INTRODUCCIÓN

Los procesos de formación permanentes en investigación garantizan el empoderamiento de los participantes y cualifican sus prácticas tanto como docentes, como investigadores ^{Barón et al. (2017}). Esta realidad formativa en investigación ya no es una necesidad de los docentes, ahora se trasladó al escenario de la institucionalidad para transformarse en una expectativa de la comunidad académica e investigativa de las universidades e IES a nivel nacional e internacional.

A nivel nacional, el Ministerio de Educación Colombiano, genera unas exigencias que están alineadas con organizaciones internacionales, promotoras de la mejora continua de la calidad de la educación, lo que se construye en un desafío para todo el sistema educativo, independientemente el nivel o contexto.

La investigación es un elemento fundamental para la construcción de sociedad no importa el componente político que lo rija, las instituciones junto a los discursos que generan los docentes en el aula y sus prácticas investigativas son quienes desarrollan las competencias investigativas en los profesionales que están formando para que estos se apropien de las competencias investigativas de interpretar, analizar, argumentar y dar solución a diferentes problemáticas que ven en sus contextos.

Es así que la investigación formativa debe estar orientada a la aplicación de diversas estrategias que ayuden a promover, construir de forma interdisciplinar espacios de investigación, contribuyendo al desarrollo de prácticas pedagógicas e investigativas y aprendizajes significativos.

La investigación formativa según ^{Restrepo Gómez (2002}, p. 7) se puede definir como:

Un tipo de investigación que se hace entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un programa y que es propio de la dinámica de la relación con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos, tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos y alumnas, como en la renovación de la práctica pedagógica por parte del equipo de docentes. Es una generación de conocimiento menos estricta, menos formal, menos comprometida con el desarrollo mismo de nuevo conocimiento o de nueva tecnología.

El proyecto de investigación se dio en la Corporación Universitaria Iberoamericana, llevándose al planteamiento de la siguiente pregunta ¿Cuáles son los discursos y las prácticas investigativas de los docentes de la facultad de educación de la CUI con respecto a la enseñanza de la investigación y la dirección de trabajos de grados?

LOS DISCURSOS Y PRÁCTICAS SOBRE LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN DE LOS DOCENTES

Analizar los procesos de formación en investigación que se desarrollan en la CUI, (Corporación Universitaria Iberoamericana a la cual se le denomina CUI) permite construir una panorámica que muestra los contextos en los que se ha situado la realidad educativa en el plano de la formación investigativa, visualizando las tendencias tanto metodológicas como epistemológicas que marca las perspectivas en la cual se configura la formas de atender a la construcción del conocimiento que se produce en la Facultad de Educación de la CUI.

Aunque como comunidad educativa es importante reconocer que los procesos de formación docente son siempre necesarios y nunca sobran, también está en el mismo sentido, que muchas de ellas se generan en un marco de referencia distante del quehacer investigativo y docente de los profesores, es decir, que, aunque son importantes para la investigación y la docencia, no en su mayoría responden expectativas de los participantes.

En este escenario, ubicamos dentro de las razones que fundamentan el proyecto los valores para la realimentación positiva de la comprensión de las co-responsabilidades que tienen los actores de la institución (docentes, administrativos y directivos). Es decir, al reconocer las prácticas docentes vitales y situar al sujeto en un sistema, este se hace transparente, dinámico, generando oportunidades mutuas.

En este entendido, el buen nombre de la institución y de los docentes se vuelve marca, una marca que se co-construye y por ende se cuida, que se resignifica, que adquiere cierto nivel de permanencia porque no son dependientes, sino que se establece una relación de interdependencia ^{Barón Velandia (2017}).

Es importante indagar por los discursos y las prácticas formativas en investigación que tienen los docentes, de la Facultad de Educación, lo que posibilitará una mejor construcción colectiva de la cultura investigativa.

Son los docentes quienes transmiten el matiz de interacción armónica entre ciencias, disciplinas, tecnología y productividad y el contexto sociocultural, desde un enfoque integrador del pensamiento ético con la educación. Formar y enseñar, como funciones de los docentes en la universidad, requieren un discurso pedagógico, como dispositivo que genere conocimiento y formación de personas, ciudadanos y profesionales.

