivados das disciplinas de Sociologia e Administração. Este trabalho busca complementar essas contribuições ao entendimento do processo de tomada de decisão relativo às atividades de pesquisa, sua implementação e a avaliação de seus resultados utilizando o enfoque da Análise de Política. Por ser ele ainda pouco empregado em nosso ambiente acadêmico, o trabalho se inicia com uma apresentação de seu conteúdo genérico: os modelos utilizados para o estudo dos momentos da formulação, implementação e avaliação de políticas e das organizações com eles envolvidas. Em seguida, tendo como referência a abordagem da Teoria das Organizações realizada por autores nacionais e estrangeiros, ele particulariza e enriquece o instrumental de análise para o caso da instituição universitária. Finalmente, tendo como foco a universidade de pesquisa brasileira, mas apresentando considerações extensivas para o conjunto das instituições e atores pertencentes ao complexo público de ensino superior e de pesquisa em C&T, se explica porque a comunidade de pesquisa nele desempenha um papel francamente dominante.

O presente artigo trata a respeito da formação de quadros dirigentes com características internacionais. Constata-se que os MBAs (Masters in Business Administration) constituem-se como um meio de disseminação da cultura empresarial mundializada e como um passaporte universitário para profissionais que aspiram ser quadros dirigentes transnacionalizados. Analisa-se, também, o papel da Universidad del CEMA como um exemplo de instituição formadora de quadros internacionais na Argentina durante o período do governo liberal-reformista de Carlos Saúl Menem (1989-1999).

Trato neste texto da nova lógica da privatização e do quase-mercado educacional, reconstruindo os sentidos que essas expressões estão adquirindo no âmbito das reformas gerais e no quadro da "modernização" da educação superior. Essas transformações tocam a essência da educação e modificam os sentidos da "formação e da "qualidade educativa". Requerem um aumento do poder controlador e fiscalizador do Estado e se ligam a uma nova noção de "autonomia", subordinada à ideologia da eficiência e ao cumprimento de objetivos ou metas, e controlada pela "avaliação.

O desejo em cursar mestrado de alunos de Biologia e as variáveis que influenciam nesta decisão foram avaliados por um modelo de probabilidade logística (logit) na UEG (Universidade Estadual de Goiás - Anápolis), UFG (Universidade Federal de Goiás - Goiânia) e UNITINS (Universidade do Tocantins - Porto Nacional). Um questionário foi usado na coleta de informações sócio-econômicas, acadêmicas e de conhecimento e interesse no mestrado. Os resultados mostram que: i) 50% dos alunos têm renda familiar igual ou inferior a R$1.000,00, e 40% trabalham; ii) 61 % pretendem ser professores no ensino Fundamental e Médio; iii) o interesse pelo mestrado depende da idade (quanto mais jovem, maior a probabilidade) e da oportunidade de realizar estágios de iniciação científica. A idade influencia também o desejo em fazer mestrado de alunos da UFG. Na UNITINS as variáveis determinantes são "querer ser professor" e "saber o que é mestrado". Na UEG, apenas a renda foi significativa.

Este texto objetiva fazer uma reflexão sobre a avaliação a partir de sua inserção no contexto das políticas sociais e educacionais. A partir da crise do Estado de Bem - estar, com a passagem do Estado Interventor para Avaliador houve, em todo o mundo, um reordenamento das políticas sociais, calcadas no contexto de descentralização do Estado e nos critérios de eficiência e qualidade, complementadas com uma paulatina 'transferência' das responsabilidades estatais para a comunidade. No Brasil, em especial no caso da educação, destaca - se a implementação de programas de controle de resultados da performance de alunos e instituições, bem como incremento de parcerias entre Estado- Sociedade. A avaliação, no seio deste processo, não só tem obtido importância, mas tornou-se elemento essencial na formulação e gestão de políticas no setor.

A realização da prova do Exame Nacional de Cursos da Pedagogia trouxe à tona duas questões candentes: uma, a questão do referencial teórico que se consubstancia nas Diretrizes Curriculares emitidas pelo Conselho Nacional de Educação, com a teoria educacional aceita e praticada pelos educadores da área da Pedagogia. Ao executar a prova do Exame Nacional de Cursos foram desprezados frontalmente os princípios educacionais de ambos; Conselho Nacional de Educação e as teorias e práticas dos educadores. A segunda questão é o questionamento legal pelo não atendimento a dispositivo em vigor, cabendo questionamento e oportuna tomada de posição do Conselho Nacional de Educação.

