Aspectos positivos e negativos do Ensino Remoto Emergencial na Educação Física

Dentre os aspectos positivos, 35 alunos e 5 professores contribuíram com suas opiniões, que foram separadas em categorias, permitindo a contabilização de 66 respostas (Tabela 1).

No total 38 participantes (33 alunos e 5 professores) expuseram suas críticas quanto os aspectos negativos do ensino remoto, obtendo 63 respostas para as categorias identificadas (Tabela 2).

Em relação às sugestões para melhor funcionalidade e qualidade do ensino remoto, mediante os aspectos positivos e negativos levantados, 26 alunos e 4 professores opinaram. Foram obtidas 39 respostas divididas em 16 categorias, como mostra a Tabela 3.

Quando questionados sobre os aspectos positivos da inserção da implementação do Ensino Remoto Emergencial seguindo às diretrizes implementadas pela instituição do estudo, a maior parte das respostas destacou que o fato de poder dar continuidade às atividades acadêmicas foi o maior benefício, evitando não só atrasos maiores para obtenção do diploma de graduação e formação profissional, mas problemas quanto à saúde mental. Estes aspectos reforçam que o ensino remoto é a melhor saída para minimizar o atraso no retorno às aulas presenciais e na conclusão de cursos de diferentes níveis, algumas das principais preocupações apontadas estudantes durante o isolamento social (^{FERNANDES, 2021}).

São pontuadas também as vantagens de, diante às medidas de isolamento social, a implementação do modelo remoto não requer gastos com locomoção e oferece o conforto de assistir às aulas em casa. Um aspecto importante é a segurança quanto à exposição à COVID-19, visto que o isolamento no ambiente residencial foi uma das principais medidas de restrição adotadas para diminuição da progressão e disseminação do novo coronavírus, visando a redução das chances de contaminações e da procura pelos serviços hospitalares (^{PEREIRA et al., 2020}a). As perspectivas seguintes retratam as informações citadas:

“(Vejo como aspectos positivos) Conseguir continuar o Curso sem me arriscar, nem arriscar a família; cabeça ocupada ‘deixa de lado’ a depressão; desenvolver novas habilidades; remotamente conseguimos assistir aulas por mais tempo e mais confortavelmente, já que não existe a perda de tempo no trânsito; (e) não atrasar tanto o semestre” (Aluno 35).

“(Para mim o ensino remoto teve como benefícios:) Poder dar continuidade às atividades que estavam atrasadas; voltar a ter uma interação rotineira com os colegas e professores; economia de tempo de deslocamento e recursos para algumas atividades; realização de cursos e palestras on-line com instituições e convidados de diferentes lugares e de forma gratuita; flexibilização de algumas atividades; (e) maior conhecimento sobre o uso de tecnologias no processo de ensino-aprendizagem” (Aluno 45).

“(Vejo como ponto positivo) Poder exercer a docência com segurança” (Professor 2).

Como levantado pelos participantes acima, a tecnologia oferece novas possibilidades para o ensino-aprendizagem, colaborando com a difusão do conhecimento e da democratização do saber como ressalta ^{Neto (2020}), que descreve o domínio dos recursos tecnológicos atualmente como um determinante para o sucesso das aulas remotas, em face de que a experiência de interações neste modelo de ensino é mediada imprescindivelmente pela tecnologia. Do ponto de vista docente, também foi identificada a possibilidade de desenvolvimento profissional:

“A oferta de treinamentos e cursos de formação continuada; aprendizado de novas técnicas e uso de utilização de outras estratégias de ensino e aprendizagem (são aspectos positivos do ensino remoto)” (Professor 6).

Sobre os aspectos negativos, a maior queixa ao Ensino Remoto Emergencial com base no planejamento da instituição do estudo foi à quantidade reduzida de disciplinas ofertadas bem como ao número de vagas, o que prejudicou grande parte dos estudantes. Isso reflete a triste necessidade de vários docentes em não optar a dar aulas no período de Ensino Remoto Emergencial ou de limitar seu número de vagas em disciplinas por dificuldades além do despreparo para essa modalidade de educação, como a desigualdade social, a falta de acesso à internet e a equipamentos para realização e acompanhamento das atividades, também sentida por alunos, e o fato de que nem todos os alunos e professores possuem dentro de suas casas um ambiente adequado para os estudos (^{TELES et al., 2020}). As transcrições seguintes apontam tais dificuldades:

“(São aspectos negativos as) Poucas disciplinas ofertadas, nem todos os professores aderiram o ensino remoto, (e) isso está prejudicando muitos estudantes” (Aluno 1).