Por último, se recoge del texto de ^{Hernández Arteaga (2009}) “El docente investigador en la formación de profesionales”. En el cual se plantea que en la universidad es necesario fortalecer el desempeño de los docentes investigadores mediante la generación de espacios para la reflexión y la formación investigativa, en aras de una educación de calidad.

RELACIÓN ENTRE INVESTIGACIÓN E INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Dentro de los escenarios educativos la investigación formativa está dirigida a la búsqueda de metodologías o estrategias que posibiliten el aprendizaje de conocimientos que deben enseñarse con el propósito de resolver los problemas que se encuentran en la cotidianidad, de esta manera, mediante el desarrollo de las habilidades y competencias como la indagación, el análisis, la observación y reflexión generan diálogos que apuestan a las transformaciones sociales.

De igual forma la investigación busca aportar a la construcción de conocimiento a través de unos procesos permitiendo dar solución a problemas, aportando a la vida profesional y académica.

La investigación formativa también puede definirse como “[…] la enseñanza a través de la investigación […]” y como “[…] docencia investigativa […]” (^{Parra Moreno, 2004}, p. 8).

Partiendo de lo anterior el objetivo de la investigación formativa es generar en el estudiante la búsqueda del conocimiento, de nuevas ideas propiciando en él pensamiento analítico, innovador, crítico, entonces es el educador quien genera espacios fortaleciendo a través de herramientas y proceso de enseñanza las competencias investigativas del estudiante.

La investigación formativa es vista desde dos miradas una la que se realiza entre el estudiante y el docente donde se establece una relación de generación de conocimiento y hay procesos de enseñanza -aprendizaje con un rigor elemental promoviendo en el estudiante competencias investigativas. La otra mirada es familiarizar al educando con todos los elementos, búsqueda, pasos de un proceso investigativo no necesariamente desarrollando proyectos de investigación, el poder acercarlo a experiencias investigativas las cuales lo conlleven a desarrollar una serie de habilidades, cualidades y actitudes investigativas de la mano del docente investigador.

Según el Centro Nacional de Acreditación de Colombia, concibe la investigación en tres aspectos el primero visto desde el sentido investigación exploratoria hace referencia a la búsqueda y solución de problemáticas que se plantean en los proyectos. El segundo propone la formación en y para la investigación que no necesariamente derivan en proyectos de investigación, sino en la familiarización del estudiante hacia los procesos investigativos y la tercera se refiere a poder encontrar hallazgos y transformar conocimiento.

Entonces es prioritario desarrollar en los estudiantes la investigación formativa y los semilleros son uno de los espacios que aportan en las instituciones educativas a incentivar la investigación no solo por lo importante que es este aspecto, sino dando cumplimiento a uno de los factores en investigación que deben asumir las universidades.

Por tal razón la investigación busca en sus diferentes niveles profundizar, en el campo de pregrado y especialización realizar un acercamiento a la investigación formativa y a nivel de maestría, doctorado una investigación científica permitiendo cumplir así el propósito investigativo que las universidades aportan a sus estudiantes.

RELACIÓN DE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIÓN CON LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA

Primero la práctica pedagógica concebida como la acción de enseñar y generar pensamientos que buscan respuestas a situaciones problema de la cotidianidad dentro del aula y fuera de ella.

Segundo la investigación es transformación constante del conocimiento, la búsqueda de lo desconocido, de nuevas formas de enseñar, aprender a mejorar situaciones a través de la práctica investigativa.

Y como tercero el maestro investigador es quien une su práctica pedagógica con la investigación, el que es decisivo pone a prueba su conocimiento, sus competencias y su aspecto personal para alcanzar un desarrollo en su quehacer diario aportando a la construcción de competencias investigativas en su educando.

Al invertir en la formación permanente del docente este obtendrá mejores resultados, porque adquiere mayor conocimiento, se apropia de herramientas conceptuales, tecnológicas, investigativas para desarrollar su práctica pedagógica con mayor efectividad viéndose reflejado en el aprendizaje de los estudiantes.

De la misma forma la relación entre práctica pedagógica e investigación deja que el docente desarrolle unas habilidades críticas, reflexivas y comprenda mucho más los contextos que lo rodean apropiándose de discursos que le permiten resignificar su saber pedagógico e investigar desde su propia praxis.

El docente investigador se centra en diferentes actividades que han sido fruto de su práctica, de la experiencia y vivencia obtenidas a lo largo de su vida, ya sea en el aula o fuera de ella, que le permiten ayudar a promover los conocimientos a través de su labor investigativa.

