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Resumo O texto apresenta resultados de pesquisa cujo objetivo geral foi o de analisar a trajetória do Programa Universidade para Todos (ProUni) nos governos de Michel Temer (2016-2018) e de Jair Bolsonaro (2019-2022). O ProUni, criado em 2004, objetiva a concessão de bolsas de estudos a estudantes de instituições privadas, e opera por meio de renúncias fiscais. A análise foi embasada no referencial teórico do policy cycle approach de Stephen Ball e colaboradores. Foram empregados procedimentos metodológicos qualitativos, mediante análise documental e de conteúdo de atos normativos, manifestações dos atores/agentes relacionados, além do exame de dados estatísticos. Dos resultados, discute-se que, apesar da valorização e manutenção da política em ambos os governos, a principal alteração se deu durante o governo Bolsonaro, em 2021, com a ampliação do público-alvo (beneficiários). Entre os atores influentes e seus interesses, sustenta-se que houve convergência entre as pautas do governo e do setor privado, e a ausência de diálogo e incorporação dos pleitos de entidades dos movimentos sociais, que ainda que não consensuais, defenderam maior assistência estudantil e regulação no setor privado. Ainda, verificou-se a presença de novos atores, como movimentos e associações de rede intersetoriais, com vistas a influenciar o debate público sobre o ProUni.

Resumen La inteligencia artificial (IA) ha revolucionado diversos ámbitos, entre ellos la educación y, de manera más específica, los procesos de enseñanza y aprendizaje de idiomas. La presente investigación pretende analizar cómo han evolucionado las investigaciones acerca del uso de la IA en la enseñanza y aprendizaje de idiomas a través de un análisis bibliométrico que permita identificar temas, tendencias, autores e instituciones de diferentes países más significativos en este ámbito. Para realizar el análisis de los datos (1347 registros de la base Scopus desde 1971 hasta 2025) se utilizó el paquete R “bibliometrix” (versión 4.3.0) en la interfaz RStudio 224.12.0+467. En cuanto a los resultados, se evidencia que la mayor parte de documentos pertenecen a revistas científicas y comunicaciones de congresos, siendo China y Estados Unidos los países líderes; los documentos más citados coinciden con clústeres de investigación con alta centralidad, por ejemplo, aquellos que abordan el uso de ChatGPT en la enseñanza de idiomas, en cambio, los temas emergentes tienen un impacto menos significativo. A modo de conclusión, el estudio evidencia que las investigaciones relacionadas con la IA están mostrando un crecimiento constante durante los últimos veinte años en el marco de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua, aunque aún queda mucho por investigar en este campo, especialmente, en España.

Resumo Diversos estúdios desde la perspectiva del early algebra han empleado pruebas escritas para evaluar el pensamiento funcional de los estudiantes. Sin embargo, la validez de las interpretaciones derivadas de estos instrumentos ha sido escasamente investigada. Este estudio tuvo como propósito validar las puntuaciones de un instrumento diseñado para evaluar el pensamiento funcional en estudiantes de tercer grado, aportando evidencia basada en los procesos de respuesta. Se administró una prueba y una entrevista cognitiva retrospectiva a 24 estudiantes de tercer grado de una escuela de Santiago de Chile. Las respuestas obtenidas en la prueba y la entrevista fueron codificadas y comparadas para examinar la concordancia entre las interpretaciones derivadas de ambos instrumentos. Los resultados mostraron una correlación alta y significativa en el desempeño general, y revelaron que el ítem con mayor discrepancia entre la prueba y la entrevista implicaba describir la relación entre variables utilizando lenguaje natural. En conclusión, el instrumento permite capturar de manera fiable el pensamiento funcional de los estudiantes, aunque podría subestimar su desempeño en la expresión de reglas funcionales mediante lenguaje natural. Futuros estudios podrían emplear este instrumento, considerando la inclusión de entrevistas breves para los estudiantes en la categoría funcional numérico, con el fin de captar de manera más precisa su capacidad de generalización en lenguaje natural sin depender de sus habilidades de redacción.