“(São pontos negativos os) Problemas com conexão de internet e muita atividade assíncrona” (Aluno 31).

Para os estudantes da nossa pesquisa, no Ensino Remoto Emergencial as avaliações e metodologias empregadas foram insatisfatórias assim como os achados de pesquisas similares, onde a grande quantidade de atividades exigidas pelos professores aparece como uma das maiores complicações citadas pelos educandos em relação ao ensino remoto (^{ANDREZA et al., 2020}). ^{Pereira et al. (2020}b) ressaltam o despreparo dos docentes em relação aos modelos avaliativos aplicados às mudanças do modo de ensino-aprendizagem durante o isolamento social pela COVID-19, já que o ensino remoto exige uma mudança de postura do professor, de maneira dinâmica, que instigue a participação dos alunos, com avaliações objetivas em vez do uso de trabalhos em grupo, resenhas e análises de materiais que geram maiores demandas aos estudantes para cumprir os prazos de entregas das tarefas solicitadas.

“[...] (Os) métodos de avaliação poderiam ser mais simplificados visto que vivemos em um novo modelo de ensino[...]” (Aluno 26).

“Sinceramente ainda não vi nada positivo, a maior parte dos professores acredita que por estamos em casa temos todo tempo do mundo e solicita muitas atividades que acabamos ‘não dando conta’, estou mais estressada (do) que nas aulas presenciais. Sei que não é fácil para nenhum dos lados, mas o exagero está tornando a situação insuportável” (Aluno 3).

A ausência de aulas práticas foi um dos pontos mais negativos, considerando que aulas práticas são importantes facilitadores do processo de ensino-aprendizagem, ao possibilitarem aliar teoria à prática, transformando o estudante em sujeito da aprendizagem, desenvolvendo habilidades e competências específicas (^{PERUZZI E FOFONKA, 2021}).

“(Vejo como negativo) A ausência das aulas práticas, onde em meu curso é essencial a aplicação das teorias nas aulas, bem como a ‘consciência pesada’ por não está cursando todas as cadeiras do meu período e a incerteza de quanto isso irá atrasar minha formação” (Aluno 15).

“A impossibilidade de realização de aulas híbridas/aulas práticas presenciais nos laboratórios/espaços da UFPE, mesmo que em pequenos grupos (é um ponto negativo para mim)” (Professor 5).

Os docentes entrevistados também relataram que estão se sentido mais exaustos em relação às demandas profissionais e enfatizaram a pouca interação dos alunos no meio remoto. Também foi comentado que o trabalho dos professores no ensino remoto foi alvo de crítica constante por fatores extrínsecos, evidenciando que os docentes estão com dificuldades no ensino remoto tão quanto os alunos.

“(Tenho) Trabalhado muito mais do que o habitual” (Professor 1).

“Pouca interação dos alunos nas aulas e dificuldade de conexão (são pontos negativos para mim)” (Professor 2).

“(Vejo a) Baixa participação dos discentes como aspecto negativo” (Professor 6).

“(Considero como ponto negativo a)[...]Demora na resolução e tomada de decisão, com isso viramos alvo da sociedade com críticas que colocam em xeque o (nosso) trabalho” (Professor 4).

O sentimento de exaustão também foi identificado em uma pesquisa com docentes de Ciências e/ou Biologia que tiveram a percepção de que as suas cargas horárias de trabalho estavam maiores no ensino remoto durante o isolamento social, o que possivelmente tem relação com o despreparo para as aulas remotas e o cuidado simultâneo com questões familiares e pessoais (^{BORBA et al., 2020}). Já ^{Silva e Peixoto (2020}) explicam que a participação insuficiente dos alunos nas aulas remotas envolve não só a desmotivação, mas também pelos fatos do ambiente domiciliar não ser tranquilo para o acompanhamento das aulas, das dificuldades dos alunos de sanar dúvidas com professores sem contato presencial, e dos próprios professores para ministrar aulas remotas, fazendo uso de equipamentos tecnológicos não totalmente adequados.

Quando questionados sobre o que sugerem para melhor funcionalidade e qualidade do ensino remoto, boa parte dos alunos sugeriu o aumento na oferta de disciplinas e de vagas para cursá-las, um entrave do primeiro semestre de Ensino Remoto Emergencial na instituição do estudo, bem como o emprego de metodologias adequadas e uso estratégico de avaliações no modelo remoto.

