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Pretendemos nesta pesquisa caracterizar estratégias de estudo de estudantes universitários de primeira geração de ampla escolaridade. Para tanto, pesquisamos estratégias de estudos de um grupo de 354 estudantes de Pedagogia e 58 estudantes de Terapia Ocupacional da Universidade de Sorocaba, SP. Dentro do recorte teórico, ancorado em dois eixos analíticos - as formas de cultura escrita e o funcionamento da Educação Superior, supúnhamos que o conhecimento de estratégias de estudo implica formas diferenciadas de estudar; tal diferenciação corresponderia a posturas epistemológicas diversas, de modo que o estudante teria maior domínio da ação intelectiva e uma postura diferenciada diante do conhecimento. Assim, esperávamos encontrar diferenças significativas no modo de operar com conteúdos formais em função do tipo de escolaridade e de formação intelectual dos estudantes. Os resultados, no entanto, não corroboram a hipótese inicial. Concluímos que os processos de conhecimento e a capacidade de escrita e de leitura se relacionam mais com as formas de acesso a e circulação da cultura que com métodos de ensino e práticas de escritas na educação regular. Dificuldades no trato com o discurso acadêmico não advêm de uma capacidade genérica de redação ou de leitura, ou mesmo do domínio de procedimentos formais de estudo, mas sim do modo como as pessoas interagem com os objetos da cultura letrada, em particular com as formas de produção do conhecimento formal.

The aim of this paper is to review, in a social and historical perspective, the national mechanisms through which different countries guarantee the quality of higher education institutions and degrees. Besides, it depicts the recently worldwide spread of the evaluation and assessment process, especially in those countries in which these practices were not usual, as in Latin American ones. In brief, each kind of mechanism that has been implemented with the purpose of giving public guarantee of quality of both higher education institutions and degrees may be c1assified into two categories considering the institutional and legal organization of each country: a) Indefinite authorization and recognition of universities and degrees characterized the majority of countries that compose the so-called "state centered" matrix. b) Periodic evaluation and accreditation of universities and vocational training programs characterized the minor part of the countries that compose the "society centered" matrix. Since internationalization is new phenomenon, we will concentrate on the junction between accreditation, assessment, and internationalization of higher education. We will deal with it from a Latin-American perspective. Moreover, we will review the most important international debates about the challenges of transnational education. Considering all the above assertions we dare to formulate a last message on both expectations and awareness for future cooperation, integration and quality of higher education in all countries.

Os principais elementos de avaliação propostos pelo Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) são a auto-avaliação orientada, a avaliação da instituição, avaliação dos cursos de graduação e o ENADE. Estes elementos estão inseridos na concepção do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior, concepção esta que toma a avaliação como processo que efetivamente vincula a dimensão formativa a um projeto de sociedade comprometido com a justiça e a igualdade social. Nesta concepção, todos os procedimentos avaliativos e os instrumentos que compõem o SINAES precisam estar coerentes com a idéia da avaliação como um sistema dinâmico e em constante aperfeiçoamento. Com base nesta concepção de avaliação, o presente texto trata do modelo de Avaliação Dinâmica do Potencial de Domínio da Área, subjacente ao ENADE, tratando aspectos relativos às concepções teóricas que fundamentam este modelo, à legislação referente ao ENADE e aos procedimentos para a construção das provas. Apresenta os diferentes entendimentos sobre conceitos como habilidades, competências e valor agregado e como estes poderão ser tratados longitudinalmente, além de uma breve referência ao modelo estatístico de análise de mudança.

Este artigo busca caracterizar o sistema universitário da Argentina a partir de uma explanação sobre o contexto internacional e nacional em que foi elaborada a Ley de Educación Superior (LES) n° 24.521/95 e de uma discussão dos principais temas que, após sua promulgação, estão em debate na sociedade argentina. Percebe-se nessa análise que princípios como gratuidade do ensino, acesso livre e autonomia administrativa, que caracterizam a história da universidade daquele país, foram colocados em xeque pela LES, em nome da "eficiência" e da "eqüidade". Percebe-se, igualmente, que tais princípios embutem a gestação de um projeto de privatização do ensino superior, comum a todos os países da América Latina.

