Busca por Índice

RESUMO Este artigo tem como objetivo principal investigar como uma situação desencadeadora de aprendizagem acerca do conceito de número contribuiu para o entendimento do movimento lógico-histórico, como proposta para a organização do ensino de conceitos matemáticos. O Clube de Matemática da Universidade Estadual de Goiás, Campus Sudoeste, Sede Quirinópolis, foi o espaço formativo que abrigou as ações da pesquisa. Nesse contexto, durante o período de 2017 a 2023, aproximadamente trinta professores de Matemática em formação participaram de um experimento formativo que buscou respostas a seguinte questão problematizadora: Quais são as contribuições formativas que a organização do ensino de conceitos matemáticos ofertada pelo Clube de Matemática, a partir do movimento lógico-histórico, pode trazer a professores de Matemática em formação inicial? Os resultados dão indícios de que os sujeitos compreenderam os conceitos matemáticos como produções humanas que materializam respostas às necessidades postas na realidade objetiva. Também indicam a necessidade de professores e dealunos terem a oportunidade de aprender os conceitos matemáticos a partir de um modelo geral de ações que privilegie o movimento lógico-histórico.

RESUMO A formação continuada do pedagogo para atuar no ensino de Matemática nas séries que compreendem o Ensino Fundamental I foi o foco da pesquisa que subsidiou esse artigo, cujo objetivo é investigar as ações de professoras em formação no Clube de Matemática que indiquem entendimento desse contexto como um espaço formativo. Conexo a esse objetivo, pretende-se encontrar respostas à seguinte questão: Como as professoras em formação no Clube de Matemática se apropriam de um modo de organização para o ensino e a aprendizagem da Matemática para séries finais do Ensino Fundamental I? Na busca por respostas de como essa apropriação ocorreu, foi organizado um experimento formativo com vinte e cinco professoras, o qual perdurou todo o ano letivo de 2022 e 2023. Tal experimento é posto aqui como caminho metodológico da pesquisa. A análise de dados possui como estrutura: unidade, episódio e flashes. Os resultados dão indícios de que as professoras compreendem o Clube como um ambiente formativo no qual o ensino e a aprendizagem do objeto do conhecimento podem ser organizados a partir da estrutura da Atividade Orientadora de Ensino, por meio da valorização do movimento lógico-histórico dos conceitos.

RESUMO Hermann Grassmann foi um alemão do século XIX que estabeleceu os marcos iniciais para o surgimento da Álgebra Linear, um campo da Matemática que oferece recursos básicos para o desenvolvimento de várias subáreas da Matemática e de outras áreas do conhecimento, como Engenharias e Física, por exemplo. Assim, este artigo visa apresentar uma biografia deste autor, destacando duas de suas obras que registram seus feitos para este campo. Constitui-se de uma pesquisa bibliográfica com análise qualitativa dos dados pautada nos fundamentos do movimento lógico-histórico do objeto, possibilitando uma análise histórica, cultural e social, visando responder à seguinte questão-problema: quais foram as contribuições de Grassmann para o desenvolvimento da Álgebra Linear que o levou a ser considerado o criador desse campo de estudos? Conclui-se que Grassmann lançou as primeiras ideias sobre muitos conceitos que hoje constituem a Álgebra Linear, como espaços vetoriais 𝑛- dimensionais, transformação linear e outros, sendo, então, considerado por muitos, o criador da Álgebra Linear.