Resumen Cada vez es más común integrar en los procesos formativos nuevas formas de trabajar que permitan conocer los fenómenos didácticos desde diferentes perspectivas y enfoques. El Storytelling es una de estas opciones, que permite aproximarse, mediante narrativas, a las vivencias del alumnado, así como a interpretaciones sobre estos fenómenos tamizadas por su subjetividad. Esta herramienta optimiza su potencial con la integración de la tecnología, creando espacios y oportunidades para la generación de narrativas. Bajo esta consideración, este trabajo plantea, desde una perspectiva bibliométrica, el análisis de la producción científica sobre el uso del Storytelling como herramienta para el aprendizaje en la base de datos Scopus. La muestra está conformada por 198 artículos publicados entre 2014 y 2023, a los que se aplican diferentes técnicas bibliométricas (acoplamiento bibliográfico, co-citación y co-ocurrencia). Los resultados muestran una producción científica creciente sobre este fenómeno, con una mayor indexación en las áreas de Ciencias Sociales y Artes y Humanidades. La mayor parte de las publicaciones se realizan en revistas anglófonas, siendo Estados Unidos y Australia los países donde se contextualizan la mayor parte de los estudios, y con un impacto notable de las publicaciones si se considera el número de citas. Por último, en relación con la co-ocurrencia, destaca la educación superior como etapa educativa, así como la población adulta como participante. Se concluye, por tanto, que el Storytelling puede tener una relevancia notable en el aprendizaje del alumnado, postulándose como necesaria su integración en los fenómenos educativos.

Resumo É através da avaliação dos alunos que se medem e classificam os seus resultados de aprendizagem (avaliação das aprendizagens) e se avaliam os seus processos de aprendizagem para que aprendam mais e melhor (avaliação para as aprendizagens). Assim, questionámos as percepções de professores de todas as disciplinas de uma turma do 9º ano de escolaridade de um agrupamento de escolas do norte de Portugal sobre estas modalidades de avaliação das aprendizagens. Pretendemos compreender as percepções desses professores sobre os conceitos e as finalidades das duas modalidades de avaliação, bem como sobre a prática desta última. Foi realizado um estudo exploratório de caso, com a entrevista semi-estruturada aos professores de todas as disciplinas da referida turma. Os resultados mostraram que, para os professores, a avaliação das aprendizagens relaciona-se com a medição e a classificação dos resultados de aprendizagem dos alunos; a avaliação para as aprendizagens apresenta-se como sendo contínua e toma por objeto os processos de aprendizagem. Contudo, esta era realizada de forma intuitiva, sem critérios de avaliação explicitados, sem significativa participação dos alunos, mas dela resultando alguma forma de regulação do processo de ensino e de aprendizagem.

Resumo Este artigo trata do debate sobre a proposta de criação de aulas de ofícios na cadeia São José, apresentada pelo Padre Frederico Costa ao Congresso Pedagógico do Pará em 1901, em Belém. Trata-se de uma pesquisa histórica na qual utilizamos como fontes as atas desse Congresso publicadas na revista A Escola, um periódico educacional que circulou no estado entre 1900 e 1905. Na interpretação dos dados coletados, utilizamos a análise de conteúdo na perspectiva de Franco (2008), por meio da qual realizamos a decodificação das mensagens constantes nos textos, visando a extrair informações que proporcionassem o entendimento do discurso existente sobre educação prisional e sua relação com as ideias em voga no início do século XX. Nosso estudo dialoga com as reflexões de Michel Foucault (2014) sobre as prisões, especialmente em sua obra Vigiar e Punir, além da discussão de Rusche e Kirchheimer (2004), que vinculam o nascimento das prisões enquanto instituição ao próprio nascimento do modo de produção capitalista. Frederico Costa era capelão da cadeia e acreditava na maior chance de reintegração dos presos à sociedade por meio de profissão estabelecida por formação ministrada na cadeia. Porém, seu discurso propunha uma reabilitação de acordo com interesses econômicos das classes dirigentes, para as quais certas pessoas não deveriam ser instruídas, mas adaptadas à realidade social de industrialização. A proposição obteve anuência na terceira comissão, foi apresentada e discutida em plenário durante duas sessões, sendo aprovada em formato estruturalmente diferente do original.