O texto se propõe a analisar a conjuntura de transição do regime de acumulação fordista para o de acumulação flexível e suas implicações para a redefinição da função do Estado e respectivas relações com a educação superior, destacando o papel que a avaliação, enquanto política pública, assume no referido contexto.

Este escrito objetiva demarcar as mediações estabelecidas para a produção de uma política de pesquisa compreendida como prática formativa central no âmbito do espaço acadêmico-científico da UNISO.

A auto-avaliação aparece contemplada em muitas sistemáticas ou modelos de avaliação de desempenho, seja no ensino ou no trabalho, e, realizada quase sempre, sem intrepidez. A desfiguração do conceito de auto-avaliação pela prática, ao longo dos últimos 20 anos, na esfera pública de um modo geral, além de escassear a ética, a democracia, alimenta uma espécie de fuga consciente, não revelada, porém existente e contaminadora. Tal prática tem manifestado um certo hedonismo, ou seja, tem servido muito para realização de desejos voltados quase que exclusivamente para interesses pessoais desvinculados dos institucionais. Um jeito egotista de ser da avaliação que modifica a razão de sua existência. Este artigo trata da importância da auto-avaliação e dos contrastes entre os conceitos e as suas práticas. Tais aspectos chocam-se e atraem-se permanentemente nas relações de trabalho conforme pesquisas realizadas sobre avaliação de desempenho dos técnico- administrativos na Universidade Federal do Ceará.

Este trabalho examina o mais recente movimento de reformas na educação superior ocorrido na Argentina e no Brasil. Como procedimento inicial de pesquisa, analisou-se as reformas educacionais empreendidas nos Estados Unidos da América, o centro do poder político mundial, tomando-se por base as contribuições de Thomaz Popkewitz. Em seguida, estudam-se dois casos de reformas de Estado e da Educação Superior na periferia do capitalismo: o brasileiro, tomando-se por base as iniciativas dos governos Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), e o argentino, analisando-se a história das relações entre o peronismo e a universidade, o que culminou com as ações dos governos de Carlos Saúl Menem (1989-1999) no sentido de promover privatizações, a liberalização da economia e um Programa de Reforma da Educação Superior (PRES) nos anos 1990.

A fundação da Bauhaus trouxe urna experiência pedagógica para o design na busca por qualidade de vida, com a preocupação por soluções técnico-funcionalistas para os produtos industriais. Com a revolução técnica e industrial, iniciada por Henry Ford e acelerada pelos dois pós-guerras, o consumismo desenfreado do supérfluo e do desperdício transformou-se em modelo de bem estar para as sociedades. Desde então, o design se fundamenta pelas linhas do marketing, que exalta os apelos visuais e emocionais para aumentar o valor de troca dos produtos. Considerando o mundo globalizado que traz consigo o problema da insustentabilidade ambiental, se propõe, novamente, reformular os objetivos do designo No conjunto destas iniciativas desenvolveu-se urna ferramenta educacional baseada na linguagem informatizada própria para os jovens do século XXI, e que se propõe a transmitir as possibilidades de o designer interferir preventivamente através de ações responsáveis em seu trabalho, e corno cidadão.

O novo currículo integrado do curso de medicina da UEL, implantado em 1998, vem sendo acompanhado de iniciativas e providências voltadas à avaliação das atividades desenvolvidas. Em 2003, foi implantado o Sistema Integrado de Avaliação do Curso de Medicinal UEL (SIAMed). Este sistema é constituído de três fases: avaliação interna, externa e meta-avaliação, cujos princípios encontram-se em consonância com o SINAES/MEC/INEP. A avaliação interna prevê o levantamento e organização dos dados quantitativos e qualitativos do curso, através de reuniões de avaliação e aplicação de questionários, com a participação das comunidades interna (alunos, professores, funcionários) e externa local (profissionais de saúde e gestores dos serviços de saúde, pacientes, lideranças comunitárias, e egressos). A avaliação externa será desenvolvida por questionários, análise de relatórios e visita in loco. Os dados referem-se a 70 indicadores distribuídos em 9 dimensões do curso. A meta-avaliação prevê o reexame das práticas avaliativas e a adequação do Sistema.

