Búsqueda por Índice

A metáfora de Burton Clark a respeito da universidade como uma anarquia organizada é confrontada neste texto com a concepção taylorista da legislação brasileira sobre o ensino superior, bem como o novo estatuto da UFMG. O autor encontra neste a orientação adequada para a transformação da universidade brasileira - a superação daquelas posições antitéticas.

O texto passa em revista a concepção de universidade que marca a história desta instituição a partir de 1920, quando é criada, passando pela Reforma Francisco Campos do Ensino Superior (1931), que a reorganiza; detém-se na Lei na 452/37, momento em que recebe a denominação de Universidade do Brasil (UB) até novembro de 1965, quando passa a chamar-se Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Analisa corno é percebido e se concretiza em relação à Universidade o princípio de autonomia universitária; procura situar no seu interior os "grupos hegemônicos" que aparecem de forma explicitada ou não quando da análise de sua trajetória; situa o papel e a composição dos órgãos colegiados. em que consiste o poder decisório desses órgãos, quem o utiliza e para que fins. Identifica, até os anos 60, as condições institucionais para o desenvolvimento do ensino e da pesquisa, com vistas à produção do conhecimento.

Após constatar a diversidade presente hoje em dia no sistema educacional português e de refletir sobre as fontes da diversidade na escola portuguesa, este artigo levanta questões sobre as condições necessárias para o desenvolvimento do “bilingüismo cultural". Reconhecendo que, muitas vezes, o trabalho do professor é um trabalho, sobretudo, de tradução e transmissão, o artigo coloca a hipótese do professor produtor de conhecimento, professor esse cuja existência depende do bom desenvolvimento do campo de recontextualização pedagógica.

Falar de educação, num sentido mais amplo, de produção e de transmissão de saberes no contexto de assentados rurais, não pode se restringir a falar de sistema escolar ou de sistema institucional de ensino. Devendo ser entendidos como decorrência direta dos movimentos sociais dos últimos vinte anos, especialmente dos movimentos relativos à posse e permanência na terra, os assentamentos rurais são uma realidade social na qual é necessário que toda a comunicação de saber seja vista como produção e produto nesse próprio processo. Assim deve ser entendido também o papel das escolas de assentamentos.

Este texto apresenta os principais resultados do diagnóstico da escolarização de crianças e adolescentes no Brasil, realizado com apoio do CNPq e com base nos dados da contagem da população 1996 e dos censos demográficos de 1980 e 1991. De um lado, a pesquisa confirma que o problema mais grave da educação básica é a exclusão na escola, resultante da reprovação sistemática a que é submetida, desde o início do processo de escolarização, a imensa maioria da população escolar brasileira. De outro lado, a pesquisa revela que, apesar dos avanços em termos de inclusão no sistema escolar verificados nos períodos 1980/91 e 1991/96, não se pode ainda dar como fato consumado a universalização do acesso à escola no Brasil. A análise dos dados da Contagem da população 1996 não autoriza ainda a dar por resolvido o problema de exclusão da escola, especialmente até os 7 anos e a partir dos 13 anos, onde as taxas de não freqüência chegam a ultrapassar os 10%.

Transformações significativas estão ocorrendo em todas as áreas do conhecimento com um desenvolvimento científico e tecnológico que aproxima de forma inexorável potências humanas e maquínicas. Os sistemas de comunicação ganham especial impulso com este desenvolvimento e passamos a viver numa sociedade da comunicação generalizada, numa sociedade em rede. Este texto, em um primeiro momento, analisa o conceito de rede (rede sociocultural e tecnológica), que passa a ser fundamental para ampliar a nossa compreensão do mundo contemporâneo e dos seus reflexos no sistema educacional. A seguir, é feita uma análise do discurso governamental sobre os projetos de implantação das tecnologias da comunicação e informação - especialmente televisão e computadores - no sistema educacional brasileiro.

A partir de observações em sala de aula e entrevistas realizadas numa escola pública de Ensino Fundamental (quatro primeiras séries), o artigo discute as dimensões relacionais do trabalho docente junto a crianças, enfatizando os aspectos extra-cognitivos da relação entre professoras, professores, alunos e alunas, tais como o envolvimento afetivo, a atenção a problemas familiares e sociais das crianças, a preocupação com sua formação moral, suas demandas emocionais, sua saúde e higiene etc. Esses aspectos são compreendidos como práticas de cuidado infantil e discute-se as relações entre essas práticas e os conceitos socialmente difundidos de masculinidade e feminilidade, além de indicar caminhos através dos quais professores e professoras dessas séries aprenderiam um modelo de trabalho docente ao qual o cuidado está incorporado como valor e referencial.

