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Resumo Neste artigo, objetiva-se refletir sobre as contribuições das discussões propostas por Magda Soares para as pesquisas no campo da alfabetização, da leitura e da escrita. Como procedimentos metodológicos, realiza-se um mapeamento dos trabalhos aprovados no GT 10 (Alfabetização, leitura e escrita) da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-Graduação (Anped), no período compreendido entre os anos 2000 e 2021. Procede-se à análise dos trabalhos buscando identificar as referências existentes às produções de Magda Soares, que tomavam suas ideias como base para as discussões dos dados das pesquisas realizadas. Os resultados indicam que as obras da professora e pesquisadora referendada foram citadas em trabalhos publicados em todas as Reuniões da Anped analisadas neste estudo. O livro Alfabetização: um tema em três gêneros, publicado em 1998 pela Editora Autêntica, foi citado nas 17 reuniões analisadas, fazendo-se presente em 48 trabalhos. Já o artigo “Letramento e alfabetização: as muitas facetas”, publicado em 2004 na Revista Brasileira de Educação, foi o segundo mais referenciado, sendo citado em 8 Reuniões. Esses dados demonstram a importância dos estudos dessa pesquisadora para o campo da alfabetização, da leitura e da escrita.

Resumo Este artigo visa compreender, em três momentos históricos diferentes, como a sociedade cria expectativas de que as famílias possam participar do processo de alfabetização e letramento de seus filhos. No primeiro período (final do século XIX e início do século XX) é desenvolvida uma análise documental em fontes como publicidade, materiais impressos e mapas de frequência. Constata-se que a expectativa de uso de abecedários no espaço doméstico traz a herança de capital cultural herdado, em relação à escrita, que não se distancia do capital econômico, embora não se descarte o uso de abecedários populares. Para o segundo período (anos 50, 60 e 70 do século XX) são utilizados dados de pesquisa empírica sobre alfabetização no espaço doméstico, na zona rural de Minas Gerais. Neste período é demonstrado que as experiências de alfabetização doméstica revelam investimento das famílias e são identificados cruzamentos entre práticas de letramento familiar, social e escolar a partir do uso de livros de contas, folhinhas, orações, livros escolares, literatura, cartas. No terceiro período (século XXI) são analisados documentos do Programa federal Conta prá mim e trabalha-se com a ideia, disseminada em vários estudos, de que, na contemporaneidade, a escrita permeia as experiências das crianças desde muito novas, fruto de um processo social que extrapola a escola. No entanto, conclui-se que a expectativa de que os conhecimentos de alfabetização sejam desenvolvidos no espaço doméstico é idealizada, se não forem consideradas as desigualdades na distribuição da alfabetização e diferenças no uso da linguagem por camadas populares.

Resumo Este artigo-ensaio tem por objetivo discutir a concepção de alfabetização na obra de Magda Soares passados quase 40 anos da publicação do artigo As muitas facetas da alfabetização. Consideramos que nos seus livros e artigos a autora aprofunda sua contribuição para a pesquisa em alfabetização, consolidando a concepção construída ao longo das mais de cinco décadas de publicação na área. Tomamos por base a leitura cuidadosa de todos os seus livros publicados entre 1986 e 2020, além de três artigos produzidos entre os anos de 1980 e 1995. Concluímos indicando que o gérmen dos conceitos de alfabetização e letramento pode ser percebido no artigo As muitas facetas da alfabetização, quando a autora alertava, há quase 40 anos, para a necessidade de se perceber a alfabetização sob diferentes lentes epistemológicas e não apenas a pedagógica. Com efeito, a construção de uma pedagogia da alfabetização é consequência de um posicionamento epistemológico claro e de um compromisso político com a situação do analfabetismo no país, dois elementos marcantes na trajetória de Soares. Seu compromisso com a escola pública e com a dimensão política da alfabetização é um legado que deve alimentar a formação de alfabetizadores e as políticas públicas de alfabetização, não apenas de crianças, mas também de jovens, adultos e idosos.

