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RESUMO: Objetivou-se, neste artigo, propor um programa de instruções formativas a professores do ensino regular envolvidos com estudante não verbal com Transtorno do Espectro Autista (TEA) sobre o uso de seu sistema de Comunicação Alternativa e verificar os efeitos em sua participação durante as aulas e atividades escolares. O estudo do tipo AB ocorreu em uma escola municipal de Ensino Fundamental de um bairro da zona oeste de um município de médio porte do estado de São Paulo. Participaram um aluno de 10 anos de idade com TEA e usuário do Programa de Comunicação Alternativa PECS-Adaptado e quatro professores do ensino comum. Coletaram-se as frequências de interações comunicativas aluno/professores sem e com Comunicação Alternativa (CA), ao longo das aulas regulares. A Intervenção de uso do recurso seguiu estratégias de Ensino Incidental para o aproveitamento de situações comunicativas naturais dos contextos observados e que proporcionassem engajamento direto do aluno e dos professores participantes com a CA. Os resultados indicaram diminuição dos distúrbios de conduta pelo aluno e mudanças positivas nos professores como interlocutores. Considera-se que o estudo alcançou o objetivo e apresenta um relato de como é possível favorecer a atuação dos professores atuantes com alunos com TEA ao se apropriarem de conhecimentos acerca da CA.

RESUMO Neste artigo, objetiva-se compreender as trajetórias construídas por pessoas com deficiência (PcD) no desenvolvimento de cursos de graduação, analisando barreiras à acessibilidade, estratégias de acesso e avaliação das ações institucionais para inclusão. Apresentam-se resultados de pesquisa descritiva qualitativa, realizada por meio de entrevista narrativa com oito estudantes de duas universidades da região leste do estado de Minas Gerais. As narrativas elaboradas pelos participantes mostram que, apesar de as duas universidades possuírem núcleos de inclusão e implementarem ações no sentido da acessibilidade, persistem barreiras arquitetônicas, pedagógicas e atitudinais que dificultam a implementação de políticas de inclusão efetivas. A pesquisa revela, também, que os estudantes com deficiência, nesse contexto, frequentemente assumem a responsabilidade por informar suas necessidades e propor soluções para as situações nas quais há barreiras à acessibilidade, e que os docentes não estão devidamente preparados para a docência com PcD. O estudo foi realizado a partir de uma abordagem interdisciplinar, pelo diálogo entre a educação inclusiva e os estudos territoriais, e os processos vivenciados pelos estudantes foram analisados na perspectiva da construção de territorialidades. A partir desse referencial, conclui-se que a condição de PcD no Ensino Superior corresponde à de territorialidades estrangeiras, que avançam no enfrentamento de barreiras e conduzem ao cruzamento de fronteiras.

RESUMO O Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um distúrbio do neurodesenvolvimento que se caracteriza por déficits nas áreas de comunicação e interação social, além da presença de comportamentos restritos, estereotipados e repetitivos. Apesar de ser amplamente discutido na literatura atual, ainda há muitas questões a serem investigadas, especialmente no que se refere ao desenvolvimento cognitivo. Nesse sentido, este estudo tem como objetivo caracterizar o perfil do desenvolvimento cognitivo de crianças com TEA, utilizando a teoria piagetiana como base. Para isso, foram aplicadas provas operatórias por meio do Método Clínico de Piaget em 32 crianças de 4 a 10 anos de idade diagnosticadas com TEA, classificadas nos níveis de suporte 1 e 2. Os resultados indicaram que 96,9% das crianças avaliadas estão no estágio pré-operatório do desenvolvimento cognitivo, encontrando-se a maioria (56,3%) no subestágio simbólico, correspondente a uma faixa etária cognitiva de 2 a 4 anos, segundo a perspectiva piagetiana. A pesquisa mostrou que os testes piagetianos são aplicáveis a essa população e podem ser uma ferramenta importante para a avaliação do desenvolvimento cognitivo de crianças com TEA no ambiente escolar.