O texto, ao tratar das relações entre Estado e sociedade, visa contribuir para o debate em torno do aperfeiçoamento da democracia. Partindo do pressuposto que a democracia é um processo em permanente construção e da constatação da existência de diferentes tipos de exercício desse regime político, faz uma análise da democracia de controle concluindo que esta, por se voltar para a maioria anônima, determina uma relação burocratizada e individualizada entre pessoas e Estado. Em contraponto a esse tipo, recorre ao estudo de cidades que têm implementado, de diferentes formas, o exercício de uma democracia inovadora, por meio de processos de participação popular em programações alternativas.

O artigo visa discutir as dificuldades em se lidar com as famílias no mundo contemporâneo, desenvolvendo um argumento central: as famílias devolvem a imagem que delas se constrói, a partir de um discurso que é social. A proposta básica do artigo é a do reconhecimento de que a família é definida na relação dialética entre o discurso social e sua tradução individual e singular. Nesse sentido, pode-se pensar na família como um universo de afetos e direitos. O objetivo do artigo é levantar questões que orientam a reflexão sobre como se pode tentar garantir socialmente essas dimensões, a os desejos e a dos direitos, especialmente nas ações e políticas voltadas para as famílias e jovens das classes populares.

O mundo muda. A profissão de professor, sem estar imóvel, não evolui com a mesma velocidade, em razão da estabilidade das separações disciplinares, da autonomia relativa da forma escolar de seu fechamento às demais práticas sociais, da pequena incidência das tecnologias sobre a relação pedagógica. Sem dúvida, é a transformação da clientela escolar que tem a maior influência sobre a profissão dos professores, embora muitas vezes a despeito deles. Para desempenhar um papel ativo nas mudanças, os professores teriam interesse em tomar a iniciativa e desenvolver: 1) uma prática reflexiva que lhes permitisse fazer face à diversidade e à mudança e de reconstruir seu ofício do interior; 2) um envolvimento crítico nos debates da sociedade, para ali defender uma concepção aberta e democrática da cultura, dos conhecimentos, das competências, da cidadania. Para caminhar nessa direção, são necessárias algumas mudanças na formação dos professores.

No artigo discute-se o processo de escolarização das crianças ciganas na Espanha, a partir da percepção que grupos ciganos possuem sobre o papel da escola. Para tanto, recorre-se a estudos que tratam da relação entre escola e diversidade cultural dos ciganos discorrendo-se sobre três temas: as relações entre marginalização social e etnicidade, o papel da escola na modificação de conteúdos étnicos; e as conexões entre condutas no trabalho escola e qualificação profissional. Analiza-se o Programa de Educação Compensatória, no que se refere à etnia cigana, e também a opinião de ciganos sobre a escolarização de suas crianças, tendo como principais interlocutores organizações ciganas espanholas. Persegue-se, com isto, o grau de importância da escolarização para a superação das condições de marginalidade dos grupos ciganos.

O presente trabalho explora a especificidade do grupo cultural constituído por jovens e adultos pouco escolarizados no que diz respeito a processos de aprendizagem e de construção de conhecimento, remetendo a diversas explicações, encontradas na literatura, sobre diferenças culturais no desempenho intelectual. A pergunta básica que pode ser formulada a esse respeito é: há ou não diferenças no funcionamento psicológico em geral, e no funcionamento cognitivo em particular, de sujeitos pertencentes a diferentes grupos culturais? No caso específico aqui examinado, os jovens e adultos de que nos ocupamos, enquanto sujeitos de conhecimento e aprendizagem, operam de uma forma que é universal ou que é marcada por uma pertinência cultural específica? Podemos identificar, na literatura, três grandes linhas de pensamento sobre as possíveis relações entre a cultura e a produção de diferentes modos de funcionamento intelectual: aquela que afirma a existência da diferença entre membros de diferentes grupos culturais, aquela que busca negar a importância da diferença, e uma terceira, que recupera a idéia da diferença em outro plano. A escola voltada à educação de jovens e adultos é postulada como sendo ao mesmo tempo um local de confronto de culturas e, como qualquer situação de interação social, um local de encontro de singularidades.

A Declaração do Direito à Educação na Constituição Federal Brasileira de 1988 é muito mais detalhada e abrangente que nos textos constitucionais anteriores, incluindo até mesmo a previsão de formas de garantia, junto ao sistema de Justiça, do seu estabelecimento. O presente trabalho analisa essas modificações e aperfeiçoamentos e procura verificar se, no âmbito legal, produziram efeitos práticos. Buscou-se levantar ações na justiça contra o Poder Público que visassem a garantir a efetivação e o estabelecimento do Direito à Educação. Como resultado da pesquisa arrolaram-se 22 casos em que, de diferentes formas, inclusive através de processo Contra a Administração Pública, garantem-se diferentes aspectos do Direito à Educação seja abrindo vagas ou matrícula de aluno fora da idade considerada ideal, seja impedindo-se a cobrança de anuidades em escolas públicas, seja desencadeando ações com vistas a reduzir a evasão escolar.