Propomos, neste artigo, uma análise sobre o processo de formação ou elaboração das políticas de avaliação da educação superior no Brasil entre os anos de 1983 a 1996. A partir da leitura de alguns documentos oficiais e à luz do referencial de Análise da Política, demonstramos que esse processo desenvolve-se em etapas bem determinadas, a saber, construção, formulação e implementação da política. Contudo, apontamos que essas fases não ocorreram de modo linear. Ao contrário, foram complexas e contraditórias. Como conseqüência, a fase de implementação descartou e desconsiderou as propostas, experiências construídas e formuladas anteriormente pelo conjunto da comunidade universitária, MEC e sociedade organizada.

A avaliação institucional no Brasil adquiriu especial interesse e importância na última década tendo em vista determinações legais, inclusive da própria nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, em 1996. Com a nova legislação passaram a vigorar os indicadores de desempenho, bem como critérios, parâmetros e exigências de avaliações periódicas das IES e de seus cursos, visando aos processos de credenciamento e de reconhecimento dos seus cursos. A competitividade resultante do crescimento do ensino superior no Brasil, fruto, principalmente, da expansão das matrículas do ensino médio e da própria demanda do mercado de trabalho, aprimorada em seus requisitos de desempenho e qualidade dos recursos humanos, aponta para a necessidade de maior eficácia e eficiência que viabilize resultados satisfatórios em consonância com as expectativas da sociedade. Neste particular, tanto a auto-avaliação como os processos de avaliações externas exercem papel estratégico.

En el trabajo se presenta un análisis cuantitativo de los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas durante 3 años por estudiantes universitarios. Se analizan y discuten las posibles causas del resultado de cada evaluación. Por último, se plantea la utilidad de realizar análisis cuantitativos como forma de priorizar sobre que instancias de evaluación debe trabajarse.

Investiga-se validade e precisão de um questionário de avaliação docente, com 15 itens de 5 pontos, utilizado em uma universidade paulista, respondido voluntariamente por estudantes, via Internet, em "ambiente seguro". Foram 3689 estudantes avaliando 568 professores de 36 cursos. Foi realizada análise fatorial, análise de perfis e estudo correlacional da nota escolar com avaliação docente. A precisão evidenciou excelente consistência interna dos itens (a=0,965). Os itens agruparam-se em um fator, o que foi confirmado pela análise de perfis. Apesar da natureza multidimensional desse construto os alunos parecem formar uma opinião global sobre o desempenho do professor, o que estaria refletida na unidimensional idade encontrada. A correlação nota-pontuação foi estatisticamente significativa (p<O,05) em 12,2% dos casos, indicando interferência das notas de vários alunos na avaliação que estes fizeram de seus professores, mas, na maioria dos casos, não houve relação entre essas variáveis.

Este trabalho sistematiza resultados preliminares de um programa de pesquisa do Grupo de Pesquisas em Sociologia da Educação da Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro - Soced/PUC-Rio - sobre as características dos jovens de 8ª série (faixa de 13/14 anos) que freqüentam duas das escolas privadas de prestígio na cidade do Rio de Janeiro. Trata-se de recorte do material desse programa, que visa à análise das características institucionais e familiares que interagem no processo de escolarização desses jovens, produzindo a imagem de excelência escolar em que se ancora o prestígio adquirido por essas escolas.

Este artigo apresenta os resultados da pesquisa que investigou as repercussões que a organização da escolaridade em ciclos introduziu nas escolas e nas práticas dos professores no exercício de sua profissão. O estudo sustenta que a experiência dos ciclos conforma a escola dentro de uma nova lógica. Argumenta que as mudanças para um real funcionamento da escola em sistema ciclado entram em conflito com a cultura da escola, cuja concepção de escolarização e de tempo e espaço escolares coadunam com a lógica da escola seriada. A mudança faz que a escola transforme-se em um espaço de tensão e conflito. Para tecer tais argumentos, a pesquisa compreendeu: uma análise documental e revisão de literatura; o exame de questionários contextuais dos professores do Sistema Nacional de Avaliação do ensino Básico - Saeb - 2001, que procurou contemplar uma perspectiva macro da questão dos ciclos nacionalmente; uma abordagem qualitativa. Esta última implicou a realização de trabalho de campo com observações, entrevistas e aplicação de questionário em uma unidade escolar da rede de ensino público de Niterói, Rio de Janeiro, cuja organização das escolas compreende quatro ciclos ao longo dos nove anos do ensino fundamental.

