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El presente trabajo es un estudio comparado de algunas tendencias actuales de la educación superior en América Latina y el Curibe. Esta implicará ofrecer rápidos vislumbres sobre la globalización y su impacto en las universidades de la región. Nuestro análisis tiene como principales objetivos: referirse a la significación de las reformas universitarias en el âmbito de las universidades públicas y privadas y de sus repercusiones con relación a los procesos de evaluacion y acreditación; proyectar algunos escenarios posibles de evolución de la educación terciaria; iluminar el dilema entre una internaciollalización solidaria, a partir de la visión de la educación superior como un bien público, y la tendencia creciente hacia la transnacionalización mercantilista via nuevos proveedores; y ofrecer algunas conclusiones que pudieran contribuir a formular políticas en el espíritu de lo recomendado por UNESCO en la Conferencia Mundial de Educación Superior (CMES, 1998) y en posteriores reuniones de Seguimiento de dicha Conferencia.

O texto trata das propostas de democratização do acesso ao ensino superior do Governo Lula. Enfatiza o Programa Universidade Para Todos e a Política de Cotas para a inclusão dos segmentos populares e dos negros, pardos e índios nas instituições privadas e públicas de educação superior. Estas propostas são analisadas no âmbito das medidas mais amplas para a educação superior implementadas no Brasil a partir dos anos 1990. Assim, consideramos que o Governo Lula dá continuidade e aprofunda a lógica instrumental do modelo neoliberal, que concebe a educação superior como custo oneroso para os cofres públicos e não como investimento no sentido da formação de cidadãos críticos e qualificados profissionalmente para atuar em sociedade. No que se refere à política de democratização do acesso ao ensino superior, esta lógica se reflete na ênfase em estatísticas e números de inclusão de alunos - com custo mínimo para o governo - em detrimento de uma formação de qualidade para os pobres e excluídos da educação superior.

O presente trabalho propõe uma alternativa de reflexão a respeito de um critério de avaliação de cursos, fundamentado no rendimento acadêmico de alunos, com base em uma abordagem qualiquantitativa.

A Rede Sul brasileira de Investigadores da Educação Superior (RIES) articula pesquisadores de nove universidades, gaúchas e vem desenvolvendo estudos sobre a história, políticas e práticas pedagógicas universitárias. O estudo relaciona-se a um projeto de pesquisa da RIES que objetiva mapear a produção científica no âmbito da educação superior no RS. Nesse recorte apresentam-se os dados atinentes às dissertações e teses que foram produzidas nos Programas de Pós-Graduação de Educação das Universidades gaúchas, no período de 1995 a 2005. Os dados evidenciaram movimentos e a distribuição temporal das produções, bem como a concentração de determinados temas em função das Linhas de Pesquisa dos Programas, do histórico dos mesmos e da dimensão e localização da universidade. Percebeu-se influências, também, das tendências metodológicas e temáticas da área, bem como das políticas publicas da educação. As categorias foram construídas pelo Grupo de Pesquisa a partir da constância das temáticas nas dissertações e teses da área da educação.

Objetiva-se examinar as possibilidades de implementação de processos de Avaliação Institucional participativos nas escolas tanto do ensino superior como do ensino fundamental por meio da reflexão sobre os espaços/tempos existentes. Discutindo seus efeitos potencializadores e ou desaceleradores de ações dos sujeitos locais envolvidos no processo. A apropriação do processo de Avaliação Institucional pelos sujeitos protagônicos da mudança nas escolas é condição estratégica para a sustentação de projetos pedagógicos cmancipatórios. A partir da análise preliminar das condições de organização do trabalho pedagógico nas escolas tanto de nível superior como de nível fundamental sinaliza-se o risco de que os processos de Avaliação Institucional participativos sejam despotencializados casos não se planejem, de forma diferente, os espaços/tempos escolares recompondo a possibilidade de encontro dos sujeitos envolvidos no processo coletivo de produção de qualidade educacional.