Resumo Este artigo trata de uma pesquisa que tem por objetivo discutir o processo de introdução ao sistema alfabético da língua portuguesa escrita com uma criança com desenvolvimento atípico – forma grave da Síndrome da Duplicação da Banda q11.2 do Cromossomo 22 (SDup22q11.2), a partir do brincar simbólico e letramento, ao longo do acompanhamento psicopedagógico. O estudo é embasado nas premissas da Teoria Histórico-Cultural (THC) do desenvolvimento psíquico humano, cujo fundador e principal representante é Lev S. Vigotski; ademais, fundamenta-se também nas premissas de Magda Soares sobre letramento e alfabetização. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo Estudo de Caso. Participou da pesquisa uma menina de 7 anos com a forma grave da Síndrome, cursando o segundo ano do ensino fundamental de uma escola pública regular. Foram realizadas entrevistas semiestruturadas com os pais, com a professora e com a monitora da pesquisanda, bem como uma sondagem de desenvolvimento com a participante no início e final do processo de pesquisa. Durante o processo de pesquisa, foram conduzidas atividades interventivas nos construtos brincar, letramento e alfabetização, inspiradas no livro Alfaletrar, de Magda Soares. Na análise dos dados, constatou-se que a aprendizagem e o desenvolvimento ocorreram na medida da oferta dos estímulos adaptados ao nível de desenvolvimento da participante, que passou da fase do brincar manipulatório para o brincar simbólico com letramento emergente e escrevendo a primeira letra do seu nome. Conclui-se que a aprendizagem ocorre quando as atividades interventivas são intencionais e vão ao encontro do desenvolvimento individual do sujeito.

Resumo O artigo discute elementos da experiência docente em Marilena Chaui associando a atividade engajada de ensino ao compromisso com a pluralidade. Para tal, busca em relatos de ex-alunos/as, depoimentos de participantes dos encontros, grupos de estudos e no material publicizado sobre as aulas, elementos que possam revelar o que se constitui como autoridade comunicadora, na partilha de uma presença que convida ao singular e ao plural da expressão. A partir da análise bibliográfica, discute em que medida a intenção de partilhar saberes confere uma força de atuação que tanto desarticula processos de submissão e autoritarismo quanto descarta elementos de opressão e coerção intelectual em atividades acadêmicas. Destaca desta história o indissociável entre o ensino e a atividade de pesquisa, no compromisso em coadunar o instituído e o instituinte no enfrentamento da barbárie. Com o intuito de assinalar a trajetória da professora Marilena Chaui como afirmação do debate público em contraponto às múltiplas formas do autoritarismo, ressalta a marca de uma docência capaz de dar a ver presença e autoridade a partir da partilha comunicadora. Assim, considerando o trabalho educativo na forma de um cuidado presentificado na aula, investiga a composição dos processos pedagógicos entre elementos como convidar, estimular, desafiar, persuadir, na intercessão entre rigor e sensibilidade, espontaneidade e critério. Conclui com a defesa da retomada da autoridade docente com vistas à pluralidade como o indispensável a ser cuidado na experiência acadêmica.

Resumo O trabalho analisa a implementação da reforma do ensino médio no Estado de São Paulo, com foco no programa Inova Educação, componente de todos os itinerários formativos do Novo Ensino Médio, no período 2019-2022. Toma-se como metodologia a pesquisa participante junto ao Grupo Escola Pública e Democracia (GEPUD), que reúne comunidades de 15 escolas estaduais da rede paulista, cinco estudos de caso, entrevistas com educadores e análise de conteúdos propostos por agentes privados formuladores do programa. Com base no conceito de Estado de Gramsci (2014), a participação da comunidade na decisão do processo do ciclo da política e as mudanças nos contextos materiais das escolas são consideradas elementos mediadores da análise dessa política educacional. Destacam-se a ausência de participação da comunidade escolar na formulação e a convocação para participação de espaços institucionais da Secretaria de Educação, nos quais as comunidades “assistiam” a apresentação do programa por agentes privados, sem direito a opinar; o contexto precário de implantação da reforma que afeta o direito à educação de estudantes com a baixa oferta de aulas dos itinerários formativos, além da exclusão de conhecimentos científicos e humanísticos necessários para compreensão e superação dos problemas sociais. A antidemocracia constituinte do programa é representada pelo conteúdo dito e não-dito da política educacional: aquilo que é proposto por seus formuladores e o que foi vivido pelas comunidades das escolas participantes da pesquisa. Nessa direção, procuramos indicar que o problema da reforma do ensino médio não consistiu somente na sua implantação, mas está na sua concepção.