O propósito deste trabalho é de entender, nas ações do Governo Federal de avaliar os cursos de graduação, qual a ênfase e sentido que se pretende para a educação de nível superior, do ponto de vista da educação geral e profissional. Implementado em 1996, sob a responsabilidade do MEC, o Exame Nacional de Cursos vem sendo aplicado aos estudantes de último ano de graduação. Objetivamos, por meio da análise dos itens de provas que foram aplicados aos cursos de administração de empresas, engenharia civil e direito (entre 1996 a 2000), saber qual a concepção de educação profissional que este instrumento tem promovido.

Este texto discute o papel da Metodologia do trabalho científico na formação do profissional de nível superior. Destaca as mudanças sociais e as mudanças na concepção de conhecimento e suas implicações na organização do ensino na universidade. Salienta a necessidade de ser ultrapassada a visão estritamente disciplinar na formação superior e eliminar o hiato entre as humanidades e a formação científica.

Este trabalho apresenta o resultado de pesquisa analítica acerca do sistema de avaliação da educação superior no Brasil, tendo por base um estudo de sua constituição e dos diferentes mecanismos implementados a partir da segunda metade da década de 90. Constata-se que a avaliação vem assumindo papel preponderante na ampliação do controle, por parte do Estado sobre as IES, bem como na implementação de princípios e parâmetros de mercado no tocante à reestruturação desse nível de ensino.

Neste trabalho apresentamos considerações a respeito da epistemologia de saberes sobre avaliação de disciplinas de Cálculo em diversos Cursos de Ciências Exatas. A partir de um estudo feito sobre a experiência de um grupo de docentes visando incluir o uso de softwares computacionais apropriados em processos de ensino e aprendizagem. Este estudo contempla os saberes docentes, os saberes específicos sobre a avaliação, o processo construtivo de elaboração de provas conjuntas, de trabalhos desenvolvidos em laboratórios de informática e na elaboração de projetos, bem como a inclusão destes na avaliação semestral de alunos. Trechos de entrevistas e da transcrição de trabalhos de campo são apresentados. As opiniões de tutores (alunos de pós-graduação) e de monitores (alunos de graduação) são incluídas entre os saberes docentes em função das atividades por eles desenvolvidas.

O estudo tem como objetivo analisar o processo de transição para a autonomia da UNIOESTE, segundo a percepção dos seus professores e dirigentes. Para tanto, procura-se: (a) conhecer os principais aspectos conceituais e os fundamentos macrossocietários que sustentam a autonomia universitária; (b) caracterizar a percepção dos professores e dirigentes sobre a questão da autonomia universitária em geral e, em particular, a autonomia da UNIOESTE; (c) analisar os reflexos imediatos do processo de autonomia na gestão administrativa da UNIOESTE, bem como no âmbito do ensino, pesquisa e extensão; (d) identificar os fatores dificultadores e facilitadores da implementação do pleno exercício da autonomia na UNIOESTE.

Este texto desenvolve a idéia de avaliação como construção social, pois formulada em situações objetivas e específicas e em um quadro estruturado de valores que a justificam e produzem sentidos. Com base nesta concepção, discute a política de avaliação da educação no Brasil, cujo discurso enfatiza o seu caráter científico ou 'neutro' e sua objetividade e confiabilidade técnica (uma vez produzida por especialistas). Para tanto apresenta, em um primeiro momento, o contexto que introduziu a avaliação no país e seus pressupostos educacionais - formação de mão-de-obra para suprir demandas do setor produtivo e do capital. E discute, em seguida, à luz da complexidade do ato avaliativo, os fundamentos epistemológicos de alguns dos elementos que compõem o discurso e a prática governamental sobre avaliação, ressaltando suas limitações para a educação à medida que restritos ao controle de resultados.

O artigo faz uma abordagem resumida da tese de doutorado intitulada: "Avaliação do Ensino Superior: uma visão geral e uma análise comparativa entre os contextos brasileiro e português". O objetivo do trabalho baseou-se na verificação do que influenciou a implantação dos sistemas de avaliação de ambos os países e, para auxiliar nesta análise, foram elaborados quatro pressupostos que buscaram saber a existência desta influência. Além desses pressupostos, foi observada a lógica desenvolvida entre a autonomia e a avaliação nos dois países.

