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A Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard Gardner, é uma alternativa para o conceito de inteligência como uma capacidade inata, geral e única, que permite aos indivíduos um desempenho maior ou menor, em qualquer área de atuação. Sua insatisfação com a noção de QI e com visões unitárias de inteligência que focalizam, sobretudo, as habilidades tradicionalmente valorizadas no ambiente escolar, levou-o a redefinir inteligência à luz das origens biológicas da habilidade para resolver problemas. A Teoria das Inteligências Múltiplas contribuiu consideravelmente para o conhecimento sobre inteligência, talento e criatividade. Por apresentar possibilidades integradoras e pela sua abrangência, a teoria é um constructo de inteligência bastante viável que merece investigação e considerações aprofundadas. É uma teoria que abre novas possibilidades em educação, propõe perspectivas originais para a avaliação de indivíduos e oferece a educandos opções que permitem realizações pessoais em várias áreas do saber.

Procura-se apresentar, de forma didática, a avaliação da aprendizagem em suas dimensões teóricas e práticas. A avaliação deve ser um trabalho-risco cooperativo entre professores e alunos, e estes devem ser avaliados em suas capacidades, ganhos acadêmicos, potencialidades e em seu ajustamento pessoal e social. Para captar a autenticidade da aprendizagem e orientar os resultados para o aperfeiçoamento dos alunos, é fundamental ressaltar a criatividade e a sensibilidade de enfoques da avaliação. Espera-se, ainda, que se conciliem as necessidades dos diferentes tipos de alunos com as características e filosofias de diferentes tipos de professores

Este estudo teve como objetivo analisar os conteúdos escritos sobre o tema "Avaliação da Aprendizagem em Educação Física" sob uma ótica qualitativa, onde se fez uma pesquisa teórica que nos possibilitou levantar esclarecimentos acerca da problemática da avaliação no interior da escola de 1° grau do ensino fundamental, privilegiando a reunião de informações oriundas da descrição teórico-prática da avaliação da aprendizagem em geral e em especial da educação física que venham servir de norteamento para um redimensionamento da prática pedagógica. Evidenciamos no estudo feito, que não há grandes destaques na área específica da educação física em relação à avaliação da aprendizagem e à manifestação das intenções ocultas da avaliação e sua relação com o processo ensino-aprendizagem, em função da falta de criticidade de se ver e desenvolver a educação física na escola, onde a prática existente privilegia os já "aptos". Os professores precisam contextualizar historicamente o ensino da Educação Física para melhor entenderem a avaliação da aprendizagem e seus determinantes. Embora Educação esteja na composição do nome EDUCAÇÃO FÍSICA, a prática escolar não destaca a dimensão altamente educativa desse componente curricular

Com o suposto de que a difusão do conhecimento produzido é um componente de sua própria relevância, o presente texto examina a questão da divulgação de pesquisa educacional, particularmente daquela realizada em programas de pós-graduação de Universidades brasileiras, no período de 1980 a 1990, sobre o tema avaliação de aprendizagem. São apresentadas informações e considerações sobre: a trajetória de pesquisa de autores de dissertações e teses sobre o tema, a destinação do conhecimento produzido e o intercâmbio entre pesquisadores

Através dessa pesquisa, procurou-se investigar a situação das classes especiais para deficientes mentais educáveis numa escola da rede estadual de ensino no Município de Fortaleza. Objetivou-se traçar o perfil do aluno, do professor e da classe especial e implantar uma intervenção psicopedagógica baseada nos princípios de normalização e integração do indivíduo no contexto social. Procurou-se, desse modo, contribuir para o redimensionamento do processo educativo que atende aos alunos com necessidades especiais. Participaram da pesquisa trinta e nove sujeitos dos níveis I, II e III da classe especial. Os procedimentos metodológicos envolveram; entrevista com pais e professores; observação em sala de aula e em atividades recreativas; avaliação diagnóstica dos alunos; orientação de pais e professores, e encaminhamento dos alunos para outros recursos educacionais da comunidade. Obteve-se como resultado principal a permanência em classe especial de apenas 28% dos sujeitos da pesquisa. Constatou-se a necessidade de reestruturação do encaminhamento e do atendimento dos alunos com necessidades especiais.

Este artigo se inicia com o histórico da avaliação educacional no Brasil e parte para enfatizar a importância de se planejar a educação, realçando o papel da avaliação neste planejamento. Aborda, em seguida, a experiência de alguns países onde a avaliação tem desempenhado papel relevante e apresenta a avaliação educacional como política pública. Finalmente, analisa a experiência da avaliação sistêmica adotada em Minas Gerais a partir de 1991.