Abstract This article addresses the relationship between artificial intelligence (AI) and ethics in education, highlighting the need for responsible and inclusive use of this technology. It analyzes how AI, following the emergence of tools such as ChatGPT , is transforming educational processes, from personalized learning to the automation of teaching tasks. However, this technological advancement also entails significant ethical challenges, such as data privacy, equity of access, algorithmic bias, and environmental impact. The article emphasizes the importance of training both students and teachers not only in the technical use of AI, but also in its critical understanding and the adoption of ethical principles that guide its use. To this end, it calls for the establishment of international regulations that regulate this technology, protect human rights, and promote a fair distribution of its benefits. The article emphasizes that the real challenge lies in integrating AI into education in a way that fosters critical thinking, promotes equity, and responds to current and future social needs.

Resumo O presente artigo analisa criticamente como a questão Palestina/Israel figura em livros do ensino fundamental e médio da Rede Adventista, buscando compreender se está ou não em consonância com as diretrizes educacionais brasileiras. Para tal, a metodologia seguida é a comparação de sua abordagem com os instrumentos legais, assim como, com a apresentação da questão indígena e afro-brasileira no mesmo material e, também, com o modo como a temática específica figura em outro livro didático. Além do referencial legal e educacional brasileiro para questões étnico-raciais, todos os materiais foram contrapostos com a bibliografia especializada e relatorias de direitos humanos. A constatação é a de que nos livros da Rede Adventista prevalece a naturalização e veiculação de uma perspectiva hegemônica, eivada de estigmas e preconceitos e promotora de alienação, pois reproduz a estrutura narrativa ou epistemologia colonial, em contradição com os esforços legais de consolidação de consciências críticas e que fortaleçam a cultura de direitos humanos. Ficam evidenciadas as contradições tanto entre a abordagem da Questão Palestina e referenciais como a BNCC, quanto entre ela e demais temáticas vinculadas às relações étnico-raciais. Enquanto a bibliografia crítica e parte da relatoria denunciam o cometimento de crimes raciais pelo Estado israelense (discriminação, apartheid e genocídio), o material da Rede reproduz uma narrativa colonial, criando falsas simetrias na responsabilização pelas violações e violências, nativizando e sugerindo a filiação dos colonizadores ao universo da civilização em oposição à suposta barbárie dos colonizados, ao arrepio da devida abordagem das relações étnico-raciais.

Resumo O entendimento da educação como um direito universalmente reconhecido e como um bem comum torna pertinente indagar a sua relação com o caso específico das crianças até aos 3 anos no Portugal democrático e debater as funções atribuídas à creche, considerando a interdependência cuidar e educar. Referenciadas às Ciências da Educação e às Sociologias da Infância, da Família e da Educação perseguem-se aqueles objetivos submetendo à análise cinco documentos estruturantes das políticas sociais para a creche – Despacho Normativo 131/84; Despacho Normativo 99/89; Portaria 262/2011; Portaria 271/2020; Portaria 190-A/2023 –, para neles identificar as conceções de criança, cuidado e educação; compreender as suas continuidades, mudanças e tensões; problematizar a resposta social e/ou educativa que é preconizada. Os resultados apontam para a prevalência de uma política social que, apresentando avanços e retrocessos no período considerado, procura responder às famílias que trabalham, sobressaindo uma conceção de creche com funções de guarda e cuidado (Portugal, 1984, 1989). Posteriormente, um conjunto de recomendações internacionais e nacionais reflete-se numa conceção da creche enquanto resposta socioeducativa em que as crianças ganham alguma centralidade e não apenas as famílias (Portugal, 2011, 2020), assistindo-se agora a um retrocesso educativo (Portugal, 2023). A presença de ambiguidades, tensões e contradições nas conceções de creche, cuidado e educação abre assim espaço para debater a dicotomia cuidar/educar em prol da sua qualidade, e da justiça e equidade na vida das crianças e adultos/as.