RESUMO O objetivo deste trabalho foi analisar os fatores que influenciam a compreensão leitora nas pessoas com Trissomia 21. Revisão de escopo elaborada de acordo com as diretrizes da Prefered Reporting Items for Systematic Reviews and Meta-Analyses. A pesquisa foi realizada nas bases de dados PubMed Central, LILACS, SciELO e via EBSCOHost. Os registos foram analisados por dois investigadores independentes. Os descritores utilizados foram: síndrome de Down e Reading combinados com termos de linguagem natural e operadores booleanos. O nível de evidência foi realizado segundo a classificação de Oxford Centre for EvidenceBased Medicine, e a qualidade metodológica através do Methodological Index for Non-Randomized Studies. A pesquisa resultou em um total de 637 estudos, dos quais sete foram incluídos. A qualidade metodológica dos estudos não comparativos variou entre baixa e média, enquanto a dos estudos comparativos, variou entre médio e alto risco de viés. A compreensão leitora encontra-se alterada nas pessoas com Trissomia 21. A compreensão auditiva foi o fator com mais impacto, existindo outros como a consciência fonológica, a memória de trabalho, a leitura isolada e o vocabulário. Os fatores que demonstram influência na compreensão leitora são heterogéneos, mas devem ser considerados para uma intervenção adequada.

RESUMO Estudantes com Altas Habilidades/Superdotação (AH/SD), público da Educação Especial, muitas vezes permanecem invisibilizados devido a concepções equivocadas que dificultam sua identificação e o atendimento de suas necessidades educacionais. Reconhecendo a importância da atuação docente nesse processo, este artigo analisa os anseios e as necessidades de professores de Salas de Recursos Multifuncionais (SRM) e formadores, com base em dados de uma pesquisa sobre as formações continuadas promovidas pelo Núcleo de Altas Habilidades/Superdotação (NAAH/S) em 2021 e 2022. Trata-se de um recorte de pesquisa desenvolvida no Mestrado Profissional em Educação Inclusiva (Profei) da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), que contou com a participação de 17 professores das SRM e três professores formadores do NAAH/S. A metodologia da pesquisa é de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, utilizando relatos docentes registrados por Silva (2024), os quais descrevem experiências formativas, sugestões, necessidades e dificuldades em relação à identificação e ao atendimento dos estudantes. Os resultados indicam que as formações foram essenciais para o reconhecimento das AH/SD. Contudo, apontam algumas dificuldades e necessidades no processo de identificação, dentre elas os mitos em relação ao tema, a falta de protocolo, material didático, parceria e apoio, além da necessidade de maior aprofundamento sobre a temática.

RESUMO: Este estudo objetivou investigar as propostas de intervenção e/ou estimulação da consciência fonológica voltadas a pessoas com deficiência intelectual (DI) presentes na literatura científica, assim como apresentar dados referentes à sua eficácia. Para tanto, foi realizada uma revisão integrativa da literatura nas seguintes bases de dados: Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), Scientific Electronic Library Online (SciELO), Education Resources Information Center (ERIC), Public/Publisher MEDLINE (PubMed), Medical Literature Analysis and Retrieval System Online (MEDLINE) e Biblioteca Digital de Teses e Dissertações (BDTD). Foram utilizadas palavras-chave em português e inglês, e não houve restrição de período de busca. Quatro trabalhos atenderam aos critérios de elegibilidade. Em geral, as análises dos relatos da literatura científica apontaram que a habilidade de consciência fonológica se mostrou alterada. Todas as propostas de estimulação/intervenção se mostraram positivas quanto à viabilidade, aplicabilidade e eficácia. Chama atenção a variabilidade das práticas propostas em um número restrito de publicações, a saber: utilização de um software de alfabetização fonêmica, atividades pedagógicas e adaptações curriculares. Sugere-se a ampliação dessa revisão integrativa sobre o tema com o acréscimo dos descritores: deficiência mental (português), intellectual disability e mental disorder (inglês), de forma a aumentar a probabilidade de encontrar estudos mais antigos, quando esses termos eram utilizados.