Tornando-se um objeto de ensino, todo gênero textual transforma-se em gênero escolar. O artigo discute esta tese em três momentos. Num primeiro momento, o papel central da noção de "gênero" para a construção de capacidades de linguagem necessárias para as atividades de linguagem é desenvolvido teoricamente e a noção é situada em relação à de "práticas de linguagem", Três "tipos ideais" do tratamento dos gêneros no ensino da produção de textos orais e escritos são distinguidos. Isto permite, num terceiro momento, delinear algumas proposições para o tratamento didático dos gêneros na escola. A articulação destas proposições à noção de práticas de linguagem, introduzida no início do artigo, leva a uma série de questões que são consideradas centrais para o futuro trabalho didático.

No bojo da presente moda de "pesquisa etnográfica" identifica-se diversos problemas inerentes à investigação interdisciplinar. Considerando a educação na acepção ampla - para incluir processos de intervenção - verificamos uma tendência interessante de ressaltar as particularidades de cada caso para evitar os erros de teorias e tipologias massificantes. No entanto, quando esta tendência é levada ao extremo, o qualitativo parece ser reduzido à dimensão de pura subjetividade, uma psicologia desprovida do "social". Tirando exemplos de nossas pesquisas em grupos populares de baixa renda propomos resgatar a dimensão social e histórica da experiência individual. Enfim, apresentamos o método etnográfico como o encontro tenso entre a perspectiva sociológica (que tende para a reificação do social) e o individualismo metodológico (que tende para a sacralização do indivíduo).

Este texto tem como objetivo a caracterização da educação superior brasileira nos anos noventa, momento de reconfiguração desse espaço social. Discute sua articulação com o atual contexto de reforma do Estado e mudança do setor produtivo no Brasil examina à luz dos pressupostos teóricos que os orientariam, discursos e propostas de agentes dos diferentes setores - público, privado e comunitário, envolvidos nesse processo de reconfiguração, bem como as ações e reações desses setores e dos diferentes segmentos do ensino superior às transformações em curso. Conclui analisando as possíveis conseqüências que essas transformações, se concretizadas, trariam para diversos aspectos constituintes da identidade institucional da universidade.

O artigo parte do processo de que alguns aspectos das inovações do sistema educacional espanhol, introduzidas pela LOGSE (Lei Orgânica de Ordenação Geral do Sistema Educativo), em 1990, podem servir como subsídio para a discussão da reforma do ensino médio que está sendo implementada no Brasil Entre os pontos destacados estão os seguintes: a escola de estrutura única até os 16 anos, a flexibilização curricular, o currículo organizado por áreas do conhecimento, a organização do ensino profissional em módulos, o financiamento público da escola privada e a participação da comunidade na escola. Os êxitos e percalços da reforma espanhola são ilustrados por meio da descrição de algumas características de três escolas madrilenhas focalizadas.

Este texto apresenta uma análise dos desenvolvimentos da sociologia da educação na França e na Inglaterra nos últimos trinta anos. A hipótese central é que, durante esse período, houve uma modificação importante da definição do conhecimento sociológico nessa área, no sentido de uma abertura mais importante para as preocupações e as janeiras de proceder dos sujeitos de estudo por razões tanto de ordem científica, quanto política e profissional. Quatro pontos diferentes são analisados a partir de exemplos em ambos os países: a evolução dos enfoques teóricos, a fragmentação e a recomposição os temas de pesquisa, as mudanças nos métodos de trabalho e a transformação da postura do sociólogo.

Neste artigo, em primeiro lugar, é feita uma retrospectiva sobre a universidade para capturar, na dinâmica de sua história, alguns elementos-chave para compreensão de sua natureza institucional. Em seguida, são descritos os novos problemas que se colocam para essa instituição, decorrentes do desenvolvimento científico e tecnológico, a partir da revolução industrial. Dentro desse quadro, são analisadas e discutidas as recentes e complexas relações entre universidade, conhecimento, sociedade e poder, destacando o fato de que a ciência e sua organização tornaram-se uma questão eminentemente política. Na conclusão, é pensado o atual debate político, e seus possíveis desdobramentos, sobre o ensino superior na América Latina.

O presente estudo examina se, durante a aquisição da leitura e da escrita, as crianças portadoras de deficiência intelectual passam pelos mesmos conflitos cognitivos e desenvolvem esquemas de interpretação da escrita semelhantes àqueles desenvolvidos pelas crianças "normais". A pesquisa foi realizada com quinze crianças em idade de 4 a 7 anos, portadoras de deficiência intelectual. A metodologia adotada é semelhante à desenvolvida por Ferreiro e Teberosky (1986) para estudar a aquisição da linguagem escrita na criança "normal". Os resultados permitem concluir que o comportamento da criança portadora de deficiência intelectual, em muitos aspectos, é semelhante ao comportamento da criança "normal". Entretanto, a manifestação desses comportamentos varia de acordo com o grau de deficiência da criança e com o tipo de conhecimento envolvido.