Resumo A evasão é um problema de caráter universal. Sua ocorrência abrange instituições públicas e privadas ao redor do mundo. A perda de estudantes representa a ociosidade de recursos humanos e materiais às instituições de ensino superior, enquanto suas causas são múltiplas. Este artigo objetiva explicar a evasão no ensino superior a partir de uma pesquisa bibliográfica sobre os modelos elaborados por Vincent Tinto. Mais especificamente, buscou-se descrever as variáveis que favorecem a ocorrência da evasão, demonstrar as potencialidades e limitações da Teoria de Integração do Estudante e compará-la com o modelo de motivação e persistência/evasão produzido por esse autor. Metodologicamente, este é um estudo qualitativo, considerado como uma pesquisa exploratória e bibliográfica. Seu corpus contou com textos clássicos e contemporâneos, relacionando suas divergências e similaridades sobre a temática da evasão. Os resultados mostram as mudanças sofridas na TIE e a alteração do foco dado por Tinto em suas últimas pesquisas; cuja ênfase passou a ser os estudantes ao invés das instituições. Isso implicou num foco maior nas relações sociais construídas entre os sujeitos nos diferentes espaços que frequentam na universidade.

Resumo Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (IFs) foram criados pela Lei nº 11.892/2008, a partir da integração e/ou transformação de instituições já existentes. O objetivo deste trabalho é analisar como ocorreu a evolução da força de trabalho dos IFs, sob os prismas nacional e regional, diante de cenários fiscais tão variantes enfrentados pelo Brasil desde então. Foram tabulados dados disponíveis no Painel Estatístico de Pessoal, do Governo Federal, sobre o quantitativo de servidores, entre 2010 e 2022, dos 38 IFs criados pela referida lei, já que eles começaram a ser instalados durante 2009. Os dados foram analisados com base na literatura sobre a história fiscal recente e sobre o desenvolvimento dos IFs no Brasil. Os resultados demonstraram que, de modo geral, a evolução da força de trabalho variou de acordo com os cenários econômico-fiscais enfrentados pelo País. Regionalmente, os IFs do Centro-Oeste foram os que mais cresceram (em média, 312%), o que converge com estudo anterior que apontava ser essa a região com menor proporção entre alunos e docentes em tempo integral. Concluiu-se também que, nos últimos anos da série, a principal modalidade de contratação nos IFs deixou de ser o concurso público e passou a ser o processo seletivo, com forte crescimento proporcional da contratação de professores temporários.

Resumo O artigo apresenta uma abordagem de narrativa autobiográfica acerca da gênese do primeiro dispositivo brasileiro de formação continuada de professores por meio da informática, denominado Sistema de Disseminação de Informações Tecnológicas Emergentes (SDITE). Lançado em 1987, no período de transição entre o Regime Militar e o Regime Democrático, por meio de uma iniciativa financiada pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), o SDITE foi reconfigurado, em 1992, sob a denominação de Rede Latino-americana de Comunicação de Dados para a Educação Tecnológica (RedeLET) e, em 2006, serviu de base para a Rede e-Tec Brasil, que tem o propósito de ampliar e democratizar, sempre por meio de redes digitais, o acesso a cursos técnicos de nível médio, públicos e gratuitos, em regime de colaboração entre União, estados, Distrito Federal e municípios. O artigo resgata fatos pouco conhecidos ou mesmo desconhecidos da história da Informática Educativa no país e evoca as bases conceituais do SDITE, o qual já indicava diversas perspectivas inovadoras e atualmente em voga quando se trata da exploração das Tecnologias Digitais de Informação, Comunicação e Expressão (TICE). O SDITE, adotado de 1987 até 1996, seguido da RedeLet, adotada de 1996 até 2006 e, mais recentemente, da Rede e-Tec Brasil, inaugurada em 2006 e em plena atividade, constituem, em seu conjunto, a mais longeva experiência de formação continuada de professores mediada por TICE de que se tem notícia.

