Búsqueda por Índice

O autor, professor da Universidade de São Paulo e Pesquisador Senior da Fundação Carlos Chagas, um dos co-autores do artigo sobre teoria da resposta ao item, juntamente com a autora, especialista em estatística, teve oportunidade de estudar o assunto e estagiar em instituições norte-americanas, inclusive no ETS, na Nova Jérsei. Hoje, ambos os autores vêm utilizando as suas expertise em trabalhos de grande repercussão realizados na Fundação Carlos Chagas, no Ministério da Educação e do Desporto e na Secretaria de Estado da Educação do Estado de São Paulo.

Descrição Bibliográfica.

O trabalho apresentado pelo autor ora publicado em Estudos em Avaliação Educacional, procura responder, inicialmente, à pergunta - O que é o pensamento científico? e faz uma discussão aprofundada do pensamento científico na Física, na Biologia e na Química, discutindo questões epistemológicas e as implicações do ensino dessas ciências no Ensino Médio.

O trabalho apresentado pelo autor ora publicado em Estudos em Avaliação Educacional, procura responder, inicialmente, à pergunta - O que é o pensamento científico? e faz uma discussão aprofundada do pensamento científico na Física, na Biologia e na Química, discutindo questões epistemológicas e as implicações do ensino dessas ciências no Ensino Médio.

O trabalho apresentado pelo autor ora publicado em Estudos em Avaliação Educacional, procuram responder, inicialmente, à pergunta - O que é o pensamento científico? e fazem uma discussão aprofundada do pensamento científico na Física, na Biologia e na Química.

Este artigo trata do aparecimento de um novo objeto de estudos no campo da sociologia da educação: a escolha do estabelecimento de ensino pelas famílias. A autora examina e comenta os resultados de pesquisas realizadas recentemente sobre o assunto por sociólogos ingleses e franceses que, embora focalizando contextos nacionais diferentes e trabalhando a partir de perspectivas teóricas di versas, apresentam, não obstante, vários pontos de convergência em suas conclusões. Dentre eles, o mais importante diz respeito à desigualdade de condições entre as famílias de meios sociais diferentes, no que se refere à qualificação cultural necessária para operar a “boa” escolha.

O autor faz um breve levantamento da produção de investigação na área de história da educação em Portugal, relacionando algumas instituições ou unidades e pesquisadores que, em diferentes áreas do conhecimento, têm se dedicado ao tema. Relaciona, também, alguns arquivos portugueses, uma vez que tais informações podem ser úteis aos pesquisadores brasileiros ou às pesquisas desenvolvidas conjuntamente. Depois, traçando uma breve história do ensino da leitura em Portugal por meio do livro didático, lança questões que remetem ao possível cruzamento dessa história com a do Brasil, por suas semelhanças c diferenças.

Graças às ferramentas conceituais psicanalíticas analisamos a clássica lamentação profissional de que toda empresa educativa revela-se, supostamente, pouco eficaz. Assinalamos a natureza radicalmente impossível das metas educativas atuais, derivadas do investimento narcísico próprio da idéia moderna de criança, bem como o fato de o discurso (psico)pedagógico hegemônico se articular em torno do desconhecimento dessa impossibilidade constitutiva. Tendo claro o impasse inerente a toda empresa educativa que visa "preparar para o futuro", concluímos ser necessário contestar a ilusão metodológica, responsável pela inviabilidade do desdobramento da temporalidade educativa.

Relata pesquisa realizada em São Paulo visando dimensionar e analisar o fenômeno do alfabetismo junto a população jovem e adulta. A pesquisa compreendeu aplicação de teste de leitura e questionário a uma amostra representativa dos paulistanos de 15 a 54 anos, entrevista e aplicação de tarefas simuladas de leitura c escrita junto a uma subamostra. Discutem-se problemas teóricos relacionados à análise de implicações psicossociais do alfabetismo. Descrevem-se os perfis de grupos com níveis altos e baixos de alfabetismo e analisam-se fatores explicativos de sua condição. Apontam-se algumas diretrizes político-pedagógicas derivadas de tais resultados.