RESUMO: Este estudo refere-se às políticas públicas para a Educação Especial no Brasil, com foco no projeto de professor apreendido mediante a formação docente e as exigências formativas para professores de Educação Especial. Busca-se identificar e discutir o núcleo comum de conhecimentos presente na formação inicial e nas exigências formativas para o recrutamento de professores nas redes públicas de ensino. A empiria do estudo é constituída por projetos pedagógicos e matrizes curriculares dos cursos de Licenciatura, além de editais de concursos públicos e de processos seletivos para professores de Educação Especial. A análise documental desenvolvida filia-se ao materialismo histórico e dialético, orientando-se pela apreensão das contradições da realidade social e educacional, bem como pela coincidência de tópicos nos projetos de curso e nos editais de recrutamento. O estudo resultou na apropriação da categoria “conservadorismo persistente”, desenvolvendo sua articulação ao conservadorismo político na Educação Especial brasileira. Como expressão de tais categorias, apresenta-se e discute-se o núcleo comum de conhecimento que se reporta a diretrizes políticas da Educação Especial na perspectiva inclusiva, legislação educacional e caracterização dos estudantes da Educação Especial. Conclui-se que o perfil comum da formação docente, exigido pelas redes públicas para o professor de Educação Especial, é permeado pela ausência de indicativos relacionados a conhecimentos pedagógicos e ao ensino.

RESUMO: As pessoas com deficiência (PcD) enfrentam barreiras para inserção laboral após a conclusão do período escolar, o que torna o tema relevante para pesquisas na área da Educação Especial. O objetivo foi analisar possíveis repercussões que o trabalho pode produzir nas vidas das PcD, por meio de sua percepção, comparando antes e depois da inserção no mercado de trabalho. Trata-se de um estudo descritivo e exploratório, com 11 participantes com deficiência, recém-ingressantes no emprego. Foi utilizada uma entrevista estruturada para caracterização do participante e uma entrevista semiestruturada para identificar a percepção a respeito do trabalho. A coleta ocorreu antes de iniciarem no trabalho, ou no primeiro mês, e após três meses da inserção, com o objetivo de comparar as etapas e verificar o impacto do trabalho. Para a análise de dados, foram utilizadas estatística descritiva e análise de conteúdo para a entrevista semiestruturada. Os resultados apontam que o trabalho exerceu impacto positivo na vida das PcD, especialmente nos aspectos financeiros, na autonomia e independência, nas relações sociais e no planejamento de vida, constituindo uma oportunidade para o seu desenvolvimento humano. Espera-se que isso possa impulsionar as PcD e seus familiares para o trabalho e contribuir para a desconstrução do capacitismo.

RESUMO Desenho Universal para a Aprendizagem (DUA) é uma abordagem teórica voltada para a eliminação de barreiras, com o objetivo de garantir um ensino acessível a todos. Sua premissa baseia-se na variação de seus princípios e nos elementos estruturantes do planejamento curricular. No entanto, a relação entre essa abordagem e a Educação Física ainda não está plenamente consolidada, pois há escassez de pesquisas que explorem a interação entre esses dois campos. Isso evidencia a necessidade de aprofundar a compreensão sobre como a Educação Física pode ser fundamentada no DUA. Nesse contexto, o objetivo desta revisão sistemática foi analisar a produção acadêmico-científica sobre a interface entre o DUA e a Educação Física. Foram realizadas buscas em diferentes bases de dados até 23 de setembro de 2024, resultando em 29 estudos incluídos: 23 artigos, três teses, dois livros e uma dissertação. A maioria desses estudos é recente (menos de 20 anos), descritiva e publicada em língua inglesa, o que indica a necessidade de ampliar as discussões sobre o DUA e a Educação Física no Brasil, especialmente no que diz respeito a abordagens instrucionais para a prática pedagógica nas aulas de Educação Física.

RESUMO Considerando que a Agenda 2030 visa à educação inclusiva e equitativa, este artigo aponta o Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) como um suporte para as práticas de ensino inclusivas que também envolvem a Educação Especial. Objetivou-se apresentar e discutir, à luz dos estudos do grupo de pesquisa coordenado pela autora, uma síntese reflexiva do conhecimento produzido, entre 2018 e 2022, sobre o DUA e a educação inclusiva. Metodologicamente, optou-se por uma revisão integrativa apoiada no levantamento de pesquisas em dois bancos de dados internacionais (Taylor & Francis e Science Direct) e dois nacionais (Biblioteca Científica Eletrônica Online - SciELO e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD), utilizando os descritores: universal design for learning, inclusive education, special education, teacher education, classroom practice. A discussão dos achados foi organizada em três eixos: a complexidade da educação inclusiva, desde as concepções até as práticas de ensino; a emergência do tema autopercepção docente sobre a prática inclusiva; e a relevância do DUA como suporte à prática de ensino inclusiva. Notou-se, também, a crítica à redução do DUA ao ensino para os estudantes elegíveis à Educação Especial. Se, historicamente, ele partiu dos casos de inclusão dos estudantes com deficiência, atualmente, seus propositores buscam revisões periódicas das suas diretrizes para melhor atender à educação inclusiva e equitativa.