Resumo Este trabalho originou-se da disciplina Didática do Ensino Superior, do curso de pós-graduação em Educação da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Tivemos como objetivo compreender os desafios ainda enfrentados para a inclusão e a permanência da comunidade surda no ensino superior. Para isso, convidamos três pessoas envolvidas diretamente com a comunidade surda (sendo dois professores universitários de Libras e uma ex-estudante surda do ensino superior) a fim de que participassem de entrevistas semiestruturadas compostas por questões que abordaram os desafios ainda enfrentados pela comunidade surda durante o processo de acessibilidade e permanência no ensino superior. A pesquisa foi conduzida e ancorada pelo paradigma qualitativo, que trabalha com aspectos subjetivos emergentes em determinado grupo social - no caso aqui em questão, os surdos. Entendemos que, em vista de um passado marcado por lutas, falta de reconhecimento e de respeito, os surdos tiveram que percorrer um árduo processo para que fossem respeitados e não taxados como incapacitados perante a sociedade, processo este que também se deu em sua inserção no ambiente acadêmico. Pudemos perceber, por meio deste trabalho, que tal temática ainda necessita de debates e de uma real movimentação para que se possa pensar e agir sobre como ocorre e como deveria ocorrer a acessibilidade das pessoas surdas na universidade, de modo que possam se desenvolver como pessoas e como profissionais de excelência para o mercado de trabalho.

Resumo O Núcleo de Acessibilidade da Universidade Federal do Oeste do Pará tem implementado estratégias que visam favorecer a permanência de alunos com deficiência no Ensino Superior. Este órgão desempenha um papel crucial na formação, disponibilização de serviços, gestão de projetos inclusivos, elaboração de documentos institucionais, entre outras atividades. Dentre as ações desenvolvidas, destaca-se o Programa de Monitoria Acadêmica, que consiste na alocação de bolsistas-monitores de acessibilidade. Esses monitores atuam no apoio e mediação das práticas pedagógicas, tecnologia assistiva, orientação e mobilidade junto aos alunos com deficiência. Nessa perspectiva, considerando a ação como uma prática que permeia discussões sobre uma educação inclusiva e equitativa no Ensino Superior, este trabalho teve como objetivo analisar tais ações e como elas têm contribuído para os objetivos institucionais de inclusão desse público. Para tanto, as discussões têm como base os relatórios de atividades elaborados em 2022 pelos monitores. De abordagem qualitativa, o estudo adotou como método a análise de conteúdo para a categorização dos dados. Três eixos principais de análise foram identificados: a produção de uma Cultura Inclusiva, os desafios para a permanência e o sucesso acadêmico dos alunos, e os aspectos positivos das práticas exercidas. Como resultado, percebem-se as frequentes narrativas centradas em desafios e dificuldades, tanto na prática da monitoria como no processo de aprendizagem dos alunos acompanhados, evidenciando discursos capacitistas e a necessária orientação especializada aos monitores. Por outro lado, os relatos demonstram o quão fundamental tem sido a atuação do monitor para o sucesso acadêmico dos alunos.

Resumo Realizada no marco dos 50 anos de Educação e Pesquisa, a entrevista com Rosângela Gavioli Prieto, professora da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo (FEUSP) e editora-chefe da revista entre 2016 e 2018, revisita um período de transformações decisivas na história do periódico. Sob a sua gestão (dividida, respectivamente, com a professora Cláudia Oliveira Vianna e com o professor Emerson de Pietri), a revista consolidou a transição do formato impresso para publicação exclusivamente digital e aderiu ao regime de publicação contínua, o que ampliou substantivamente o volume de artigos publicados a cada ano. A entrevista examina os desafios técnicos e institucionais dessas mudanças, assim como as estratégias adotadas para fortalecer a gestão do periódico: a sistematização de dados sobre o fluxo de submissões e rejeições, a ampliação da Comissão Editorial com editores/as assistentes externos/as à FEUSP e o estímulo às submissões por autoras/es de fora do eixo Sul-Sudeste. Prieto também destaca o aprofundamento das discussões sobre a ética na pesquisa e propõe uma complexificação do debate sobre a prática do chamado autoplágio. Ao refletir sobre a sustentabilidade financeira dos periódicos e a importância do diálogo entre revistas científicas, ela enfatiza a necessidade de maior integração entre Educação e Pesquisa e a FEUSP, bem como de políticas institucionais de apoio às publicações acadêmicas.