Así mismo se considera que las prácticas docentes son “[…] mucho más que una actividad instrumental y en su perspectiva ética, de sentido, intersubjetiva, como experiencia, y en sus posibilidades a partir de la reflexión y la relación con el campo del saber y el conocimiento pedagógico.” (^{Londoño, 2013}, p. 29).

Se puede observar entonces la gran importancia que tienen las buenas prácticas docentes, ya que por medio de ellas se brinda una enseñanza apropiada para que los estudiantes logren aprender los temas propuestos y alcancen los objetivos.

De igual manera las practicas docentes van más allá del análisis sobre las estrategias, didácticas y recursos implementados, busca romper los esquemas y abrir espacios de dialogo, donde se tenga en cuenta el discurso docente, desde el contraste con los objetivos educacionales superiores y la situación actual de la sociedad, ya que se busca que los maestros tengan la capacidad de despertar en sus estudiantes un pensamiento crítico orientado a la toma de decisiones en pro de mejorar su calidad de vida y del contexto que los rodea. Los objetivos educativos actuales responden a las políticas de educación, por lo que se orientan hacia la identificación de los factores sociales, desde el reconocimiento de los derechos, deberes y conflictos presentes.

Sumado a esto se identifica que el análisis y la crítica sobre las prácticas docentes abre espacios de dialogo, cuyo principal objetivo es abordar la reflexión disciplinaria, para que cada docente, e institución tenga la posibilidad de debatir e identificar el sin fin de estrategias, didácticas y recursos con los que se puede orientar el proceso de enseñanza -aprendizaje, dando respuesta al contexto social y a su vez garantizando la formación integral de los estudiantes.

A partir de la anterior, donde se determina que la educación actual está abierta al cambio se busca que las prácticas docentes rompan las brechas educacionales, por lo que el docente debe estar en constante capacitación, con el fin de que implemente estrategias y facilite la participación en escenarios y/o ambientes de aprendizaje accesibles que contribuyan al proceso investigativo.

Relacionando lo anterior con la investigación esta busca a partir de sus hallazgos aportar a la sociedad del conocimiento y a su vez ayude a cambiar condiciones de vida de las personas, así mismo la investigación como práctica aporta de forma significativa a la construcción de conocimiento relacionando teoría con práctica dentro de las diferentes áreas de conocimiento de un profesional.

CON RESPECTO A DISCURSOS

Los discursos hacen parte de la formación del ser del rol como docente donde se pone en evidencia ese conocimiento adquirido durante su formación profesional y personal y se pone en práctica en el aula de clase.

Es por eso, que el docente con sus discursos juega un papel muy importante en este campo investigativo, por ende, los esfuerzos pedagógicos actuales tratan de recuperar con sistematicidad los saberes que construyen los docentes sobre sus prácticas.

Entonces la formación investigativa del futuro docente busca llevar a la reflexión de su rol y así proyectarse como un educador crítico, innovador y gestante de cambio que a través de su práctica pedagógica aporte con una serie de valores y atributos a su labor como docente-investigador, planteando una pedagogía cambiante y encaminada a generar conocimiento.

La revisión documental se realizó a partir de un rastreo en las universidades a nivel nacional e internacional. La información se registró en una matriz de la cual se evidenciaron las siguientes categorías de Investigación sobre la temática.

METODOLOGÍA

RESULTADOS

El desarrollo comprende dos momentos instrumentales: el primero fue la elaboración de matriz documental con las cuales se relacionan las categorías generales. Un segundo momento se enmarca en el diseño de una encuesta y entrevista aplicada a las docentes, para el análisis de sus discursos y prácticas investigativas.

Con respecto a la investigación formativa en los estudiantes se plantea generar nuevos espacios amplios para la exploración, la experimentación y la mirada del ver, juzgar, actuar y desarrollar creativamente procesos de reflexión, dialogo, acompañamiento y compresión de las actitudes o aptitudes que los identifica con los diferentes contextos, buscando formar procesos formales y estructurales de la investigación al igual que configurar procesos frente al desarrollo de las competencias investigativas y su funcionamiento. Dentro del proceso de recolección de información se retomó el corpus documental de la política en investigación establecida para la Iberoamericana las cuales establecen normas que direccionan los lineamientos de la Política de Investigación, Innovación y Creación Artística y Cultura.