RESUMO O Transtorno do Espectro Autista de Alta Funcionalidade (HFA, do inglês High-Functioning Autism) é caracterizado no Transtorno do Espectro Autista (TEA) nível de suporte 1, que, antes da atualização proposta pelo DSM-5, era intitulado Síndrome de Asperger. Devido à inexistência de atraso de linguagem, deficiência intelectual ou outras perdas e comprometimentos evidentes, o processo de diagnóstico do HFA tende a ocorrer tardiamente e, em inúmeros casos, apenas na fase adulta, comprometendo uma intervenção terapêutica nos anos iniciais do desenvolvimento, quando existe uma grande neuroplasticidade cerebral. Partindo dessa premissa, o presente artigo buscou, por meio da realização de uma revisão de escopo, identificar como ocorre o processo de diagnóstico do HFA, bem como as características e necessidades dessa população. Para isso, foram analisados 53 artigos publicados em bases internacionais, que permitiram apresentar um panorama sobre o processo e as consequências do diagnóstico, as diferenças de gênero e as comorbidades associadas ao HFA. Os resultados encontrados evidenciam a necessidade de profissionais mais capacitados, com conhecimento não apenas do TEA, mas principalmente acerca do desenvolvimento humano.

RESUMO: O Desenho Universal para Aprendizagem (DUA) é um constructo teórico-prático que possibilita aos professores planejarem aulas que considerem a heterogeneidade presente na sala de aula. Em 2022, foi proposto um curso de extensão a distância para a formação de professores da Educação Básica sobre o DUA e suas possibilidades de aplicação em sala de aula. Esse curso serviu como fonte de dados para este trabalho investigativo, cujo objetivo foi analisar as atividades teóricas e práticas de 11 docentes participantes. Para tanto, os arquivos dessas atividades foram compilados e submetidos a uma leitura compreensiva, a fim de identificar categorias. Seis categorias foram definidas: concepção da prática de educação inclusiva; estratégias inclusivas; desenho universal para aprendizagem; organização escolar que dificulta a aplicação do DUA; papel do professor; e recursos tecnológicos). Neste relato de pesquisa, são apresentados os dados da categoria “Desenho Universal para Aprendizagem”. Os resultados apontam para uma compreensão ou aproximação da perspectiva teórica do DUA, a compreensão dos seus princípios e, também, algumas concepções equivocadas por parte dos professores-cursistas. Contudo, os dados indicam a necessidade de mais ações formativas para o trabalho com abordagens universalistas.

RESUMO Analisamos, neste texto, como tem se constituído o campo da educação de surdos, os papéis desempenhados, as relações internas e externas com outros campos, seus agentes, suas instituições e seus capitais. Nossa análise fundamenta-se no pensamento relacional bourdieusiano, que contribui para desvelar as estruturas e o movimento no campo. Para isso, o conceito de campo é crucial: embasa a compreensão de uma autonomia relativa e das relações objetivas, que são o cenário de uma lógica e necessidades particulares. A partir da análise realizada, elaboramos um esboço do campo da educação de surdos, com as polarizações e as bases epistemológicas que sustentam os diferentes discursos relacionados à surdez e repercutem no campo como abordagens educacionais efetivadas em políticas públicas. A educação bilíngue de surdos e seus espaços de escolarização se apresentam como desafios ao campo. Há a expectativa de consolidação de uma escola bilíngue de surdos como espaço adequado para a escolarização deles, que, em sua essência, em nada se assemelha às escolas especiais de outrora. Nesse contexto, o campo acadêmico pode agir como força política à medida que intensifique o diálogo com o campo da educação de surdos por intermédio de uma produção acadêmico-científica que compreenda, de modo relacional, a dinâmica do jogo no campo.