Resumo Ao longo de uma jornada profissional voltada à participação com pertencimento de estudantes com deficiência no acesso e permanência à educação superior, foi possível mapear algumas linhas que direcionam para agenciamentos pedagógicos que contribuem para tensionar com a cultura capacitista presente na estrutura dessas instituições. Com esse mote, proponho, por meio dessa narrativa teórico-prática, uma reflexão sobre a atuação de estudantes que realizam estágios na área da acessibilidade nas Instituições de Ensino Superior. Com o intuito de problematizar questões em torno dessa atividade prático-formativa, considero que, para além de um procedimento de acessibilidade, tal atividade pode se configurar como um dispositivo anticapacitista devido ao seu impacto na promoção de acessibilidade institucional e na formação acadêmica e profissional de estudantes. Entendendo a acessibilidade como um campo transversal de formação e atuação, e tendo como arcabouço teórico os referenciais epistemológicos pós-estruturalistas agenciados às contribuições conceituais de intelectuais, pesquisadoras(es) e artistas com deficiência, apresento uma análise acerca das atividades prático-formativas que constituem o estágio em acessibilidade. Por meio dos registros das atividades que compõem as orientações e supervisões de estágio, foram cartografadas algumas das reverberações desse trabalho realizado com estudantes com e sem deficiência, oriundos de diferentes áreas do conhecimento. Para tanto, compartilho algumas experiências e reflexões, destacando esse dispositivo tanto para a eliminação de barreiras institucionais quanto para a construção de uma práxis ética, crítica e acessível.

Resumo A crise sanitária decorrente da pandemia de Covid-19 gerou medidas de distanciamento social para minimizar os riscos de contágio pelo coronavírus, impelindo as instituições de educação básica e superior a ofertarem o Ensino Remoto Emergencial (ERE). Dentre os desafios do ERE, as instituições precisaram construir alternativas para: formação dos docentes, disponibilização de ferramentas digitais, ampliação das redes de dados e garantia de acessibilidade para estudantes com deficiência. Nesse sentido, esta investigação teve como objetivo analisar as orientações das universidades que compõem o sistema estadual de educação da Bahia quanto à abordagem de questões relativas à acessibilidade de estudantes com deficiência ao ensino remoto em cursos de graduação. As orientações foram buscadas nos sítios eletrônicos de cada instituição. Trata-se, portanto, de uma pesquisa documental, de abordagem qualitativa, que permitiu uma perspectiva analítica-interpretacionista sobre o teor das orientações institucionais. Os resultados revelam que as quatro universidades estaduais da Bahia abordam a acessibilidade nos documentos relativos ao ensino remoto, sendo a maior ênfase na dimensão digital e metodológica. Apenas a Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia disponibilizou um documento com orientações específicas que contemplam também as dimensões: comunicacional, instrumental, atitudinal e digital. Conclui-se que as instituições de Educação Superior precisam construir políticas que assegurem o direito de acessibilidade dos estudantes com deficiência ao ensino, presencial ou remoto, bem como aos espaços, conteúdos e instrumentos de aprendizagem.