Resumo O Ministério da Educação (MEC) do Brasil, através da Secretaria de Educação Especial (Seesp), promove ações voltadas ao acesso, a participação e o desenvolvimento de estudantes com altas habilidades e superdotação nas escolas regulares. Esta condição refere-se à elevada potencialidade de aptidões, talentos e habilidades, demonstrados desde a infância, que são evidenciados no alto desempenho nas diversas áreas das atividades humanas, como, por exemplo, as áreas intelectual, acadêmica, artística, de liderança, e psicomotricidade. Este estudo tem como objetivo realizar uma revisão teórica das principais abordagens sobre altas habilidades e superdotação, além de analisar a prevalência de matrículas de estudantes identificados na Educação Especial, em Classes Comuns, no Brasil, durante o período de 2013 a 2023. Os dados foram obtidos dos Censos Escolares disponíveis na página eletrônica do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Os resultados indicam um crescimento expressivo na identificação de estudantes com altas habilidades, matriculados na educação básica. Observamos uma tendência de aumento no número de matrículas ao longo dos últimos 10 anos, especialmente nas regiões Sul e Centro-Oeste, e oscilações no Sudeste em 2019. Tais resultados evidenciam a necessidade de políticas educacionais mais consistentes e investimentos em capacitação docente, especialmente nas regiões Norte e Nordeste. Conclui-se que a identificação precoce e o atendimento adequado, conforme a Política Nacional de Educação Especial, são essenciais para que esses estudantes desenvolvam todo o seu potencial.

Resumo Este artigo objetiva desvelar a percepção de docentes acerca de sua remuneração como uma das dimensões da valorização profissional no contexto da hegemonia neoliberal. Na pesquisa, de caráter exploratório e sem fins comparativos, por meio do aplicativo WhatsApp foram ouvidos professores da educação básica de quatro estados brasileiros (Mato Grosso do Sul, Pará, Paraíba e Paraná) e da região do Maule, no Chile. Os professores brasileiros entrevistados estão vinculados às redes estaduais de ensino; seus vínculos de trabalho são por concurso público e contratos temporários. Os professores chilenos atuam em escolas públicas e escolas subvencionadas particulares (de gestão privada), ainda que a remuneração de todos seja paga pelo Estado. Interagiram via WhatsApp 198 professores de ambos os países. As declarações foram processadas por codificações, com o auxílio do software de análises qualitativas Atlas.ti, com vistas a conceituar e estabelecer relações entre os dados coletados a partir da contribuição da Teoria Fundamentada. Os resultados indicam, no caso brasileiro, que os docentes veem avanço de direitos no plano legal, mas também percebem que as administrações locais, ante suas opções por modelos de gestão que priorizam a política fiscal, vêm, paulatinamente, regredindo tais direitos, o que produz efeitos na remuneração. No caso chileno, a ausência ou a presença muito residual do conceito de res publica no contexto social se reflete, na percepção dos professores, como uma dimensão importante de desvalorização, que se intensifica por meio da remuneração.