RESUMO A Atividade de Estudo (AE) tem sido objeto recorrente na literatura científica alicerçada à Teoria Histórico-Cultural. Contudo, observamos a necessidade de sistematizar discussões e produzir análises e sínteses que permitam a compreensão do caráter coletivo desta atividade, e este foi nosso objetivo neste trabalho. Assim, realizamos uma revisão na literatura científica sobre o tema e organizamos a discussão partindo de três pontos que fundamentam a concepção que defendemos e que justificam a relação do caráter coletivo com o desenvolvimento da atividade: 1) o caráter coletivo como premissa para o desenvolvimento da AE, partindo da concepção que, em essência, toda atividade constitui e é constituída historicamente a partir das relações sociais; 2) o caráter coletivo como meio para o desenvolvimento da AE, compreendendo que as ações do professor e da escola são fundamentais para sua formação e que atuar coletivamente junto a outras crianças pode contribuir para a formação de motivos e desenvolvimento de sentido para a aprendizagem; 3) o caráter coletivo como finalidade da AE, alicerçados à defesa de que a educação escolar tem papel central na construção da personalidade do indivíduo, de sua maneira de ver, pensar e se relacionar com o mundo com base em uma ética do coletivo. Defendemos, por fim, que a compreensão destes aspectos coletivos é fundamental para construção de práticas pedagógicas que objetivam o desenvolvimento da AE, visando formação de valores coletivistas e de sentido para apropriação dos conceitos científicos.

RESUMO O texto que se apresenta traz um recorte de pesquisa maior intitulada “Cartografando o conceito de Perejivanie nas produções acadêmicas brasileiras”, sendo desenvolvida junto ao Grupo de Estudos e Pesquisas em Geografia da Infância - GRUPEGI/CNPQ, pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal Fluminense, sob a coordenação do Prof. Dr. Jader Janer Moreira Lopes. Tal recorte é uma incursão na literatura relacionada à Teoria Histórico-cultural, mais especificamente quanto ao conceito de “vivência” (em russo perejivanie), termo ressignificado pelas novas traduções de alguns textos do bielorusso Lev Semionovich Vigotski. Algumas produções que marcaram o estudo desse conceito foram recuperadas e analisadas, o objetivo foi verificar a que outros conceitos o termo “vivência” tem sido relacionado de modo a configurar seu desenvolvimento histórico, notadamente, no contexto brasileiro. Leituras, releituras, sínteses e organização dos dados em pesquisa bibliográfica permitiram a apresentação do tema nas seguintes partes: 1) palavras introdutórias acerca de obras brasileiras, 2) as duas traduções para a Quarta Aula, de L. S. Vigotski, que compõem as Sete Aulas proferidas pelo autor ao final da vida e onde menciona diretamente o conceito de “vivência”, 3) leis estipuladas pelo próprio Vigotski em sua teoria e método e 4) as noções de “vivência” defendidas por autores russos contemporâneos. Tal levantamento evidenciou que o conceito vem sofrendo transformações, ampliando o entendimento acerca da criança em desenvolvimento e com potencialidades de (re)formulação dos currículos de formação inicial e continuada de professores.

RESUMO Médicos-docentes são, entre outros atores institucionais, responsáveis pela formação técnica, ética e cognitiva dos estudantes de Medicina, transformando, assim, a docência médica em objeto de discussões ao longo das últimas décadas. As reflexões teóricas aqui apresentadas são desdobramentos de uma pesquisa de doutorado que se propôs a compreender a unidade “aprendizagem conduzindo ao desenvolvimento” dos estudantes de Medicina, por meio da atividade de ensino exercida pelos médicos-docentes, sob os aportes da Teoria Histórico-Cultural. Considerando o importante papel que estes desempenham na organização da relação mantida entre os estudantes e o conhecimento, nos diferentes ambientes de aprendizagem, se assevera que o ambiente tem papel decisivo no desenvolvimento de médicos-docentes assim como de estudantes, desde que, para tanto, seja reflexo de uma atmosfera científico-pedagógica compartilhada entre o curso de Medicina, os sujeitos nele inseridos e a Instituição de Ensino Superior. Se considera que tal atmosfera seja materializada no compartilhamento de ideais, na presença de uma intencionalidade pedagógica pautada em um campo teórico de base, pensada e desenvolvida de forma consciente e competentemente orientada para o desenvolvimento dos estudantes e, sobretudo, na atuação do conhecimento como mediador destas relações, transformando os diferentes espaços de aprendizagem em ambientes de desenvolvimento. Neste contexto é que se sustenta a importância do ambiente, enquanto fonte de desenvolvimento, nas relações dadas entre quem ensina e quem estuda.