Colleges nos Estados Unidos e faculdades no Brasil existiam antes da criação de universidades. Instituições radicalmente diferentes, têm marcado profundamente o desenvolvimento da educação superior nos dois países. O college nasceu privado, mais ligado ao seu Board of Trustees (Conselho de Curadores) do que à Coroa Inglesa, e com profunda orientação religiosa. As primeiras faculdades no Brasil, criadas por Dom João VI, seguiam o modelo das Grandes Escolas Francesas: eram instituições seculares, de formação de profissionais. Seus professores costumavam ser médicos de renome que se dedicavam tangencialmente às atividades docentes. Nos Estados Unidos, os professores moravam nos colleges com os estudantes e assumiam a responsabilidade na formação do caráter de seus alunos, estando no lugar dos pais (in loco parentis). Este trabalho traça um paralelo entre a educação superior nos Estados Unidos e no Brasil, dando ênfase à influência do modelo de origem no desenvolvimento dos dois sistemas. Procura mostrar como o exemplo das instituições fundantes se constitui em marca indelével, presente nos períodos tanto de continuidade como nos de mudança dos sistemas.

O artigo traz dados de duas pesquisas que focalizaram o ensino médio no Ceará. Por meio desses estudos foi possível acompanhar, por dois anos, o desenvolvimento da reforma em oito escolas estaduais de Fortaleza. Ficou bastante evidente que as políticas dos anos 1990 trataram de introduzir no sistema cearense uma nova racionalidade, com o objetivo, entre outros, de confrontar velhas estruturas eivadas de clientelismo. No entanto, ao lado de alguns avanços, contradições básicas do projeto acabaram por criar obstáculos para a consecução dos objetivos iniciais.

O objetivo deste trabalho é discutir a relação entre a pesquisa e o professor de educação básica a partir de dados de um programa integrado de investigação sobre o tema. A articulação entre ensino e pesquisa na formação e no trabalho do professor da educação básica é algo que há algum tempo tem sido abordado na literatura acadêmica, mas pouco se sabe sobre o seu alcance entre os professores desse nível de ensino. Neste texto apresentamos a proposta e alguns dos resultados de nosso estudo, considerando as três etapas que o constituem: 1. a visão de professores da educação básica sobre a pesquisa e sua preparação para exercê-la, bem como as condições e os estímulos para a sua realização; 2. a opinião de professores da universidade responsáveis pela formação desses professores sobre a importância, a necessidade e a viabilidade da pesquisa, tanto na formação quanto no trabalho do futuro professor, abordando, ainda, os dispositivos empregados pela sua universidade na formação dos licenciandos como futuros pesquisadores; 3. a proposta de investigar a posição dos que decidem sobre pesquisa, uma etapa do estudo em pleno andamento, buscando divisar os elementos levados em conta por essas pessoas. Como conclusão, são apresentadas algumas reflexões acerca da situação atual da pesquisa em educação e o desafio da formação de professores, evidenciando a importância de aproximar a pesquisa em educação das duas realidades que lhe dizem respeito: a da universidade e a da escola de educação básica.

Objetiva o artigo desenvolver uma análise a respeito das ações afirmativas sob a perspectiva dos direitos humanos. Inicialmente, trata da concepção contemporânea de direitos humanos, introduzida pela Declaração Universal de 1948, com ênfase na universalidade, indivisibilidade e interdependência dos direitos humanos. Em um segundo momento são apreciadas as ações afirmativas da perspectiva dos direitos humanos, com destaque dos valores da igualdade e diversidade. Por fim, são avaliadas as perspectivas e desafios para a implementação da igualdade étnico-racial na ordem contemporânea.