A preocupação com as conseqüências perversas de uma avaliação inútil é aspecto crucial, que não pode escapar ao pensamento crítico dos que convivem com a teoria e a prática da avaliação. Espera-se que a discussão em torno dos critérios gerais da meta-avaliação, da evolução do conceito de avaliação ao longo de quatro gerações e da diversidade de abordagens avaliativas emergentes, possa contribuir para fundamentar o entendimento de tendências e tendenciosidades em avaliação.

As atividades de pesquisa nas universidades, depois do término da II Guerra Mundial, tiveram um significativo desenvolvimento em diferentes países. Entretanto, setores significativos da comunidade universitária brasileira ainda consideram a pesquisa como irrelevante para a atividade docente. A análise das relações da investigação científica e da ciência pura com a formação de quadros profissionais constitui uma vexata quaestio na universidade brasileira. Não se podendo solucionar a questão através de um enfoque meramente quantitativo, reduzindo-se o problema ao debate sobre a maior ou menor alocação de recursos para a pesquisa ou para a docência, cabe recuperar algumas indagações sobre a natureza da universidade e seu papel na sociedade contemporânea.

O autor analisa a relação entre a universalização da educação para todos e a formação de estados-nações, em um contexto histórico. Apresenta o novo paradigma produtivo e sua dependência de uma educação de qualidade. O autor faz um retrospecto da educação no Brasil, mostrando que não havia preocupação com a educação das massas. Menciona o erro das estatísticas educacionais oficiais, seus diagnósticos errados e suas conseqüências. Explica que o erro é devido ao conceito errado de repetente. Indica que essas estatísticas podem ser corrigidas e que também podem ser obtidas através do PROFLUXO, que se vale de dados de base domiciliar (PNADs) do IBGE. Apresenta então diagnósticos corretos e conclui ser a repetência o principal entrave à universalização da educação no país. O autor menciona que o novo paradigma produtivo nos dá talvez a última chance de inserir a nação no mundo moderno. Nesse contexto, discute o conceito de cidadania e sua relação com a Pedagogia da Repetência. Indica ações que podem e devem ser tomadas para se conseguir a almejada revolução educacional.

A compreensão das questões da educação no Brasil e a análise de seus impasses podem ser favorecidas pela contribuição de estudos que tenham como marco de referência a reciprocidade entre o passado e o presente, considerado neste marco o percurso histórico da institucionalização do sistema de ensino. Com o objetivo de oferecer subsídios ao estudo do ideário educacional, que se percebe como afluente principal à reflexão e à compreensão pretendidas, este trabalho aborda, embora brevemente, a formação do Estado nacional, uma vez que se identifica o modelo político de democracia no processo de estruturação e consolidação do Estado brasileiro e a democracia abriga como princípio uma relação indissociável entre educação e sociedade democrática. Deste modo, se acentua a instrução pública como direito político de todos e se aponta o papel do Estado fundado em seu dever de assegurar o exercício desse direito. A exposição desenvolvida tem, no entanto, um caráter apenas introdutório à questão da presença do ideário liberal no pensamento educacional no Brasil

Pretendeu-se mostrar caminhos para tomar menos arbitrárias e mais técnicas as decisões avaliativas dos professores a respeito do progresso dos seus alunos. Indicou-se que avaliação de referência a critério é a aconselhada quando o objetivo é comprovar se o aluno domina ou não os objetivos e/ou requisitos que se consideram imprescindíveis para dominar uma unidade ou seguir determinado programa. Se trata de selecionar o melhor, porque é maior a procura do que a oferta, a avaliação normativa é a indicada. Nem uma nem outra prestam a devida atenção ao perfil pessoal do aluno. Esta atenção só existirá se considerar no diagnóstico inicial e na avaliação contínua as capacidades, em sentido amplo, que o aluno possui, dentro de um contexto social que não favorece nem compreende de igual modo o papel de aluno. Por outro lado, vale lembrar o esquecimento em que se encontram os alunos mais dotados, devido à indiferenciação educacional existente nos nossos centros escolares.

O Estado tem uma obrigação intransferível para com o Ensino Fundamental. Historicamente, a política de repasses federais do MEC a Estados e Municípios tem se revelado insuficiente para responder, satisfatoriamente, às questões de eqüidade com qualidade e de eficiência deste nível de ensino. É sobejamente conhecido que o quadro de dificuldades do nosso sistema de educação básica decorre de vários problemas; - demanda secularmente insatisfeita; - histórica ausência de critérios para a adequada transferência de recursos; - difusa compreensão do conceito federativo; - permanente desarticulação do planejamento dos vários sistemas de ensino (federal, estadual, municipal); - uso inadequado do Salário-Educação/Quota-Federal como fonte adicional de financiamento para o ensino fundamental; - falta de instrumentos adequados para uma avaliação qualitativa permanente dos programas financiados. Neste trabalho, busca-se avaliar a política de financiamento de projetos para o ensino de primeiro grau, no último biênio.

