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Considerando que as regras a que estejam subordinados os atores do sistema educacional são mais importantes do que sua condição pública ou privada, o autor examina e discute tanto as soluções privadas como as públicas para a organização e oferta de ensino no país. Apresenta, entre outras conclusões, a de que o fundamental é adotar as melhores regras e não a preocupação com princípios ideológicos superados. Nessa linha, defende incentivos adequados, participação da sociedade civil, um novo papel para as empresas, avaliação, novos modelos de gestão escolar, bolsas de estudo nas escolas particulares, e fundos especiais.

O presente estudo analisa a questão do planejamento estratégico nas universidades a partir do princípio de que as mesmas - diferentemente das organizações empresarias - são instituições complexas e de perfil pouco definido. Reconhece que não basta à universidade definir sua missão, suas metas, seus objetivos, ignorando os segmentos que a compõem, em especial o corpo docente, que - sendo seu principal interlocutor - é formado por profissionais que trabalham na diversidade e no pluralismo de idéias e áreas do saber. Detectando o corporativismo nas universidades, a autora reconhece - assim - que a implantação do plane;amento estratégico requer conhecimento técnico e decisão política para pensar a universidade: como uma grande corporação que se mobiliza para defender o que lhe é legítimo: o ensino, a pesquisa, a extensão, a participação e a autonomia na busca da excelência acadêmica.

A formação de professores em uma perspectiva de diálogo das diferenças justifica-se na medida em que a escola brasileira atua em uma sociedade multicultural, em que a diversidade de universos sócio-culturais de grande parte da população é ignorada em práticas pedagógico-curriculares homogeneizadoras. O fracasso escolar, bem como a presença de atitudes preconceituosas contra aquelas parcelas cujos universos sócio-culturais não correspondem aos dominantes remete à importância de se fomentar atitudes de tolerância e apreciação à pluralidade cultural, em futuras gerações. O presente artigo procura discutir pressupostos teóricos e desdobramentos práticos no cotidiano escolar em termos de conteúdos específicos, metodologia dialógica e avaliação diagnóstico, na perspectiva do diálogo das diferenças. À luz destas considerações, analisa também algumas das propostas na área apresentadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais, argumentando pela necessidade de uma formação inicial e em serviço de professores para que a perspectiva intercultural traduza-se nas práticas pedagógicas cotidianas.

A gestão de universidades deve apoiar-se no estabelecimento de relações internas democráticas e de relações externas bem organizadas com o Estado e com as outras instituições da sociedade, as quais têm como base a autonomia universitária. Esta autonomia, definida no artigo 207 da Constituição Federal de 1988, encontra-se ameaçada pela PEC 370/96 e pelos documentos integrantes da Reforma Administrativa do Estado. Neste trabalho, são analisadas as questões relativas a gestão e autonomia de universidades, passando por sua abordagem nos documentos internacionais e nacionais, para apresentar alguns desafios e perspectivas para a gestão de universidades do terceiro milênio.

As PNADs, desde 1987, perguntam aos indivíduos amostrados como se consideram em relação à cor. Utilizando esses dados, apresentamos neste trabalho a evolução de indicadores educacionais sobre acesso à escola e fluxo dos alunos por subpopulações definidas pela cor. O SAEB/95, pela primeira vez, tem um questionário sobre algumas variáveis relativas ao aluno e entre essas como ele se considera em relação a sua cor. Utilizando o SAEB, apresentamos comparações das distribuições de proficiência em matemática e língua portuguêsa (leitura), para as subpopuloções dos alunos das séries testadas definidas pela cor. Procuramos relacionar essas variáveis com variáveis sócio-econômicas.

O presente trabalho analisa a influência de Pestalozzi na Iberoamérica na segunda metade do século XIX e nas primeiras décadas do século XX, tratando dos problemas de recepção e apropriação de idéias segundo diferentes enfoques e os diversos contextos dos países receptadores. O estudo revela que a divulgação dos preceitos de Pestalozzi na América Latina por vezes se fez através de obras de outros autores, como Herbert Spencer, e que sua influência ocorreu preferencialmente via Estados Unidos e Espanha.