Resumo O objetivo deste artigo é refletir sobre o desenvolvimento da personalidade de alunos do ensino superior, por meio da análise qualitativa de experiências pedagógicas. A teoria de referência é a proposta de Vygotsky. Participaram 26 alunos do terceiro semestre do ensino superior. A análise realizada foi baseada na composição de um texto sobre a avaliação de um curso. Os resultados mostram que os alunos identificam um motivo cognitivo e social e um motivo voltado para o conhecimento de seus colegas. Conclui-se que a educação inclusiva pode ser o conteúdo que orienta o desenvolvimento de motivos de personalidade no ensino superior.

RESUMO Este trabalho apresenta o movimento lógico- histórico do conceito de pensamento computacional (PC) para a educação matemática. Abordar-se-á de forma cronológica (histórica) e lógica o uso do termo na educação matemática. A partir desse movimento, explicitar-se-á o desenvolvimento do conceito de pensamento computacional para a educação matemática, compreendendo que não se trata apenas de linguagem de programação ou uso do computador (máquina), mas que o desenvolvimento desse pensamento pode contribuir com o desenvolvimento de conceitos matemáticos relacionados ao pensamento algébrico e ao pensamento algorítmico.

RESUMO Este artigo tem como objetivo discutir sobre o ensino de Matemática na educação infantil com base no movimento lógico-histórico, a partir da fundamentação teórica do Materialismo Histórico-Dialético e da Teoria Histórico- Cultural. Defende-se que o ensino de Matemática seja intencionalmente planejado pelo professor na perspectiva do pensamento teórico dialético desde a educação infantil. Destarte, o pensamento conceitual e científico é a base das neoformações e do processo de aprendizagem. O conceito é produto das necessidades sociais, sendo, assim, direcionado por um motivo. Apresenta-se a Atividade Orientadora de Ensino como base teórico- metodológica para a formação do pensamento conceitual nos processos de ensino e aprendizagem e as Situações Desencadeadoras de Aprendizagem como recurso para sistematizar um problema desencadeador da aprendizagem de determinado conceito. Este artigo é resultado de uma pesquisa teórico- bibliográfica, fundamentada no movimento logico-histórico. Nesta perspectiva, apresentamos as Situações Desencadeadoras de Aprendizagem como possibilidades para o trabalho docente, propondo, como exemplo, uma atividade baseada na história virtual do conceito. Espera-se ter contribuído para a defesa do ensino desenvolvente na educação infantil e da importância da aprendizagem no desenvolvimento do psiquismo humano.

RESUMO O presente artigo tem como objetivo apresentar uma investigação exploratória acerca do movimento lógico-histórico em teses e dissertações. A metodologia adotada é de cunho bibliográfico, respaldada pela Análise de Conteúdo, e abrange tratamentos quantitativo e qualitativo dos resultados obtidos. As fases de pré-análise e exploração do material resultam em 74 produções que discorrem sobre o movimento lógico- histórico. A etapa de tratamento quantitativo organiza os dados considerando a instituição, o ano de defesa, a área do programa de pós-graduação e a temática abordada. Os resultados revelam a composição dos dados em 44 dissertações e 30 teses, sendo 62 pesquisas de origem em instituições públicas. Das 45 provenientes de programas de pós-graduação em educação, 31 envolvem o movimento lógico- histórico com o ensino-aprendizagem da matemática. A predominância na área de Educação Matemática direciona uma análise qualitativa sobre a abordagem do movimento lógico-histórico, oriunda do materialismo histórico e dialético. A exploração das 9 teses e 22 dissertações revela que 8 pesquisas tratam da Álgebra, 5 da Geometria, 5 de Medidas, 3 de números, 1 de Estatística e 1 de Análise. As demais referem-se ao ensino de conceitos matemáticos não específicos em diferentes níveis de escolaridade e formação de professores. A função mais frequente do movimento lógico-histórico é a abordagem historicizada do conceito matemático elencado na pesquisa em busca das origens, mudanças e influências. As análises das historiografias destacam a interação entre os aspectos lógicos e históricos no desenvolvimento dos conceitos, reconhecendo que não se pode separar a lógica da história para a compreensão do processo de conhecimento. A contribuição proferida por essas pesquisas reside no enriquecimento do ensino e da aprendizagem da matemática, na relação com o desenvolvimento do pensamento teórico e o desenvolvimento humano.