Resumo Este artigo discute aspectos da (des)aprendizagem dos ritmos contemporâneos e suas implicações para a formação subjetiva tendo por horizonte a intersecção entre cinema e educação. O referencial teórico busca articular o pensamento trágico de Nietzsche e a antropologia urbana de Pierre Sansot, por meio de uma metodologia baseada na hermenêutica. Tem como objetivo estudar a obra cinematográfica Dias Perfeitos (2023) de Wim Wenders para compreender como o cinema pode contribuir para a reorganização de imaginários contemporâneos e promover uma ecologia da atenção, desafiando as normativas da produtividade e do alto desempenho. As reflexões sobre o filme buscam desdobrar a incidência metafórica de Komorebi – termo japonês que descreve a luz do sol que escapa sob as árvores a desse jardim –, cuja expressão poética traduz uma afirmação inconteste da vida. Como modo de (des)aprendizagem, investiga-se procedimentos de resistência e de equivalência, embora eternamente precária, entre o presente e o instante. Os principais resultados indicam que o filme, por meio de sua narrativa contemplativa e poética, propõe uma reflexão sobre a cadência e o bom uso do tempo como alternativas às dinâmicas aceleradas da vida contemporânea nas grandes cidades. Conclui-se que o filme, ao propor novos modos de atenção e relação com o tempo, contribui para os debates sobre o cinema como partícipe da formação de subjetividades, intensificação da vida pela experiência estética e valorização do tempo presente.

Resumo A Educação Alimentar e Nutricional (EAN) é uma estratégia para promover uma alimentação saudável, sendo fundamental sua inclusão no currículo de todas as redes escolares do Brasil, desde a educação infantil até o ensino médio. Este artigo teve como investigar a relação entre a abordagem da Alimentação e Nutrição no currículo escolar e aspectos relacionados à EAN. A pesquisa envolveu 269 profissionais, incluindo nutricionistas, professores e supervisores de escolas estaduais e municipais brasileiras. Utilizando uma abordagem quantitativa e um levantamento survey, a análise de Correspondência Múltipla (ACM) foi aplicada para identificar associações entre as variáveis estudadas. Os resultados da ACM revelaram associações significativas entre a inclusão do tema “Alimentação e Nutrição” no currículo e sua presença no projeto pedagógico, a avaliação positiva do trabalho nas escolas, a disponibilidade de materiais de apoio e a capacitação dos professores. Isso sugere que escolas que investem em EAN tendem a promover uma abordagem mais eficaz nessa área. A pesquisa destacou a complexidade dessas relações e ressaltou a importância de futuras investigações para aprofundar a compreensão das práticas relacionadas à EAN nas escolas. A inclusão bem-sucedida da EAN requer um compromisso conjunto de todos os membros da comunidade escolar e a adoção de práticas pedagógicas consistentes.

Resumo O presente artigo tem por finalidade apresentar, num texto narrativo, uma síntese da vida de Anton Semionovich Makarenko até o início de seus trabalhos na Colônia Gorki, contextualizando-a nas condições sociais da Ucrânia e do Império Russo desse período. Makarenko foi um dos mais importantes pedagogos da União Soviética e inaugurou uma forma peculiar de pedagogia. Nascido na Ucrânia em 1888, na era da pré-revolução socialista, estudou inicialmente em sua cidade natal, Belopólie, e cursou o ginásio na cidade de Kremenchug, para onde sua família se havia mudado. Também aí fez o curso preparatório de professores e, finalmente, o Curso Superior de Pedagogia. Trabalhou no ensino primário em diversas escolas e, após a Revolução Soviética, que modificou social e politicamente todo o Império Russo, foi convocado, em 1920, para organizar e dirigir uma colônia educacional para menores infratores. Nesse período, Makarenko começou a ter contato com as ideias escolanovistas que adentravam, então, o universo pedagógico russo. Influenciado por essas ideias e buscando caminhos metodológicos também em outras referências que então se dedicava a estudar – dos clássicos da Antiguidade aos novíssimos autores russos –, e confrontando-os e unindo-os aos desafios da realidade da condução da educação das crianças na colônia, iniciou uma pedagogia que se pode dizer inédita: a Pedagogia Social. A experiência na Colônia Gorki marcou profundamente sua trajetória e deu origem à sua obra principal, o Poema pedagógico, publicado pela primeira vez em 1935.