RESUMO Este trabalho teve como objetivo analisar o reconhecimento e a proteção dos direitos dos estudantes com deficiência, bem como as políticas públicas de Educação Inclusiva. Como estudo de caso, avalia a inclusão na rede de ensino básico do município de Frederico Westphalen, Rio Grande do Sul. O reconhecimento dos direitos da pessoa com deficiência tem seu nascedouro no Plano Normativo, na Declaração Universal dos Direitos Humanos e, no Plano Nacional, a proteção encontra-se na Constituição, na Lei de Diretrizes e Bases (LDB), no Estatuto do Idoso e no Estatuto da Criança e do Adolescente. Trata-se de pesquisa bibliográfica, qualitativa, com conclusões a partir de observações e deduções. No Plano Normativo, existe robusta proteção e reconhecimento de direitos e políticas inclusivas nos níveis internacional, nacional e local. Há significativo aumento no acesso a estudantes com deficiência na rede regular; além de existir infraestrutura e pessoal compromissado com uma escola inclusiva. Contudo, há, como no Brasil todo, muito a ser avançado. O percentual de judicialização indica que muitos desafios devem ser superados, desde a necessidade de melhoramentos físicos, tecnológicos, de material didático e de salas de Atendimento Educacional Especializado (AEE), até a adaptação de currículos, qualificação docente e conscientização social, envolvendo as famílias de todos os estudantes, com deficiência ou não, sobre a importância da diversidade para a sociedade.

RESUMO O objetivo geral deste estudo foi compreender como se configura a Política de Inclusão na Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, a partir da análise dos regulamentos dos Núcleos de Apoio às Pessoas com Necessidades Educacionais Específicas (NAPNEs) dos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia da Região Sudeste do Brasil. Como procedimento metodológico para o desenvolvimento da pesquisa, escolheu-se a pesquisa documental. Incorporando elementos da análise do discurso, o caminho metodológico possibilitou identificar que o núcleo comum presente na proposição dos documentos se constitui pelos conceitos Educação - Trabalho - Deficiência, que perpassam toda a discussão analítica dos regulamentos e que, ao estabelecerem uma relação entre si, expressam uma Política de Inclusão contraditória na Educação Profissional e Tecnológica. Essa política, por um lado, é marcada por uma educação concebida como força motriz para o desenvolvimento de competências produtivas para o capital, manifestando-se sobretudo na concepção do êxito e, por outro, por uma educação que institui, como um dos seus princípios fundamentais, o desenvolvimento das capacidades humanas, no sentido da formação integral dos estudantes.

RESUMO Os conhecimentos matemáticos estão presentes nas atividades cotidianas ao longo da vida de uma pessoa. Entretanto, os dados de avaliações sobre desempenho demonstram um déficit importante, sendo relevante que se desenvolvam novas estratégias de ensino para conceitos matemáticos. O objetivo deste estudo foi verificar os efeitos do ensino de multiplicação por equivalência aditiva por treino de múltiplos exemplares em um jogo de computador na emergência de repertórios não ensinados diretamente, tendo como participantes um aluno com deficiência intelectual, sete alunos com desenvolvimento típico e nove alunos com transtorno do espectro do autismo. Foram ensinadas diretamente três multiplicações, e emergiram 24 sem ensino direto. Destacaram-se a economia de ensino e a eficiência obtida com esse procedimento.

RESUMO A adoção emergencial do ensino remoto durante a pandemia de covid-19 evidenciou desafios significativos na inclusão de estudantes com deficiência auditiva, especialmente daqueles usuários de tecnologias assistivas e com predomínio da linguagem oral. A rápida transição para modalidades de ensino mediadas por tecnologias digitais revelou lacunas estruturais e metodológicas no atendimento educacional inclusivo. Este estudo teve como objetivo investigar essas dificuldades e propor soluções práticas por meio da elaboração de uma cartilha orientadora. A metodologia baseou-se em entrevistas com pais e responsáveis, estruturadas segundo o Checklist for the Reporting of Survey Studies (CROSS). Os resultados apontam barreiras como dificuldades no uso de dispositivos, escassez de recursos adaptados, necessidade de apoio familiar intensivo e pouca familiaridade das escolas com práticas inclusivas no ambiente virtual. A cartilha resultante visa orientar educadores e famílias quanto a estratégias eficazes para promover a inclusão educacional de estudantes com deficiência auditiva no contexto digital.