O texto tem como objetivo central relatar as várias tentativas para implementar a prática da avaliação institucional na Universidade Regional do Cariri (URCA), ressaltando os obstáculos e as dificuldades. Para tal, apresenta retrospectiva histórica dos vários programas e das propostas oficiais para a implementação da avaliação no âmbito das Instituições de Educação Superior (IES) e discute alguns dos desejáveis princípios teórico-epistemológicos a essa relevante atividade educacional. Ao final, apresentam-se alguns pontos explicativos do insucesso em tornar a avaliação da URCA enquanto prática rotineira, institucionalizada, democrática, participativa e imprescindível à reflexão coletiva e ao planejamento da IES.

O texto relata resultados de uma investigação cujo objetivo central foi averiguar a situação dos egressos dos anos 2003 e 2004 dos cursos de graduação da Universidade Federal do Ceará (UFe). Assim, o artigo destacou a relevância do acompanhamento de egressos como sendo atividade de responsabilidade das Instituições de Educação Superior (IES), bem como uma das dez dimensões institucionais que integram o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES). Para o estudo utilizou-se amostra de 101 diplomados, obtendo-se resultados acerca: do perfil sócio-econômico do jovem profissional; do grau de satisfação com a formação e com a área de atuação laboral; da participação em atividades acadêmicas durante a graduação: da relevância dos conteúdos curriculares para a formação obtida, dentre outros aspectos. Os dados proporcionam a reflexão acerca da adequação da formação proporcionada ao jovem universitário da UPC.

O texto se propõe a compreender a avaliação no contexto da escola e esta no contexto da sociedade, a partir de alguns autores da Escola de Trabalho proposta por Pistrak. Pedagogo russo que realizou uma experiência de organização escolar. Estabelecendo a diferença na forma de conduzir e de tratar os principias pedagógicos de uma instituição escolar. Dele podemos abstrair a lição dos campos de possibilidades que marcam a identidade de uma instituição escolar. Ele viabiliza um contraponto para análise e reflexão do que fazemos e como fazemos a organização da escola, a auto-organização dos alunos e da avaliação. Estabelecendo outras relações de poder entre professores e alunos e nos levando a refletir sobre as relações entre escola, avaliação e trabalho.

O Banco de Avaliadores do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - BASis. Criado pelo Ministério da Educação em maio de 2006, a partir das novas diretrizes da Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior (CONAES), constitui-se em importante passo na consolidação do novo sistema de avaliação da educação superior brasileira. Participaram 11.833 candidatos em um processo público que envolveu indicações, inscrições e a seleção final. O BASis é resultado da participação ativa da comunidade acadêmica nacional (colegiados de curso, conselhos superiores, conselhos estaduais, entidades científicas, entidades representativas da educação superior) especialmente da comunidade de doutores de todas as áreas do conhecimento. O presente artigo tem por objetivo explicitar o processo de construção do BASis, da definição e aplicação dos critérios elaborados e aplicados pela Comissão Técnica de Acompanhamento da Avaliação (CTAA) no processo seletivo e discutir o perfil dos avaliadores selecionados, bem como sua implicação sobre a qualidade e a transparência do processo avaliativo.

O artigo delineia a metodologia de avaliação institucional denominada Análise Envoltória de Dados (OBA), capaz de respeitar as peculiaridades da proposta educacional de cada instituição, orientar correções, permitir comparações com viés formativo e mostrar os caminhos para as adequações que se fizerem necessárias, em cada instituição. Realiza uma comparação dos resultados alcançados por 181 Cursos de Administração, no último Exame Nacional de Cursos (ENC), com os que seriam obtidos com a utilização do OEA. O primeiro modelo tem mensurações objetivas e análise in-loco das condições dos cursos. O segundo utiliza-se de programação matemática para verificar a eficiência alocativa de insumos, com a finalidade de apontar as necessárias correções para os gestores das instituições mobilizarem da melhor forma os seus recursos, daí o perfil formativo do modelo. Constaram-se consideráveis convergências nos resultados alcançados pela aplicação dos dois modelos, bem como discrepâncias. Contudo, somente a repetição das simulações, incluindo um maior número de insumos (variáveis), poderá garantir a eficácia da OEA na avaliação das Instituições de Ensino Superior.