Como são formados os professores das escolas que ensinam as crianças a ler e a escrever? É possível lutar contra o fracasso escolar dando a esses professores uma melhor formação intelectual e profissional? Em uma primeira parte, tomando-se o exemplo da França, faz-se um apanhado das etapas históricas por que passou a formação dos professores primários para responder às evoluções da demanda social em matéria de alfabetização. Podem-se definir quatro grandes etapas históricas ao longo das quais a definição dos objetivos da alfabetização mudou (somente saber ler, saber ler-escrever-contar, adquirir os conhecimentos elementares da cultura escrita, dominar os mecanismos essenciais a uma escolarização prolongada); a cada etapa correspondem novos conteúdos de formação e novos métodos de ensino para as primeiras aprendizagens. Em uma segunda parte, interroga-se sobre os desafios a serem enfrentados atualmente em matéria de formação dos professores diante das novas expectativas da escola secundária e da sociedade. Que conteúdos sobre a língua e a aprendizagem, que habilidades profissionais em termos de métodos de leitura e escrita devem ser dados aos jovens professores, para diminuir o fracasso escolar em leitura e escrita ao fim da escola primária? Como manter o equilíbrio entre conteúdos teóricos e práticos? Conteúdos intelectuais e habilidades profissionais? Formação inicial dos estudantes e formação permanente ao longo da carreira? Tais problemas serão ilustrados a partir do que ocorre atualmente nos Institutos Universitários de Formação de Mestres (IUFM), enfatizando três aspectos: a passagem da linguagem oral à linguagem escrita na escola maternal; o uso de manuais de leitura no processo de aprendizagem; a aprendizagem precoce da escrita.

Neste trabalho se discutem os movimentos teóricos, pedagógicos e ideológicos possíveis para a educação de surdos. Trata-se de uma análise do movimento de tensão relativo à educação especial e aproximação a outras linhas de estudo em educação como, por exemplo, os estudos culturais, estudos de gênero, estudos antropológicos voltados para outras minorias etc. São discutidas, também, as narrativas pedagógicas tradicionais sobre os surdos e a lógica de oposição binária subjacente.

Partindo de uma breve análise do processo de criação das universidades brasileiras e de seu significado na sociedade, o artigo analisa o funcionamento da Comissão Especial nomeada pelo MEC (1996), que tinha por objetivo apreciar 38 processos de criação ou reconhecimento de universidades encaminhados para a aprovação no antigo Conselho Federal de Educação. Destaca os aspectos perniciosos do processo, principalmente no que tange aos critérios de mérito, e o papel do MEC.

Este trabalho consiste numa reflexão sobre algumas práticas letradas, no Brasil do século XVI, visando recobrir: as condições de produção editorial de catecismos bilíngües e gramáticas da língua tupi, de modo a determinar o caráter de co-extensividade desses objetos Impressos; suas condições de escrita baseadas no estabelecimento de modelos e padrões que norteiam as representações do índio - ou da língua indígena - pautadas em categorias teológico-políticas, tais como a “convertibilidade" ou a "inconstância"; suas condições de recepção, a partir da definição do público visado e dos usos dos textos por missionários, colonos e índios.

Analisa as concepções de conhecimento <em>e </em>pesquisa do mestrado em educação da UFRJ, no período de 1972 a 1981, como um dos aspectos de construção da história do currículo de um curso de pós-graduação. Através da análise de documentos e entrevistas com os atores sociais da época, conclui-se que no curso de Mestrado da UFRJ - nos seus dez primeiros anos - a proposta institucional burocrática exacerbou a cisão entre conteúdo e método, concebendo a pesquisa como exercício metodológico de problemas restritos. Tal proposta condicionou e foi condicionada por uma concepção de conhecimento realista e empírico de caráter positivista.

O texto pretende assinalar os principais eixos que norteiam a nova LDB. A sua aprovação significa uma grande mudança no ordenamento legal da educação nacional, sobretudo mediante a presença da flexibilidade e da avaliação. Ao perpassar os pontos mais evidentes desta presença, é objetivo do texto assinalar as mudanças, possíveis conseqüências e levantar a questão se toda mudança significa automaticamente uma inovação.