RESUMO A Academia Estatal de Cultura e Artes de Lugansk, batizada em homenagem a Mikhail Matusovsky, serviu de base para este estudo. Na Faculdade de Belas Artes e Artes Decorativas, especificamente no Departamento de Design Gráfico, tarefas personalizadas foram integradas em cursos individuais. Essa abordagem permitiu a avaliação das habilidades iniciais de pensamento artístico e imaginativo dos alunos e facilitou seu desenvolvimento. Esse método facilitou a avaliação das habilidades fundamentais de pensamento artístico e imaginativo dos alunos, ao mesmo tempo em que promoveu seu crescimento contínuo. O artigo examina a estilização como um instrumento vital que estimula a memória, a imaginação e o cultivo de habilidades criativas. Seu objetivo é criar uma estrutura metodológica projetada para aprimorar a qualidade da educação. O método estratométrico foi utilizado como a principal técnica para identificar grupos criativos, o que levou à seleção de oito grupos para o experimento. Este artigo examina o método prático de estilização em aulas especiais de desenho para alunos de design e seu impacto no desenvolvimento do pensamento espacial por meio de tarefas relacionadas à estilização de edifícios arquitetônicos e objetos da vida marinha. Todos os grupos foram treinados em design gráfico e cada grupo tinha entre 10 e 17 participantes. O método artístico mostra que o estudo da formação estrutural de um objeto estabelece a base para a criação de obras artísticas. A análise cuidadosa e a avaliação comparativa dos trabalhos criativos revelaram resultados que enfatizam a importância desse método para o desenvolvimento de habilidades profissionais e a formação de um estilo pessoal único. O estudo sugere que pode ser útil considerar um foco maior na análise de formas e nos métodos de comparação dentro da estrutura educacional. Também aponta para o benefício potencial de explorar maneiras de incorporar técnicas inovadoras e tarefas criativas ao currículo, com o objetivo de manter e celebrar as tradições e características nacionais.

RESUMO A construção de qualquer texto implica a assunção do posicionamento do enunciador que orienta a constituição dos enunciados. Ainda assim, os enunciados realizam-se sob o empreendimento dialógico da língua como seu princípio constitutivo e de ação. O presente artigo objetiva analisar as relações dialógicas entre o conteúdo dos projetos de investigação dos estudantes da língua portuguesa e os respetivos quadros teóricos, considerando a teoria histórico-cultural como sua base epistemológica e as noções de discurso e de texto de Dominique Maingueneau e Mikhael Bakhtin, respetivamente. A metodologia utilizada foi de caracter interpretativo, baseada na qualidade dos nexos de sentido instituídos na relação do investigador com os dados (partes de textos extraídos para a análise). O artigo conclui que os processamentos dialógicos que os estudantes de línguas empreendem na construção do quadro teórico de suas pesquisas resultam maioritariamente de citações diretas às quais ficam subordinadas todas as estratégias argumentativas do texto.