La investigación en la educación superior se entiende como el proceso mediante el cual el estudiante desarrolla y fortalece capacidades que le permiten proponer, reflexionar y construir conocimiento guiado desde su plan de estudio, para que posteriormente se identifiquen y eliminen todas aquellas brechas y necesidades presentes en el contexto a partir del desarrollo de su profesión.

La información identifica que en términos generales la población muestra, responde con base a sus historias de vida el criterio de investigación, tienen varios años de experiencia, contando con una buena formación investigativa, de igual manera se apropian de su discurso profesional en esta área y demuestran las diferentes habilidades que se obtienen durante los procesos investigativos.

Además en los escenarios educativos se direcciona al estudiante por medio de actividades encaminadas a reconocer la metodología y estrategias que posibiliten este quehacer educativo e investigativo, potencializando habilidades, capacidades y competencias, impactando y/o transformando su perspectiva como futuro profesional en el área, es así como se articula el conocimiento de las políticas y directrices institucionales que va redondeando con aquellos discursos sobre las prácticas investigativas de los docentes en la facultad de educación, que a su vez tienen a su cargo los procesos de formación en investigación y dirección de trabajo de grado, de este modo se relaciona discursos, prácticas e investigación.

Teniendo en cuenta el análisis de la información recolectada, se afirma que un factor indispensable es la experiencia profesional en el campo de la investigación, es uno de los aportes brindados por la población objeto de estudio, otro aspecto son las bases necesarias para formarse en investigación, por lo que se propende el desarrollo integral de los estudiantes, donde la construcción del conocimiento se orienta a través de la búsqueda, análisis y comprobación de los métodos científicos.

De igual forma para los docentes muestra de estudio de la CUI es fundamental construir pensamiento reflexivo, hacer del educando un ser social, que proponga ideas capaces de mitigar las desigualdades sociales, por lo que se hace énfasis en el reconocimiento de la diversidad, el realizar proyectos investigativos que aporten a la sociedad.

Así mismo el discurso docente investigativo se denota como un eje central en la búsqueda y generación del conocimiento, la promoción en la transformación de ámbitos y dimensiones tanto de los currículos y planes de estudio, como en la flexibilidad, acceso y desarrollo de estrategias pedagógicas que faciliten el acceso a la educación superior, con el fin de alcanzar los objetivos educativos planteados y contribuir a la formación de profesionales que aporten al progreso del país a nivel tecnológico, científico y social. También se identifica aspectos como el empoderamiento de la construcción investigativa y la adquisición del proceso investigativo.

CONCLUSIONES

Se logró identificar dentro del Proyecto las categorías de análisis de los procesos de formación en investigación que se desarrollan en la CUI. Donde se evidencio en su mayoría el desarrollo de la investigación basada en los lineamientos establecidos por la universidad, haciendo de la práctica un discurso coherente, pero que aún se encuentra en desarrollo y fortalecimiento dentro de los discursos planteados.

También se relacionó las categorías de análisis como los son Investigación formativa, Investigación sobre la práctica de los docentes, Discursos sobre las prácticas en formación de los docentes.

Lo anterior se evidenció desde cada categoría, iniciando por la categoría de discursos sobre las prácticas en formación de los docentes, donde se dieron a conocer ideas y conocimientos basados en las experiencias propias de cada docente que muestra la relevancia de la investigación y como estos se ven reflejados en sus discursos, los cuales deben tener coherencia para que trasciendan a las nuevas generaciones, al convertirse en un elemento fundamental en la lectura de las realidades de poblaciones que participan de manera activa en los procesos de investigación, para la resolución de problemáticas, siendo esta la finalidad de la práctica e integrando consigo la política de ciencia e innovación establecidas por la universidad.

Luego en este proceso de práctica también se vio reflejada en la categoría de Investigación formativa, la importancia de promover la investigación en sujetos en procesos de formación, con el fin de desarrollar competencias en los estudiantes como lo es la lectura crítica de la realidad, la búsqueda de conocimientos, la resolución de problemas a través de la indagación, el análisis, para así generar aportes desde las líneas de investigación, la construcción del conocimiento. Donde el docente investigador y el estudiante se caractericen por reflexionar, debatir, interpretar y relacionar el discurso con su práctica.