“(Sugiro) Optar por atividades em grupo e optar por não colocar prova nesse novo modelo de ensino. É antiquado, ineficiente e não avalia nenhum aluno. Acho importante tentar ser mais dinâmico nas aulas síncronas, utilizar mais vídeos, imagens, slides mais simples” (Aluno 27).

Apesar das dificuldades, os participantes visualizam o ensino remoto como pioneiro para novas possibilidades pedagógicas. Outras pesquisas já apontam que a manutenção do formato remoto pode permitir, com a devida capacitação de professores, que no futuro próximo aconteçam abordagens híbridas de ensino sem prejuízos para os alunos e professores (^{CÓ, AMORIM E FINARDI, 2020}).

“(Espero) Que esse modo de ensino possa continuar quando as aulas presenciais retornarem. Pois algumas matérias não precisam necessariamente serem presenciais. E que a faculdade possa acompanhar os avanços tecnológicos na área educacional” (Aluno 11).

“Agora que já estamos em nova fase de reabertura, sugiro a realização de aulas híbridas, onde as aulas teóricas são realizadas de forma remota e as aulas práticas presenciais são realizadas nos laboratórios/espaços da instituição com pequenos grupos, como está sendo feito em outras instituições de Ensino Superior” (Professor 5).

Participação de docentes e discentes de Educação Física no Ensino Remoto Emergencial

Em relação aos professores, 6 responderam à pergunta “A participação/frequência dos alunos atendeu às suas expectativas?”, e 50% responderam “sim”, e 50% “não”. 4 professores justificaram suas respostas, que foram divididas em apenas 3 categorias: “Alunos pouco participativos” (50%), “Problemas com internet” (25%), e “Frequência satisfatória dos alunos” (25%). Já sobre os alunos, 45 alunos responderam à mesma pergunta anterior, onde 88,9% responderam “sim”, e 11,1% “não”. 17 alunos se sentiram à vontade para justificar suas respostas, que aparecem categorizadas na Tabela 4.

As avaliações dos professores são unânimes quanto à satisfatória frequência dos alunos durante as aulas remotas, porém todos elencaram as dificuldades dos alunos para participarem ativamente das discussões propostas.

“Alunos (são) poucos participativos e com problemas de conexão” (Professor 2).

“Os alunos têm comprometimento com a presença, mesmo com a gravação das aulas” (Professor 5).

“Apesar da frequência da maioria dos discentes, poucos participam das discussões” (Professor 6).

É compreensível que no primeiro semestre de implementação do ensino remoto os docentes não tenham o domínio de estratégias que podem solucionar dificuldades como a baixa interação discente. Para melhorar a participação dos estudantes nas aulas remotas durante a pandemia da COVID-19, o estudo de ^{Bao (2020}) identificou 5 estratégias baseadas em princípios, são eles:

1) Princípio da relevância apropriada: A quantidade, dificuldade e a duração do conteúdo de ensino devem corresponder à prontidão acadêmica e às características de comportamento de aprendizagem on-line dos alunos; 2) Princípio da entrega eficaz: Devido às características dos alunos de baixa concentração na aprendizagem on-line, é essencial ajustar a velocidade de ensino para garantir a entrega eficaz de informação de ensino; 3) Princípio do suporte suficiente: Professores e assistentes de ensino precisam fornecer aos alunos feedbacks oportunos, incluindo mentorias em vídeo on-line e orientação por e-mail depois da aula; 4) Princípio da participação de alta qualidade: É necessário adotar algumas medidas para melhorar o grau e profundidade da participação dos alunos nas aulas; e 5) Princípio da preparação do plano de contingência: Em vista da escala extraordinariamente grande da educação on-line, é necessário fazer planos de contingência ou alternativos em avanço no tratamento de possíveis problemas como a questão da sobrecarga de tráfego da plataforma de educação on-line. Além disso, uma vez que esta “migração” do ensino on-line foi implementada rapidamente durante o surto de COVID-19, a ansiedade dos alunos precisa ser aliviada em várias maneiras para garantir que eles possam se envolver de forma ativa e eficaz na aprendizagem on-line. (^{BAO, 2020}, p. 113-115).