RESUMO Escutar a voz dos alunos é essencial para promover práticas educativas inclusivas, desenvolver profissionalmente os professores e melhorar a qualidade do ensino. Embora esta abordagem seja discutida há mais de duas décadas, continua a não ser amplamente adotada como parte integrante da inclusão escolar. Neste contexto, este estudo realizou uma Revisão Integrativa da Literatura (RIL), com base em artigos científicos publicados entre 2020 e 2024, disponíveis nas bases de dados ERIC e b-on, e em outras fontes citadas, com o objetivo de compreender a relevância de uma abordagem centrada nos alunos - na qual as suas vozes são escutadas e consideradas - para a promoção de processos de inclusão bem-sucedidos no Ensino Básico e para o incentivo a práticas pedagógicas mais inclusivas. Procurou-se ainda identificar os principais desafios enfrentados pelas escolas e pelos professores na incorporação desta abordagem. Os resultados destacam que esta abordagem promove competências nos alunos - autonomia, pensamento crítico, comunicação e relações interpessoais - além de favorecer o desenvolvimento profissional docente e a construção de comunidades educativas mais democráticas. Contudo, persistem desafios, como crenças e práticas enraizadas, a necessidade de reconfiguração dos papéis tradicionalmente atribuídos a professores e alunos, bem como de formação contínua e de acompanhamento adequado dos alunos.

RESUMO: Este trabalho teve como objetivo analisar a configuração das políticas educacionais relativas à Educação Especial em Moçambique, considerando as iniciativas da gestão pública na constituição do plano normativo para a inclusão de alunos com deficiência, no período de 1998 a 2022. Esse marco temporal foi estabelecido por representar o momento em que as políticas do país começaram a ser direcionadas à inclusão desses alunos. Também foi considerado o período da pandemia de covid-19, com o intuito de analisar o acesso dos alunos com deficiência à escola regular, por meio das matrículas desse público e das diretrizes oficiais moçambicanas referentes à educação escolar na pandemia. Trata-se de pesquisa de abordagem qualitativa, desenvolvida por meio de estudos documentais. Foi possível perceber que os documentos produzidos em Moçambique estão alinhados com as orientações internacionais, mas há um desfasamento quando se considera o plano das iniciativas práticas. Além disso, a ampla caracterização dos estudantes com deficiências sensoriais aponta a carência de políticas públicas na área da saúde. Verificou-se, também, que, no período da pandemia de covid-19, houve uma redução nas matrículas de alunos com necessidades educativas especiais, aliada ao fato de as estratégias de ensino adotadas na época não contemplarem esse grupo de alunos.

RESUMO: O município de Boa Vista concentra 64,94% da população do estado de Roraima e tem sob sua responsabilidade 133 unidades escolares, sendo 116 em área urbana e 17 em área rural. O Plano Municipal de Ensino traz diretrizes e metas para a Educação Especial, similares às diretrizes nacionais. O objetivo deste estudo foi compreender como se dá, em âmbito municipal, a aplicação das políticas estabelecidas no país para a educação dos estudantes categorizados como público da Educação Especial. Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa que busca identificar, na análise de documentos oficiais, dados censitários, publicações de natureza legal e registros da mídia local, quais ações se têm efetivado no cotidiano do município. Os resultados indicam expansão no volume de estudantes público da Educação Especial, sobretudo os que trazem a categorização de transtornos do espectro do autismo e altas habilidades/superdotação; diversificação de tipos de profissionais incorporados aos quadros de servidores da rede de ensino para atendimento às especificidades desses estudantes; e criação e implementação de espaços específicos, na forma de Centros Especializados, com ações que precisam ser mais bem conhecidas e compreendidas, assim como os elevados dispêndios financeiros na aquisição de materiais didáticos padronizados.