Dando continuidad con la categoría de Investigación sobre la práctica de los docentes se concluyó lo valioso del papel docente en el desarrollo de su práctica dentro de la Facultad de Educación, ya que este tiene la responsabilidad de influenciar y enseñar a futuros profesionales el desarrollo de prácticas investigativas responsables y coherentes a través del ejemplo mismo, donde se generen espacios de observación, exploración, y potencializar competencias, habilidades en los estudiantes, basado en la teoría, práctica e investigación, mostrando así, la gran influencia de los procesos de formación en investigación de los docentes en el desarrollo de su práctica investigativa, al reflejar discursos y prácticas de participación y trabajo en equipo por parte de docentes y estudiantes.

De igual manera se evidenció que los discursos y prácticas en investigación se establecen como eje fundamental en el momento de generar procesos educativos que son fortalecidos a través de los lineamientos como eje articulador en torno a las estrategias de la relación docencia- investigación para la transformación social.

Dentro del objetivo principal de la investigación se analizó que el discurso y las prácticas sobre la formación en investigación de los docentes muestra de la Facultad de Educación se ve influenciado por la formación académica adquirida por el docente, lo que le ha permitido tener un mejor proceso en el desarrollo de investigaciones en las que ha participado adquiriendo experiencia, al igual que al orientar trabajos de grado desarrolla en los estudiantes la apropiación de competencias investigativas.

Esto permite que el docente tenga una visión más amplia en el momento de realizar una investigación dentro de su práctica, ampliando su conocimiento en todos los aspectos tanto analíticos, como de resolución de problemas, adquiriendo consigo resultados óptimos dentro de su desempeño como docente de lo cual no sobra decir que es de suma importancia el saber desenvolverse en los diferentes ambientes y contextos que ofrece la sociedad, debido a que esto lleva al educador a generar aportes y construcción de conocimientos, trayendo crecimiento dentro del tejido social y humano, aportando a las investigaciones desarrolladas, a las líneas de investigación de la facultad y a su práctica docente.

Esto lleva a concluir que, de acuerdo con el discurso docente y su experiencia cotidiana en la práctica educativa, la formación en investigación del futuro docente debe estar dirigida a potenciar, y desarrollar principios y valores investigativos que favorezcan una práctica pedagógica distinta a la práctica tradicional que se viene haciendo. Esta opción está caracterizada por un proceso innovador, dinámico, flexible, que contribuye a fortalecer un proceso docente educativo fundamentado en el compromiso, la responsabilidad, la creatividad e innovación que propicien la actitud investigativa.

Y de esta forma se correlacionó el discurso, las prácticas, la formación en investigación y las políticas institucionales, dando como resultado la necesidad de que los docentes sigan fortaleciendo las diferentes capacidades dentro la investigación educativa y la formación profesional, basado en una continua capacitación y puesta en práctica de la investigación, la cual se vea influenciada por la supervisión y apoyo institucional con el fin de motivar y seguir las indicaciones de las políticas institucionales a través del conocimiento y aplicación de las mismas propiciando en el profesional la relación entre discurso, práctica e investigación.

Se contrastó la congruencia de los elementos discursos, las prácticas y políticas institucionales, es así como se ve un resultado positivo de este proyecto el cual género en su construcción bases que se forjan por docentes con experiencias diferentes, que retan a la nueva generación a avanzar en los procesos investigativos en el momento mismo del discurso y puesta en marcha del desarrollo de distintas materias de aprendizaje que necesitan sin duda alguna del componente investigativo, para un desarrollo integral en cada estudiante al dar solución a las distintas problemáticas que se van generando en la sociedad basado en las necesidades que se generan en cada etapa de la vida y se convierten en esas plataformas de crecimiento y desarrollo del conocimiento en la evolución de la sociedad y las diferentes entidades educativas forjadas desde la investigación.

Con respecto a los lineamientos se materializa a través de todos los componentes del Sistema de Gestión de Investigación actitudes, saberes, percepciones, hábitos, rutinas, competencias; la aplicación de estándares, lineamientos y normas referentes a estas prácticas y estrategias para la investigación, la innovación y la creación. Desde esta, se busca mejorar la calidad de los aprendizajes con la promoción de competencias complejas y definición de resultados de aprendizaje donde desde la facultad se disponga el cumplimiento de sus apuestas y desafíos en materia de investigación, innovación y creación.