Resumo Este estudo objetivou investigar as experiências multissensoriais de trabalhadoras e trabalhadores da comunidade escolar de Pinheiros (Espírito Santo) com~na4 natureza. Trata-se de uma pesquisa pautada em referenciais ecofenomenológicos, que considera as dimensões ecológicas e filosóficas do ser humano nas diferentes interações com os mais-que-humanos. A produção dos dados aconteceu a partir da observação participante e de caminhadas com quatro participantes da comunidade escolar. Foram realizados registros em fotos, vídeos e descrições, apoiados no movimento metodológico denominado como etnografia sensorial, dos/nos mergulhos multissensoriais das experiências estéticas dos participantes da pesquisa. As experiências de cada participante originaram (eco)narrativas, as quais foram analisadas segundo os referenciais da fenomenologia. Os aspectos emergentes surgiram a partir da triangulação das (eco)narrativas e respondem a nossa questão de pesquisa. Portanto, os aspectos emergentes são concebidos como as experiências multissensoriais que afloraram durante as caminhadas com as trabalhadoras e os trabalhadores da comunidade escolar: 1) Finitude da existência humana frente à Mata Atlântica; 2) Protagonismo dos mais-que-humanos; 3) Fluidez dos microclimas da Mata Atlântica; 4) Correspondência entre corpos. Embora este estudo não tenha objetivado prescrever as caminhadas na natureza como manual a ser seguido para práticas de educação ambiental menos antropocêntricas, advogamos que essa forma de ocupação da natureza pode implicar em práticas de educação ambiental nas quais mais-que-humanos estejam em condições simétricas no processo e, também, despertem sentimentos éticos de respeito à alteridade de outros elementos, para além dos seres humanos.

Resumo Este diálogo com Selma Garrido Pimenta integra as comemorações dos 50 anos de Educação e Pesquisa e revisita o período em que ela desempenhou o papel de editora-chefe da então Revista da Faculdade de Educação (1994-1996). A partir da trajetória acadêmica da entrevistada – de sua formação e docência na Pontifícia Universidade Católica de São Paulo à carreira na Universidade de São Paulo (USP) –, a entrevista rememora a evolução dos programas de pós-graduação em Educação no país e na USP, bem como o papel das revistas acadêmicas na circulação do conhecimento durante e a partir da redemocratização do país. Pimenta descreve os vários movimentos que levaram a publicação endógena, destinada quase exclusivamente à disseminação de artigos de professores da Faculdade de Educação da USP, a se tornar um periódico progressivamente aberto ao campo educacional: ampliação e diversificação do Conselho Editorial e do corpo de pareceristas, estímulo a artigos em outros idiomas e reconfiguração de seções com conteúdo local. A entrevista mapeia, como fenômeno paralelo ao desenvolvimento do periódico, a virada epistemológica e metodológica no campo da Educação: das abordagens mais positivistas às perspectivas críticas, qualitativas, empíricas e colaborativas. Aliados à política de fomento às pesquisas científicas, esses movimentos favoreceram uma nova cultura de pesquisas e publicações no país, levando a um paulatino reposicionamento da Revista da Faculdade de Educação no campo, sem sacrificar a sua relevância na formação docente e no debate das políticas educacionais.

Resumen El pensamiento crítico es una herramienta esencial para la evaluación racional y ética de la información y las acciones. Por lo tanto, es un elemento clave para tomar decisiones informadas y participar en el diálogo y el debate democráticos. Aunque su importancia es ampliamente reconocida, existe una falta de consenso en cuanto a su definición y enfoque. Al mismo tiempo, la investigación sobre su historia y desarrollo filosófico es limitada. El objetivo del presente estudio es examinar la evolución histórico-filosófica del pensamiento crítico, rescatando sus principales aportaciones desde Sócrates hasta el Informe Delphi de Peter Facione. Con el fin de facilitar su estudio y comprensión, dicha evolución se ha dividido en las siguientes etapas: Edad Antigua, Edad Media, Renacimiento y Edad Moderna, y Edad Contemporánea. Tal división se basa en los hitos importantes y los cambios históricos que tuvieron lugar en cada una de las épocas. Los resultados muestran que el pensamiento crítico es un concepto que ha evolucionado a lo largo del tiempo y que ha sido influenciado por diferentes factores históricos, culturales y sociales. En particular, lo que en la actualidad entendemos por pensamiento crítico está altamente influenciado por el racionalismo, empirismo, positivismo y pragmatismo de la tradición occidental. Esta contribución es relevante a la hora de repensar la investigación y la praxis educativa, ya que permite una comprensión más profunda del pensamiento crítico y de su aplicación.