Esta comunicación pretende someter a consideracion un texto sobre la importacia de valorar la pertinencia social de una institución de eduención superior, para saber cómo la misma impacta en la sociedad, que la contiene y a la que sirve. Se considera a la valoración de la pertinencia social, como complementaria e interdependiente de los procesos de evalución de calidad. El concepto de pertinencia social permite sostener que los fines y objetivos de una universidad pertinente deben asegurar la satisfacción máxima de los requerimientos y necesidades de los actores de dentro de la universidad y de fuera de ella. No basta, aunque seria deseable, que los actores institucionales tengan acabado conocimiento sobre su organización, sino que los actores externos de la sociedad también deben tenerlo, a fin de expresar lo que esperan de ella. Se propone una forma de abordaje investigativo que lleve a la valoración de la pertinencia institucional, que pueda obtener información de distintos actores internos y externos, y que sea replicable a cualquier institución del medio que quiera saber cómo es mirada por la sociedad que la sustenta.

La educación superior en América Latina durante el sigla XX en el marco del modelo monopólico y autonomista que se articuló a partir de las Reformas de Córdoba, estructuró el aseguramiento de la calidad de la educación superior a partir de mecanismos ai interior de las Universidades. EI nuevo contexto marcado por la masificación estudiantil, los circuitos diferenciados decalidad y la proliferación institucional mercantil tienden a promover la nueva etapa de la acción de las agencias incentivado además por la globalización, de la revolución de saberes y de las nuevas tecnologías, así como por la evaluación de los resultados y dinámicas de las propias agencias de acreditación en estos años. Son estas las que han sentado las bases institucionales para el pasaje de la mera existencia de agencias de evaluación a sistemas más complejos de aseguramiento de la calidad, que implica atender a la diversidad de los niveles educativos, los sectores sociales o las prácticas pedagógicos, con modalidades más especificas de instituciones, instrumentos, mecanismos y políticas. Hoy, el paradigma de la evaluación no logra integrar ni la masificación institucional y la diferencia institucional, ni tampoco la educación trasnacional, la educación virtual, o la diversidad de saberes. Entonces, hay necesidad de pensar en um nuevo paradigma de evaluación de los conocimientos que se requiere para promover una educación de calidad para superar el actual rol periférico de la región en la sociedad mundial del saber.

O objetivo deste trabalho foi identificar os fatores mais relevantes para a elaboração de uma dissertação, razão principal de todo um processo de pesquisa para o qual deve estar voltado um curso de mestrado. O presente trabalho está baseado nas informações de uma dissertação de mestrado elaborada no Curso de Mestrado em Administração (CPGA) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC). Nesta dissertação, foram analisadas respostas de um questionário contendo perguntas abertas destinadas a uma população de egressos do curso acima citado, do ano de 2004. A pesquisa caracterizou-se como qualitativa, de natureza exploratória e indutiva. As respostas do questionário foram analisadas mediante a técnica de análise de conteúdo. Pode-se concluir, da pesquisa que, o orientador, as experiências pessoais do estudante e os professores foram os fatores mais relevantes necessários à elaboração da dissertação de mestrado.

A compreensão da dinâmica organizacional da universidade pode obter-se mediante recurso à articulação dos modelos análise burocrático e político no pressuposto de que a regulação do espaço organizacional se pode fazer admitindo uma ação conjugada ou oponente entre o aparelho burocrático e o político, daqui derivando um "modelo bifacial de análise" concebendo estas duas dimensões como modos de regulação de duas facetas. Admite-se que a esfera política abre espaço à participação dos aclares segundo ou Iras racionalidades que rompem com a ordem burocrática da uniformidade, produzindo-se (des)articulações que são aqui analisadas à luz de metáforas que ajudam a compreender aspectos da dinâmica organizacional universitária segundo diferentes modos de regulação em que a burocracia e a política se tornam fatores que exercem significativa influência na governação universitária.

Desde 2000, la educacion superior mexicana conoce uo sistema de acreditación de programas, que retoma una experiencia con la evaluación desde 1990. Este artículo revisa la experiencia y el alcance de los actuales ejercicios de acreditación. Los autores concluyen que faltan por definir varias aspectos básicos, como la cantidad de agencias y lãs implicaciones, para que el actual sistema pueda garantizar la calidad.