Este texto se baseia na pesquisa "Cultura, modernidade e linguagem: leitura e escrita de professores em suas histórias de vida e formação". À luz de uma teoria critica da cultura, apresenta questões desenvolvidas sobre formação de professores, no âmbito desta pesquisa, a partir de entrevistas realizadas com professores que atuaram na escola pública desde os anos 20. A dimensão formadora das entrevistas (pensadas criticamente a partir e durante o trabalho de campo) e a dimensão formadora das atas (prática vivida de escrita, no interior da equipe) emergem com vitalidade. Está explícito aqui o embrião de uma estratégia alternativa de formação que procura aliar as lições das teorias de leitura! escrita e as lições da prática experimentada na leitura e na escrita.

Neste final de milênio, ações coletivas variadas, reativas ou de resistência à nova ordem mundial, projetam-se no cenário público, expressando conflitos e utopias diversas. Observadores chamam a atenção para as novas formas dos atores se relacionarem, construírem suas identidades e ideários coletivos. Pergunta-se sobre a atualização das teorias explicativas dos movimentos sociais, neste contexto do mundo globalizado. Procurando estimular o debate, o presente texto pretende resgatar na teoria contemporânea, a partir de contribuições de matrizes filosóficas e sociológicas, temas e categorias de análise relevantes para a compreensão deste fenômeno. Aceitando a idéia de que as construções teóricas não são neutras em relação a valores da humanidade, mas refletem concepções de mundo e formas de engajamento com o social, procurar-se-á, a partir do resgate acima, indicar um direcionamento analítico para se pensar uma transformação promotora da justiça social, da democracia e da cidadania.

Este artigo trata de como um caso especial de pressão, pressão da diretora de uma escola (instituição) para implementar as idéias e ênfases de subsídios relacionados a um novo currículo de Matemática, teve a ver com mudanças no pensamento e na prática e com o desenvolvimento individual de uma professora das séries iniciais, Sara. Os subsídios Atividades matemáticas serviram como "a inovação" a implementar no Estado de São Paulo na década de 80. A história de vida relacionada ao ensino da Matemática foi utilizada como metodologia de pesquisa, enfatizando as percepções de Sara das mudanças significativas que ocorreram com ela. A tônica do seu discurso foi a sua própria aprendizagem da Matemática durante o processo de mudança.

Nesta entrevista, Basil Bernstein expõe suas novas contribuições elaboradas após as críticas que recebeu em relação à sua teoria de códigos. Ele explica os conteúdos do quinto volume de Classes, códigos e poder, esclarecendo também conceitos tais como os de alfabetismo segmentário, de discurso vertical e horizontal. Ao tratar deste último, pode-se observar claramente uma reorientação de sua teoria em direção a uma perspectiva mais comunicativa. Ao término da entrevista, ele reconhece paralelismos entre seu mais recente livro e Jürgen Habermas. Ele comenta ainda o conceito de ação pedagógica ideal.

O texto aborda as transformações ocorridas nas concepções tradicionais de tempo e espaço, a partir da ampliação social do uso das novas tecnologias eletrônicas de comunicação e educação, e os impactos decorrentes no trabalho docente. Procura identificar, inicialmente, o significado das "'novas tecnologias" e as transformações produzidas no cotidiano, na atualidade. Em seguida, caracteriza, apoiando-se nas idéias de Pierre Lévy, os diversos "tempos tecnológicos" existentes nas sociedades "oral, escrita e digital". Reflete, a seguir, a partir das metáforas sobre o conhecimento (a árvore e o rizoma) apresentadas em Deleuze e Guattari, sobre as novas formas de ensinar e de aprender. Em relação à prática docente, o texto apresenta reflexões sobre as novas exigências quanto à formação do professor e quanto às alterações de sua atuação em sala de aula e em novos espaços e tempos pedagógicos.