Resumo Neste artigo, que, do ponto de vista metodológico, decorreu de uma pesquisa de campo de natureza qualitativa, objetiva-se analisar as concepções (ideias, representações ou crenças que os participantes têm em relação a um determinado tema) de 36 professores a respeito do pensamento algébrico. Os docentes participaram de três encontros on-line síncronos, com três horas de duração cada, nos quais se visava a discutir o que é o pensamento algébrico e como desenvolvê-lo. Buscou-se identificar, a partir das respostas dadas pelos participantes a duas questões que integraram o questionário inicial desta pesquisa, que temáticas associavam ao pensamento algébrico. Teoricamente, esta pesquisa subsidia-se por aspectos caracterizadores do pensamento algébrico preconizados por diferentes pesquisadores da área da educação algébrica. Dentre os resultados, podemos mencionar que as concepções dos docentes se agrupam em 13 categorias, predominantemente vinculadas às seguintes ações relacionadas ao modo de pensar citado: tratar quantidades desconhecidas como se fossem conhecidas e realizar cálculos com elas como fazemos com os valores conhecidos. Duas ações de extrema relevância para o desenvolvimento e para a mobilização do pensamento algébrico não foram evidenciadas pelos participantes em suas concepções: perceber as relações de variações e covariações; e compreender os diferentes papéis assumidos pelo sinal de igual.

Resumo As atuais orientações curriculares para o ensino básico português traduzem-se em dois documentos principais, o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) e as Aprendizagens Essenciais (AE), publicados em 2017 e 2018, respetivamente. Inicialmente estes documentos coexistiram com documentos curriculares anteriores e só em 2021, com o despacho n.º 6605-A/2021, que vem revogar os programas anteriores, é que se constituem como o único referencial para a gestão e flexibilização curricular. Para se poder compreender a funcionalidade e o modo como estes documentos serão implementados, é essencial conhecer as conceções dos docentes sobre estes instrumentos curriculares. Assim, neste estudo, foram realizados 6 grupos focais, com 17 professores do 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, tendo a informação recolhida sido tratada por análise de conteúdo. Procurou-se perceber como é que os professores perspetivam as atuais orientações curriculares e como equacionam a sua adequação aos contextos reais. Os resultados obtidos revelam que os participantes neste estudo conhecem os documentos curriculares atuais e refletem sobre as suas implicações, mas que a sua entrada em vigor e a revogação dos documentos curriculares anteriores não causou alterações significativas no seu modo de trabalho. Os docentes interpretam o PASEO como um referencial para o desenvolvimento de competências essenciais. Quanto às AE, apesar de críticos relativamente à sua formulação, os docentes rejeitam que estas constituam aprendizagens mínimas ou que tenham subjacente um decréscimo de exigência. Não obstante, alguns docentes referem ausência de realismo na sua definição e antecipam dificuldades na sua implementação.

Resumo No Brasil, a Lei nº 10.639/2003, que altera a Lei nº 9.394/1996 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação), abre possibilidade para o estudo da história e da cultura africana e afro-brasileira na educação básica e sua efetivação na prática, promovendo um espaço relevante de discussão e reflexão sobre as relações étnico-raciais na escola, bem como formas de superação do racismo estrutural. Este artigo debruçou-se sobre as docências compartilhadas desenvolvidas na Escola Municipal de Ensino Fundamental Presidente Campos Salles, que propôs ações didáticas, tanto matemáticas quanto relacionadas a saberes socioculturais (letramento), a estudantes do ensino fundamental e da educação de jovens e adultos, em contraposição aos modelos verticais e hegemônicos de ensino. A intenção foi promover um diálogo com professores, alunos e arte-educadores a respeito da epistemologia africana e afro-brasileira, perversamente apagadas, para legitimar saberes invisibilizados, sobretudo por uma sociedade marcadamente colonial como a brasileira. A metodologia de pesquisa-em-ação orientou uma série de projetos pedagógicos aplicados em escolas públicas periféricas do município de São Paulo com vistas à construção de uma educação emancipatória e antirracista. Nesse contexto, é possível afirmar que tais práticas contribuíram para desmistificar discursos retóricos relacionados ao mito da democracia racial e à negação do racismo estrutural vigente nos diferentes contextos educacionais.