Os alunos, no entanto, são divergentes quando argumentam sobre a participação dos docentes e criticam demasiadamente as metodologias pedagógicas empregadas. Pode-se interpretar, então, que segundo os alunos entrevistados os professores são assíduos, porém uma parcela significativa do corpo docente precisa reajustar suas aplicações de ensino no modelo remoto.

“Eles (os professores) estão sempre pontuais e entusiasmados em passar o conhecimento” (Aluno 11).

“(Os professores) Estão trazendo de formas diferentes o conteúdo e assim nos ajudando a ter melhor entendimento” (Aluno 17).

“Alguns professores deixam a desejar em relação a certas metodologias aplicadas[...]” (Aluno 16).

Diante do exposto, a sociedade precisa compreender que, apesar de estudos sobre o uso de tecnologias na educação como recursos pedagógicos para melhorar a qualidade do processo de ensino e de aprendizagem ser discuto desde a década de 90 (^{PEIXOTO; ARAÚJO, 2012}), o Brasil lida atualmente com a carência de formação pedagógica que possibilite a transição dos professores do modelo tradicional para um modelo mais ativo e dinâmico de ensino a partir das tecnologias digitais, como ressaltam Oliveira, ^{Silva e Silva (2020}). Os mesmos autores discutem que as tecnologias digitais precisam ser usadas para ressignificar as teorias e práticas do ensino e aprendizagem, porém, sem uma formação continuada, com as adaptações para o ensino remoto em um curto intervalo de tempo, e sem ações de órgãos públicos responsáveis através de políticas de incentivo de financiamento e de fomento, as práticas pedagógicas são prejudicadas.

Os planos de ensino de Educação Física no Ensino Remoto Emergencial

Quando questionados se foi possível garantir o proposto no plano de ensino, 6 professores opinaram e 100% responderam que “sim”. Apenas 2 professores justificaram suas respostas, que também foram categorizadas em 2 opções: “Alunos estiveram com dificuldade para acompanhar” (50%) e “Qualidade de ensino foi prejudicada” (50%). Em relação aos alunos, quando perguntados se o plano de ensino proposto atendeu às suas expectativas, 73,3% responderam “sim” e 26,7% responderam “não”. Ao todo 16 alunos justificaram suas respostas, que foram divididas em 5 categorias: “Planos continham atividades insatisfatórias e/ou em excesso” (37,5%), “A maioria das disciplinas atendeu às expectativas”, “Plano de ensino foi menos dinâmico do que o proposto/esperado” e “Planos de ensino foram equivalentes ao modelo presencial, não adaptados às condições remotas” (com 18,8% cada) e “Planos estiveram com carga horária maior do que no modelo presencial” (6,3%).

No cenário de pandemia, muitas instituições se depararam com a necessidade de reavaliar, com urgência, os planos de ensino para atender às atividades remotas. Em nosso estudo os professores relataram dificuldades quanto às adaptações do plano de ensino para o modelo remoto e quanto à compreensão e aprendizagem dos discentes, onde a adesão ao ensino híbrido, com atividades à distância e presenciais, foi ressaltada como uma possibilidade para melhorar a qualidade de ensino.

“Foi possível garantir o plano proposto, no entanto, percebo que alguns alunos estão tendo dificuldade de acompanhar” (Professor 2).

“(Foi possível garantir o plano proposto) Mesmo assim, se houvesse a possibilidade de alguns encontros práticos presenciais para pequenos grupos, a qualidade de ensino seria muito maior” (Professor 5).

Especificamente sobre o ensino híbrido, trata-se de uma abordagem pedagógica que combina atividades presenciais e atividades realizadas por meio das tecnologias digitais de informação e comunicação, sem se restringir às metodologias ativas ou à inserção de equipamentos eletrônicos em salas de aula, marcada pela fase de exploração do estudante em um campo de conhecimento onde ele é o centro do processo de ensino-aprendizagem (^{SOUZA; CHAGAS; DOS ANJOS, 2019}). De acordo com ^{Silveira (2021}), durante a evolução do Ensino Superior no cenário pandêmico. o ensino híbrido pretende consolidar os modelos de ensino presencial e remoto, reunindo as vantagens e potencialidades de cada um dos modelos e minimizando ou evitando as desvantagens e fragilidades individuais, sucedendo o Ensino Remoto Emergencial na fase em que as instituições estejam preparadas para o retorno parcial às atividades presenciais enquanto simultaneamente algumas atividades remotas permanecem, até chegar a fase em que todos os processos de aprendizagem onde a execução presencial não agreguem valor sejam convertidos para o modelo remoto, e aulas remotas síncronas até então com interação insuficiente sejam substituídas por conteúdos assíncronos.