RESUMO Este trabalho apresenta um recorte de pesquisa de Doutorado em Educação vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Londrina. Tem como objetivo geral oferecer subsídios para repensar a introdução de mudanças no contexto escolar e pensar em atividades de estudo nas práticas pedagógicas acerca da leitura literária compromissada com a melhoria do processo de ensino e de aprendizagem e para a formação de leitores. Apresenta-se como problema de pesquisa: Como a Teoria da Atividade de Estudo, pormeio de uma proposição didática, contribui para práticas de leitura literária nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental? Com tratamento de dados qualitativos, alicerçados no Materialismo Histórico-Dialético e na Teoria Histórico Cultural. É imprescindível que professores conheçam a Teoria da Atividade de Estudo e reconheçam a possibilidade de organizar seus planos de aulas, desenvolvidos com base no diálogo, para que incluam a participação dos estudantes nas tomadas de decisões necessárias à condução das atividades em sala de aula.

RESUMO Alguns dados psicológicos baseados em resultados obtidos na resolução de problemas matemáticos que incluem componentes psicológicos, como a autorrestrição, às vezes são irrelevantes devido a diferentes razões. Ocasionalmente, o possível erro em grande parte é causado por questões mal formuladas e às vezes, principalmente em pré-escolares e alunos do ensino fundamental, se confunde com sua insuficiente proficiência em operar com conceitos matemáticos pertinentes ao problema. No artigo, são oferecidos exemplos de solução desses problemas, introduzindo um conjunto de perguntas que precedem a formulação da questão.

RESUMO Tendo como problemática as demandas para assegurar a continuidade dos processos educativos e o direito às aprendizagens de todos, este estudo buscou compreender as significações que os professores de uma escola pública da rede municipal de ensino de São Paulo atribuem às iniciativas de formação continuada realizadas em 2020 para a implementação do ensino remoto. Os dados foram coletados por meio de entrevistas. A análise ocorreu mediante o procedimento dos núcleos de significação, cujo embasamento teórico se dá nos estudos da psicologia histórico-cultural e com foco nas categorias sentido-significado e necessidades-motivos. Os resultados evidenciam os limites e as potencialidades do processo experenciado, mediante as condições objetivas e subjetivas de trabalho.

RESUMO A entrevista estabelece e aborda, a partir de um conjunto de dezesseis perguntas, os principais momentos no desenvolvimento acadêmico, pessoal, profissional, intelectual e político de um dos educadores, pedagogos e didatas mais relevantes da segunda metade do século XX e primeiras duas décadas do século XXI. José Carlos Libâneo (1945-) é responsável por uma obra vasta e sólida que é de domínio nacional e internacional, sobretudo seu livro Didática (1990), considerado na lista dos mais citados na área educacional. Intelectual politicamente engajado com a formação dos filhos das camadas mais pobres em favor de uma escola pública de qualidade, com a aprendizagem de conteúdos científicos vinculados às condições históricas e sociais concretas de vida dos alunos, Libâneo é um exemplo para as novas gerações.

RESUMO O texto tem por objetivo compartilhar resultados de um estudo do movimento lógico- histórico sobre geometria e evidenciar contribuições para os processos formativos de professores em uma perspectiva coletiva. A referida formação é realizada no Clube de Matemática do Instituto Federal do Espírito Santo e a investigação desse processo é desenvolvida em uma pesquisa de doutorado, que tem como fundamentação teórico- metodológica a Teoria Histórico-Cultural, a Teoria da Atividade e a Atividade Orientadora de Ensino. Com base nesses pressupostos, a formação docente é compreendida como um processo social, dialógico e marcado pelas necessidades e demandas do trabalho pedagógico, sintetizando debates e ações que envolvam a atividade de ensino, atividade principal do professor. Destaca-se que o movimento formativo no Clube de Matemática parte da necessidade de os participantes se apropriarem de conhecimentos historicamente acumulados, ao estudarem um movimento lógico-histórico dos conceitos, neste caso específico, de geometria. O estudo evidencia a geometria como produção humana, e, para abordar seu desenvolvimento numa perspectiva lógico-histórica, faz-se necessário discutir sobre a relação homem x natureza, chamando a atenção para os processos de trabalho e produção de instrumentos, pois os processos de percepção da forma, de localização e de deslocamento no espaço vão modificando- se com a relação homem x trabalho. Além disso, destaca-se que o estudo teórico no processo formativo coletivo possibilita compreender novas formas de organizar o ensino, abordando a geometria mediante a percepção das formas, identificação de figuras, comunicação de suas propriedades, diferentes representações e estabelecendo uma organização de ações no processo formativo de maneira intencional.