Resumo O artigo se configura como uma reflexão acerca da trajetória metodológica fenomenológica e das relações entre imagens, corpo e memória. Neste processo, consideramos a experiência vivida como solo perceptivo para o conhecimento, em particular no que concerne à obra coreográfica como expressão poética e educativa. O texto tem como eixo a fenomenologia do filósofo Maurice Merleau-Ponty, em particular sua compreensão de corpo, em diálogo com a noção de pathosformel de Aby Warburg. Registra-se que a compreensão construída no processo de pesquisa considera as experiências vividas com o mundo da dança e da obra coreográfica na condição de aprendizes, artistas, professoras e pesquisadoras. Por meio do processo da redução fenomenológica e da composição das pranchas visuais como locus mnemônico da experiência perceptiva, aponta-se que a construção imagética emerge do fundo da memória, da história e do tempo. A redução fenomenológica nos permite criar campos e sentidos polissêmicos: culturais, afetivos, epistemológicos, educativos na apreciação da obra coreográfica, articulando imagem e movimento. Por sua vez, no tocante ao pathosformel, compreendemos que as imagens ultrapassam o sentido ilustrativo, configurando-se como um princípio epistemológico orientador do processo de pesquisa; bem como, da organização textual. Ao entrelaçar os métodos percebemos nas imagens da obra coreográfica uma perspectiva poética e educativa revelada no corpo da experiência e na experiência do ver em movimento.

Resumen La inteligencia artificial (IA) se ha convertido en una herramienta importante para diversas esferas de la sociedad, especialmente, en el ámbito de la educación. Nos encontramos con la primera generación de docentes que hacen uso didáctico de la IA. Este estudio tiene dos objetivos: a) analizar la tendencia en las investigaciones relacionadas con la Inteligencia Artificial Educativa (IAEd), a través de la guía de la Declaración PRISMA y b) evaluar las creencias de los docentes dominicanos acerca de la IAEd, en la que se aplicó una encuesta a 455 docentes que imparten docencia en distintos niveles educativos. Los resultados de la revisión sistemática revelan que, tanto docentes como estudiantes, encuentran la IAEd como una herramienta útil para la enseñanza y los aprendizajes. Propicia el desarrollo de metodologías activas, aunque presenta ciertos desafíos en el proceso de evaluación. En el componente cuantitativo, valores que destacan medias de 5.91 para el uso del sistema IAEd en el futuro, sería fácil para mí convertirme en un usuario hábil; IAEd es útil para el aprendizaje (5.99). De su lado, con la prueba U de Mann-Whitney, se evidenció que hay diferencias entre las medianas de las variables edad y la interacción del docente como usuario de la IAEd. Dentro de las limitaciones, se encuentra que no se analizó la formación docente en temas de IAEd y su implementación en el aula. Por lo tanto, este estudio ofrece una base para futuros estudios centrados en la gestión didáctica y en las estrategias de aprendizaje del estudiantado.

Resumo Este artigo pretende analisar a possível subversão do eurocentrismo e do sudestecentrismo encaminhados pela Base Nacional Comum Curricular nos currículos amazônicos, quais sejam: as diretrizes curriculares dos estados da região Norte. A análise se debruça sobre os documentos curriculares que estruturam a educação dos estados nortistas, principalmente no ensino de História, conformado por tais documentos e sua relação com a educação para as relações étnico-raciais, o que inclui a análise da natureza da agência dos povos indígenas, africanos e amazônicos, suas histórias e identidades. Para tanto, acionam-se os conceitos de “poder simbólico, currículo e análise de conteúdo”. Constata-se, a partir da análise dos sete documentos curriculares, que os currículos nortistas, em diversas medidas, seguem a Base Nacional Comum Curricular no encaminhamento da temática étnico-racial, com a subordinação da diversidade amazônica ao eurocentrismo e ao sudestecentrismo, que se tornam pilares da padronização neoliberal e neoconservadora da Base. Os currículos nortistas analisados corroboram um colonialismo interno promovido pela Região Sudeste com base em uma tradição seletiva, o que instaura uma violência simbólica contra a cultura, a diversidade e a história da região amazônica. Assim, essas diretrizes curriculares estaduais não cumprem sua função, isto é, garantir que 40% do currículo seja composto por uma parte diversificada. Ao invés disso, essa parte, que também abarca a temática étnico-racial, é composta por um espaço diminuto e que se resume a uma abordagem superficial e burocrática da diversidade amazônica.