Este artigo, a partir do pressuposto que o financiamento e sua gradativa redução nas últimas duas décadas são os mais visíveis traços ou marcas das reformas da educação superior, tanto nos países centrais como nos da periferia e semi periferia, analisa o processo de progressiva desresponsabilização do Estado com a manutenção do sistema público de educação superior em alguns países e em especial no caso brasileiro dos últimos 15 anos, isto é, do governo Collor de Mello ao atual governo de Lula da Silva. Mostra como, no atual governo, o financiamento estatal da universidade pública, da mesma forma que a economia e o funcionamento do aparelho do Estado, não sofreu mudanças significativas de rumo em relação ao que ocorria nos governos anteriores. Com este pano de fundo seu autor buscou entender o significado da proposta do "ovo modelo de financiamento para o setor público federal constante da 3º versão do anteprojeto de Lei da Reforma Universitária e verificar seus avanços e limitações em face da realidade presente e futura do setor público federal. Finalmente, diante da conjuntura econômica e política vigente, levanta algumas hipóteses (pessimistas) sobre as possibilidades de este anteprojeto transformar-se em Lei sem eventuais grandes modificações no Congresso Nacional ou vetos presidenciais.

Este estudo discute as formas que o "preconceito nosso de cada dia" assume no âmbito escolar, mais especificamente na Universidade, tomando como referência o Processo de Ocupação de Vagas Remanescentes - PROVAR - da Universidade Federal do Paraná (UFPR), iniciado em 2003, já em sua quarta versão, e pioneiro no Brasil. A análise das entrevistas de alunos que ingressaram pelo PROVAR nos anos de 2003 e de 2004, de alunos que ingressaram pelo Vestibular e de Coordenadores de Curso, cotejada com a literatura clássica e a contemporânea, permite apontar uma série de fenômenos que podem ser identificados como preconceituosos e/ou discriminatórios.

O presente trabalho propõe uma reflexão a respeito do processo de avaliação institucional, especialmente da avaliação docente, como possibilidade de aperfeiçoamento didático-pedagógico, baseada na socialização da prática de "bons professores".

O coordenador de curso de graduação. Integrante do processo de gestão universitária representa o agente articulador entre o projeto pedagógico institucional o curso de graduação. Trabalhos anteriores sobre as práticas avaliativas na Universidade de Passo Fundo identificaram a necessidade de aprofundar a interação o envolvimento dos coordenadores de curso de graduação com a Divisão de Avaliação Institucional. Norteados pelo questionamento sobre o modo como são percebidos os processos, as práticas e os instrumentos avaliativos existentes na instituição e sobre as ações que resultam do seu desenvolvimento, foi realizada uma pesquisa aplicada com abordagem qualitativa e técnica de grupo focal com os coordenadores de graduação em exercício no ano de 2004. O estudo aponta importantes reflexões obtidas por meio do foco em cinco categorias de análise.

Neste trabalho, com aprofundamento na questão de método, divulgamos a avaliação institucional da UEG dos cursos de Licenciatura Plena Parcelada, objeto desta investigação. Nossos referenciais baseiam-se nos pressupostos de que fazer avaliação institucional é a) fazer pesquisa; b) traçar uma política institucional de auto-avaliação; c) desenvolver uma cultura de avaliação. O método adotado foi o do materialismo dialético e a metodologia desdobrou-se em: a) avaliação diagnóstica com aplicação de questionários e realização de entrevistas; b) pesquisa-ação. Os resultados positivos foram a formação de aproximadamente 18.000 professores, anteriormente leigos e atuantes na Educação Básica de Goiás, democratização do acesso à profissionalização no ensino superior, desenvolvimento da cidadania, especialmente com melhoria salarial e de qualidade de vida; desenvolvimento local e regional. Entre os negativos estão a ausência de salas especializadas, de laboratórios de informática, de Biologia, Matemática, Física e Química; desatualização do acervo das bibliotecas e falta de uso de novas tecnologias.