Apesar de a maior parte dos estudantes responder que os planos de ensinos propostos atenderam às suas expectativas, quando analisamos as justificativas notamos um número maior de visões negativas.

“No plano de aula parece se tudo bem dinâmico, mas (na prática, durante as aulas remotas) não acontece dessa forma” (Aluno 3).

“Basicamente (os planos de ensino do modelo remoto) são os mesmos dos modelos presenciais” (Aluno 11).

“Planos de ensino (do modelo remoto são) fracos e com pouca interação entre alunos e professores” (Aluno 18).

O modelo remoto e o uso de tecnologias trouxeram para os estudantes muita expectativa sobre metodologias dinâmicas, com uma interação significativa. Essa expectativa se dá porque a adoção do emprego do ensino híbrido, das metodologias ativas e do modelo remoto no ensino-aprendizagem atualmente teve como missão melhorar a dinamização das aulas com possibilidade também de melhorar as práticas usadas no ensino tradicional (^{BARBOSA, VIEGA E BATISTA, 2020}). Além disso, o emprego das tecnologias no ensino remoto pode ser usado para favorecer o processo de ensino e aprendizagem de forma autônoma e reflexiva, com foco em abordagens para a realidade atual, além de aprimorar possibilidades de interações e de acesso ao conhecimento, com o desenvolvimento de uma gama diversificada de atividades que estreitam o contato entre as pessoas, transpondo as barreiras físicas (^{PIFFERO et al., 2020}).

Considerações finais sobre o Ensino Remoto Emergencial

Por último, 19 participantes (18 alunos e 1 professor) comentaram suas considerações finais sobre o primeiro semestre de realização remota em face à pandemia da COVID-19, permitindo a categorização de 22 respostas em 13 categorias (Tabela 5). O intuito era entender quais as limitações do ensino remoto e quais as necessidades para a implementação de um ensino remoto mais efetivo.

Foi observado que a delimitação no Ensino Remoto Emergencial no número de disciplinas e vagas na instituição do estudo precisa ser ajustada para uma melhor viabilização do ensino remoto futuramente, e que o volume alto de atividades solicitadas necessita ser repensado considerando o momento crítico de pandemia e a capacidade de os estudantes de atendê-las de forma satisfatória dentro dos prazos estabelecidos.

“Em relação à análise: (concluo que existe) alta demanda de trabalhos e atividades quando comparamos às aulas presenciais convencionais, que (acontecem) em virtude de a instituição só permitir 2 horas de aula, então (as horas assíncronas) têm que ser compensadas de alguma maneira. No entanto há pessoas que trabalham ou fazem estágios, e em alguns casos tiveram que aumentar essa carga de trabalho para poder ajudar em casa, pois nem todos saíram sem prejuízo durante a pandemia” (Aluno 25).

Foi observado que os métodos didáticos e avaliativos continuam sendo criticados, como mostram os relatos seguintes:

“(Os professores precisam solicitar) Atividades que se liguem diretamente ao conteúdo tratado na disciplina” (Aluno 16).

“(Sugiro o) Desenvolvimento de métodos avaliativos adequados” (Aluno 9).

“Para as aulas remotas, minhas sugestões e ideias não dependem apenas da gestão. Por exemplo, sabemos da necessidade de mais docentes no Departamento. A aplicação de metodologias ativas exige maior dedicação dos professores e discentes” (Professor 6).

As dificuldades pedagógicas enfrentadas pelos professores reafirmam os achados do estudo de Có, Amorim e Finardi (2020) que sugerem que grande parte dos docentes não possuem formação, capacitação e apoio para o modelo remoto de ensino. Já a sensação de atribuição de muitas tarefas e necessidade de mais docentes para suprir o atendimento das demandas é comentada por ^{Pontes e Rostas (2020}), que afirmam que o surgimento da COVID-19 impôs que os professores tivessem que, em tempo recorde, se familiarizar ao ensino on-line e suas ferramentas tecnológicas, adaptar conteúdos e rotinas focadas no ensino tradicional para um modelo totalmente diferente, com experiências pedagógicas síncronas e assíncronas, além de precisarem ajustar suas casas para o ambiente de trabalho e estar disponíveis para diversas conferências virtuais com horários díspares aos seus trabalhos presenciais.