Resumo A entrevista com a professora Belmira Oliveira Bueno, concedida ao professor Roni Cleber Dias de Menezes, faz parte das comemorações pelos 50 anos da revista Educação e Pesquisa, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. Editora responsável entre 1998 e 2003, Belmira Bueno relata o processo de reestruturação que transformou a antiga Revista da Faculdade de Educação em Educação e Pesquisa, marcando uma nova fase de consolidação institucional e científica. O texto recupera aspectos desse período, como a atualização editorial, a criação de um novo conselho, a indexação na base SciELO, a ampliação da participação de autores nacionais e estrangeiros, e o fortalecimento da visibilidade internacional da revista. O depoimento destaca o papel coletivo desse esforço, envolvendo docentes, funcionárias e agências de fomento, e reflete sobre o significado da editoração científica como prática formativa e compromisso público com o conhecimento.

Resumo A entrevista com os ex-editores-chefes Émerson de Pietri, Cláudia Valentina Assumpção Galian e Cássia Geciauskas Sofiato, conduzida por Roni Cleber Dias de Menezes, integra as ações comemorativas pelos 50 anos da revista Educação e Pesquisa, da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo. O diálogo reconstrói a história recente do periódico, evidenciando a consolidação de sua estrutura institucional, o fortalecimento de sua comissão editorial e a ampliação de sua inserção no cenário científico nacional e internacional. As falas revelam as tensões próprias do trabalho editorial, especialmente diante das exigências impostas pelos sistemas de indexação e pelas novas diretrizes da ciência aberta, que introduzem práticas de transparência, disponibilização de dados e redefinição dos processos de avaliação. A experiência dos entrevistados evidencia o caráter formativo do trabalho editorial, compreendido como espaço de aprendizado coletivo, de debate ético e de defesa da autonomia intelectual. Também são abordados os impactos da internacionalização, das transformações tecnológicas e da incorporação da inteligência artificial sobre a comunicação científica e os critérios de autoria e originalidade. Ao reafirmarem a importância da integridade acadêmica, do trabalho colaborativo e da manutenção de um espaço crítico e plural, os ex-editores delineiam a contribuição de Educação e Pesquisa para a consolidação de uma cultura editorial comprometida com o caráter público e democrático da ciência.

Resumo O artigo reúne argumentos teórico-metodológicos para a consideração da docência como prática cultural, que confere materialidade aos sentidos partilhados pelos professores no âmbito do magistério, entendido como espaço de produção, circulação e atualização de percepções sobre os elementos que compõem a cena escolar. A discussão é empreendida a partir de revisão da literatura, tomando como quadro conceitual a praxiologia proposta por Pierre Bourdieu, bem como estudos ligados à história cultural dos saberes pedagógicos, dos quais se apreende o pressuposto de uma cultura docente. Objetiva apresentar recursos analíticos para o estudo sobre o trabalho dos professores, com implicações para sua investigação, bem como para a profissão e para a formação docente. Em sua primeira seção, o artigo discute o interesse para os estudos educacionais de se considerar a docência como prática, pela qual as manifestações culturais dos professores objetivam-se. Na segunda seção, o tema é explorado a partir da praxiologia bourdieusiana e são enfatizadas três características que se pressupõem como sendo próprias dessa prática cultural que é a docência. Para concluir, a terceira seção discute certas implicações desse modo de considerar a prática dos professores no que tange à sua investigação. São apresentadas, ainda, algumas considerações sobre os efeitos da perspectiva aqui explorada para a profissão e a formação docente.