Esta "Oração de Sapiência" foi proferida na sessão de inauguração das novas instalações da Faculdade de Letras do Porto em 1995. Refere-se a uma nova era onde as máquinas se multiplicam vertiginosamente sobre a face da terra e convida todos aqueles que participam das Universidades a refletir sobre o problemático futuro que a todos nos aguarda. Destaca o papel da Universidade no quadro das relações entre a ação política e a especulação teórica sobre as graves interrogações da era tecnológica que desponta. Adverte sobre os tempos em que vivemos dominados ainda por critérios economicistas e da sobrevalorização mítica do poder do Dinheiro. Afirma que a era tecnológica é irreversível e desejável, entretanto, a ação técnica contém no seu bojo efeitos nocivos que chegam a ameaçar a sobrevivência da espécie; tal acontece porque, sendo essencialmente instrumenta, ela não possui uma linha de orientação norteadora da atividade cultural e do ensino que humanize a técnica. A Universidade deve intuir o governo quanto à definição de uma clarividente política cultural e de ensino. Entretanto, para que a Universidade se possa ocupar adequadamente das questões do uso da técnica, é necessário, antes de mais nada, que o setor de Humanidades seja valorizado e que a Universidade recupere a visão de sua essência, se estruture de maneira que as ciências humanas, as artes, as ciências formais, as ciências da natureza e a filosofia se entrelacem numa interdisciplinaridade mutuamente fecunda.

Tem como objetivo principal este texto argumentar em favor do direito de estudar para o professor básico, com base na nova Lei de Diretrizes e Bases. Entende-se este direito como parte do exercício profissional, ou seja, como parte de seu trabalho. Fundamenta-se a idéia de começar cada semestre com um curso de pelo menos 80 horas (10 dias úteis) para os professores, tendo em vista que a qualidade do professor é o fator preponderante da aprendizagem dos alunos. A proposta da LDB de 200 dias de efetivo trabalho escolar é entendida como dias "letivos", ou seja, de aula, com presença física dos alunos. Embora esta visão da aprendizagem seja totalmente ultrapassada, é ainda aquela que prevalece em nossos ambientes educacionais. Não se aceita ainda que não se perde nada se o aluno perder aula, mas perde tudo se não tiver um professor atualizado e capaz de garantir a aprendizagem. O texto tem como intuito servir de base para argumentar nos Conselhos Estaduais de Educação, para que possam reconhecer este direito de estudar.

A partir da ampliação do consenso sobre os salários dos professores pertencerem ao campo das políticas públicas, a expressão valorização do magistério pode ser interpretada como uma possível educação do educador, uma intervenção do Estado nas decisões sobre a quantidade e qualidade de formação necessária ao desempenho de sua atividade. Assim, o objetivo do presente artigo é socializar os resultados de um estudo sobre como se articulam a carreira e os salários do Magistério nos Estados Unidos, em especial na "Era Reagan". A revisão foi realizada nos periódicos Harvard Educational Review, Sociology of Education, Americam Educational Research Journal, The Vocational Guidance Quaterly e Phi Delta Kappan. Dos cinqüenta e sete (57) artigos, dezesseis (16) tratavam do merit pay (pagamento por mérito) como forma de recompensar, estimular os professores a trabalharem mais e melhor. A análise desses artigos sugere um conjunto de investigações e sugestões para o atual momento brasileiro.

Recentes estudos têm dado ênfase à dificuldade do professor em garantir uma aprendizagem dos alunos de 3º grau e os problemas no contato face a face entre professor e alunos. Este estudo de caso aplica as técnicas utilizadas por Masetto em seu livro "Aulas Vivas" à Disciplina de Metodologia Científica ministrada na primeira fase, do segundo semestre de 1996, no Curso de Educação Física da Universidade do Estado de Santa Catarina. São mostradas as etapas desenvolvidas desde o planejamento e definição do conteúdo da disciplina, até a discussão, aprovação e avaliação, envolvendo alunos e professor.

O autor, em seu longo artigo, parte da pergunta: o vestibular elitiza a universidade? a seguir, discute a seletividade social associada ao perfil de determinadas carreiras profissionais. Volta, depois, à seletividade social ligada à questão da seletividade escolar, estudando toda essa problemática a partir dos vestibulares da Universidade Estadual de São Paulo, em 1993. Examina dados relacionados aos campi de Marília e Araçatuba e conclui que o problema da elitização precisa ser redefinido, pois o seu conceito, no caso, abarca jovens com diferentes perfis socioeconômicos. É um assunto de grande relevância e merece uma reflexão aprofundada, sobretudo tendo em vista o momento atual.

A autora, no seu trabalho para obtenção do doutorado em Ciências da Educação, na área da Psicologia Escolar, parte da idéia de que a avaliação da aprendizagem pode dar origem a avaliações em níveis mais amplos de um sistema ou instituição de ensino. Nesta perspectiva, a avaliação da aprendizagem não se limita à simples verificação dos desempenhos dos alunos, com atribuição de notas, mas tenta estabelecer uma rede de relações entre as múltiplas variáveis de um processo educativo. E nas tramas dessa rede, demonstra a autora, estarão presente múltiplas variáveis: desde as mais amplas, relacionadas às políticas e filosofias educacionais, até as mais específicas de como planejar o ensino e promover a aprendizagem dos alunos.