RESUMO Com referência em uma pesquisa acadêmica sobre metodologias ativas no ensino da Matemática na Educação Básica brasileira, é apresentada uma discussão sobre a categoria lógico e histórico e sua relação com a unidade de análise da pesquisa, a Atividade Pedagógica com fundamentos na Teoria da Atividade. São explicitados e explicados os movimentos de aproximação ao objeto de pesquisa e de aprofundamento teórico, metodológico e analítico, e as suas ações metodológicas. Destacam-se a definição de orientadores de análise, como relações essenciais da Atividade Pedagógica, e sua atuação como organizadores lógicos da pesquisa. O modo de desenvolvimento do estudo empreendido, produzido no processo da pesquisa, é tomado como um de seus resultados e proposto como uma contribuição à discussão de possibilidades para a pesquisa que pretende ser orientada pela categoria lógico e histórico, especificamente, na área do Ensino.

RESUMO O estudo objetivou compreender os sentidos atribuídos ao ensino remoto emergencial (ERE) por professores/as universitários/as. A coleta de dados utilizou questionários online aplicados a época em que as instituições de ensino superior debatiam a implementação ou viviam as primeiras experiências do ERE. Utilizando núcleos de significação, a análise buscou apreender o movimento dos/as docentes com relação ao objeto de estudo, aproximando-se das zonas de sentido presentes nos relatos e revelando suas determinações. Foi possível perceber que, naquele momento, os/as professores/as ainda não tinham internalizado formas de ensinar e avaliar as aprendizagens no novo formato e, em sua maioria, atribuíram o sentido de desconforto à experiência, indicando redução ou ausência de uma ou mais condições para que a docência e a aprendizagem fossem efetivas. O único sentido de bem-estar encontrado foi o de cuidar da saúde coletiva (sua e dos demais). O maior volume de respostas associou o ERE à perda de referências; ao despreparo pedagógico; à intensificação e sobrecarga de trabalho; às condições objetivas (sociais, tecnológicas ou de acesso) inapropriadas ou inexistentes, sobretudo para os/as estudantes; e às (im)possibilidades pedagógicas, descrevendo- o como um modelo intensificador de desigualdades, que poderia potencializar a precarização e a evasão no ensino superior, mas, por outro lado, considerando-o a única alternativa possível para a manutenção de vínculos com os/as estudantes. Um número reduzido de docentes sugeriu o sentido de desafio e aprendizagem, associando o ERE à modernização da docência e ao aprendizado de novas habilidades.

Resumo Este artigo objetiva analisar as implicações da política do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) para a prática docente. Questiona-se: A prática docente no Ensino Médio do Piauí tem sido balizada pela performatividade como parte do habitus profissional docente? De que forma? Para responder a essa questão, o artigo fundamenta-se no referencial teórico de Bourdieu e no seu método praxiológico. Realizaram-se entrevistas semiestruturadas com professores de duas escolas do Piauí, submetidas à análise do discurso de Maingueneau. Os resultados apontam que a prática docente tem sido estruturada por metas de resultados, práticas treineiras e performáticas. Essa prática performática é incorporada pelos professores, porque é um elemento forte do habitus profissional, consubstanciado na tradição meritocrática como discurso simbólico da justiça social. Os professores aderem à performatividade na medida em que seu habitus profissional está predisposto a incorporá-la, na relação dialética entre a subjetividade e sua posição no campo social.