A avaliação institucional da Universidade Federal do Acre (UFAC) começou em 1995, quando a Secretaria de Ensino Superior do Ministério da Educação e Cultura (SESu/MEC) aprovou o Projeto de Avaliação da UFAC seguindo o modelo proposto pelo Programa de Avaliação Institucional das Universidades Brasileiras (PAIUB). A partir de então, muitas ações foram realizadas, mas somente em 1999 a avaliação foi executada e os trabalhos concluídos em 2000. Este trabalho apresenta a metodologia de avaliação adaptada do PAlUB e, sucintamente, os resultados gerais obtidos e as sugestões da comunidade universitária para correção das deficiências encontradas. Os princípios que orientaram a avaliação foram o do respeito à identidade institucional, o da não premiação e não punição, o da livre adesão, o da legitimidade, o da continuidade, o da globalidade e o da comparabilidade. O objetivo deste artigo foi descrever o processo de avaliação institucional e divulgar parte dos indicadores obtidos sobre a situação do ensino, pesquisa e extensão da UFAC.

Este artigo discute vários sentidos da avaliação na educação superior. Sua linha central de reflexão focaliza a avaliação muito mais ética do que técnica. A avaliação produz efeitos e sentidos. Por isso, liga-se fundamentalmente à formação. O texto discute algumas das transformações e alguns sentidos produzidos pela avaliação. De modo particular, discute os sentidos da formação na sociedade contemporânea, em geral dominada por valores da lógica econômica, e propõe uma revitalização dos valores da cidadania e da sensibilidade social.

O texto relata os resultados da construção de proposta pedagógica baseada em competências, que estamos desenvolvendo, como parte do projeto Gestão Estratégica de competências e a formação do cidadão trabalhador. Financiado pelo CNPq, tem como objeto de investigação a avaliação de práticas sociais escolares, situadas na Região Sul, procurando mensurar como vêem se desenvolvendo a gestão de processos voltados à formação de competências de cidadãos. A análise centrada no Sistema Educacional Divina Providência tomou a avaliação das práticas escolares como uma necessidade de re-direcionamento do processo de formação para aproximá-lo das comunidades locais redimensionando as relações entre escola e comunidade. Utilizando o Planejamento Estratégico e Pedagógico que contemplam a possibilidade do diagnóstico, da auto-avaliação e, conseqüentemente, da reorganização das ações, e de participação na construção da qualidade do processo educacional é por meio deles que estamos analisando, avaliando e construindo propostas pedagógicas que viabilizem a passagem dos saberes para as competências.

El marco de referencia conceptual y el instrumental de políticas públicas de C&T (PCT) en uso en América Latina se ha mostrado crecientemente inadecuado para responder a los desafíos del desarrollo socioeconómico regional. Transferidos de la realidad de los países centrales, diferente de la local, traducidos de forma acrítica, heredados de un período en el que se acumularon distorsiones de todo tipo, los conceptos que conforma ese marco de referencia se muestran hoy, disfuncionales -principalmente para anticipar y viabilizar un escenario de democratización política y económica. Dos desafíos, a los cuales es necesario responder con una política de innovación que supone renovación explicativa-conceptual y normativa operacional, parecen divisarse com nitidez. En el plano extra-regional, la adición de valor a las ventajas comparativas y la creación de competitividad, mediante innovación local, esta demandando medidas de política capaces de conectar -selectiva y directamente- investigación con generación de oportunidades de mercado. En el plano interno, satisfacer con eficiencia y rapidez las necesidades materiales asociadas al escenario de democratización política y económica exige una renovación que envuelve la reinterpretación de los espacios público y privado y de conceptos pertenecientes a los mundos de la producción, de la empresa, y de la investigación. Además. la especificidad social y económica local parece demandar dinámicas alternativas de exploración de la frontera científica y tecnológica. Esto es, dinámicas socio-técnicas diferenciadas del main stream "global", y, en particular, divergentes y/o suplementarias de las trayectorias socio-técnicas -hoy hegemónicas- de las empresas transnacionales.