O autor, usando sua larga experiência na área, destaca a questão da avaliação contínua e cumulativa, aborda a possibilidade da aceleração de estudos e ressalta a obrigatoriedade dos estudos de recuperação, entre outros aspectos. Ao final de seu trabalho, apresenta as contribuições dos Conselhos Nacional e Estadual de Educação, que são bastante significativas.

O autor discute a importância da avaliação no atual contexto educacional brasileiro e o interesse que essa temática vem despertando junto à sociedade. A questão da avaliação é posta em relação às grandes transformações sociais que afetam na hora presente a educação, pondo em destaque a questão da sua qualidade. O artigo enfoca a questão da avaliação diferenciando-a da mensuração e ressaltando a importância de juízos de valor, analisa as relações entre avaliação e pesquisa, e apresenta a discussão dos paradigmas e modelos em avaliação. Ao final, considera as abordagens responsiva e iluminativa em avaliação.

O autor, a partir dos resultados do concurso vestibular da UFRGS em 1997, faz um estudo empírico sobre o argumento de concorrência usado pela universidade, com base na média harmônica ponderada dos escores padronizados, e a partir do qual é decidida a classificação dos candidatos por uma vaga nos vários cursos. O autor compara a média harmônica ponderada com outros argumentos de concorrência: a média aritmética simples, chegando à conclusão de que os resultados apresentam muita semelhança. O estudo mostra, entre outros aspectos, que a fidedignidade dos argumentos de concorrência apresentam pequena vantagem quando empregada a média aritmética.

A autora procura discutir diretrizes políticas, elaboradas pelo Governo do Estado de São Paulo, para o setor educacional que, no período de 1984/94, propuseram mudanças na organização administrativo/pedagógica dos sistema público de ensino. Analisa, ainda, os intervenientes que ocorreram no âmbito institucional durante o processo de implantação das reformas propostas.

A partir da concepção de Vigotsky de que o pensamento é determinado pela linguagem e de que o crescimento intelectual da criança depende do seu domínio dos meios sociais do pensamento, a autora faz uma longa exposição teórica sobre a aquisição da linguagem e estuda a proficiência na linguagem escrita de alunos da 8a série do Ensino Fundamental, no nordeste de Minas Gerais (Vale do Jequitinhonha). O trabalho procura pesquisar as variáveis que atuam de forma a favorecer ou não o desempenho da linguagem escrita e analisa o resultado do desempenho dos alunos da 8ª série em prova da redação, depois de uma ampla caracterização das escolas e desses alunos.

Apresentar formas de operacionalização da avaliação por norma e por critério, considerando a possibilidade de sua utilização em sala de aula, pelo professor, constituiu o principal objetivo da autora em sua tese de doutorado apresentada na Universidade de São Paulo. A autora aprofunda a discussão sobre como as escolas lidam com o processo de avaliação, perdendo, quase sempre, a oportunidade de levantar dados sobre os processos de ensino e aprendizagem. Analisa, ainda, o papel da matemática no currículo, evidenciando a dificuldade que ela representa para os alunos, gerando reprovação e evasão. Verifica, em seguida, se a utilização de diferentes tipos de avaliação contribui, diferentemente, para os resultados da aprendizagem em matemática.

As considerações do autor sobre a pesquisa e as estatísticas são de extrema relevância, merecendo uma reflexão aprofundada. O qualitativo e o quantitativo desempenham relevante função na pesquisa, inclusive na educacional. A pesquisa qualitativa pode apontar para a necessidade de estudos quantitativos e vice-versa. A discussão de suas colocações justifica-se tendo em vista que muitas vezes criam-se falsas dicotomias, como, por exemplo, o qualitativo e o quantitativo, que, na realidade, não se excluem.

O trabalho da autora procura estudar o grau de correlação entre desempenhos em provas objetivas e de redação em Língua Portuguesa aplicadas em concurso vestibular de uma universidade estadual. O coeficiente obtido entre os escores da prova objetiva e as notas médias de três correções da prova de redação não permite afirmar de forma conclusiva que a prova de redação, no presente caso, verifica o mesmo conhecimento aferido na prova objetiva, possivelmente em virtude da influência do fator professor na atribuição das notas às provas de redação, conforme as análises de variância realizadas.