O texto focaliza os suportes teórico-práticos da proposta avaliativa desenvolvida no Curso de Formação de Especialistas em Educação da UFRGS. Discorre sobre os procedimentos teórico-metodológicos da abordagem avaliativa, fundamentados na Teoria do Agir Comunicativo de Habermas (1987). Esta se caracteriza por buscar, pela prática da palavra, num movimento de argumentação e contra-argumentação, verdades consensuais sobre as dimensões fatual, social e subjetiva, do mundo vivido. Neste processo, os temas problematizados são analisados nas perspectivas de fala da primeira, segunda e terceira pessoas gramaticais, oportunizando, neste caso, o conhecimento do mundo vivido do curso, não como sujeitos que se contrapõem a este mundo, mas como sujeitos que se fundem a ele numa conexão dialética. O texto considera, ainda, limitações e possibilidades dessa experiência como modalidade de pesquisa avaliativa.

Não há segurança em se apontar qualquer país como tendo vencido a crise, já que se assiste a um vendaval de crítica e autocrítica nos sistemas educacionais do mundo. A avaliação tem sido o ponto de partida par as mudanças reclamadas. Avalia-se, hoje, o conjunto do sistema educacional, não apenas em seus efeitos pedagógicos mas também nos econômicos e sociais. As avaliações em nível internacional vêm-se mostrando importante instrumento de formulação de políticas educacionais e de questões de financiamento. Alguns exemplos dessas avaliações se constituem em pesquisas empíricas conduzidas em educação comparada. À guisa de conclusão, algumas especulações são feitas sobre as perspectivas que essas avaliações vêm abrindo a alguns países para tomadas de decisão capazes de romper as contradições, os conflitos e as incoerências que existem entre o discurso e a prática, entre a formulação e a execução de políticas educacionais.

O texto focaliza os impactos das mudanças institucionais e econômicas no sistema educacional brasileiro nas últimas duas décadas. Do ponto de vista institucional enfatiza a questão da descentralização e da municipalização do ensino fundamental e identifica formas de colaboração que se delineiam nas relações entre Estados e Municípios, a partir de uma pesquisa realizada em todas as Secretarias Estaduais de Educação. Dentre essas formas, ressaltam as que se fundamentam em critérios de racionalidade na aplicação dos recursos e de universalidade de sua aplicação.

Visa este trabalho a apresentar a questão do federalismo brasileiro e seus reflexos na Educação. Sendo o Brasil um Estado Federal, possui uma organização educacional que acompanha descentralizadamente as esferas políticas e constitucionais - União, Estados, Distrito Federal e Municípios. Estas entidades políticas e administrativas se organizam educacionalmente e funcionam de acordo com as suas próprias regulamentações, vindo a constituir sistemas de ensino, expressão consagrada legalmente desde a Constituição de 1946 como sinônimo de sistema de educação

Visa este trabalho a contribuir para a discussão em torno dos paradigmas de avaliação, a partir das concepções dos paradigmas da educação brasileira. O estudo inicia-se com a apresentação da origem etimológica do termo educação: educare e educere, identificando aqueles paradigmas relacionados com tais abordagens. Há uma ênfase maior no paradigma "crítico social dos conteúdos", ressaltando, inclusive, alguns posicionamentos de educadores que o fundamentaram. A avaliação, como parte do processo educacional, é um dos componentes que se insere na análise dos paradigmas estudados. A proposta apresentada envolve um novo conceito de avaliação voltado para a totalidade do Ser, isto é, o homem que pensa, aquele que se emociona e que tem sentimentos. A ênfase não deve estar centrada nos aspectos cognitivos da educação e sim em todos os aspectos que a compõe. Evidencia-se a dificuldade da implanação deste paradigma, embora ressalte-se sua importância com o respaldo teórico, dentre outros, de Gardner, na identificação de múltiplas inteligências. Este estudo pretende estimular o debate dos paradigmas da avaliação, numa perspectiva da Totalidade do Ser.

A análise de políticas não é ainda uma disciplina muito divulgada no Brasil, especialmente no campo especifico da Educação. A exposição aqui apresentada tem, pois, um caráter mais introdutório do que propriamente analítico. Na primeira parte, busca-se estabelecer uma clara relação entre os princípios teóricos da formação de políticas públicas e os procedimentos avaliativos, para mostrar que estes devem ser mais uma rotina, do que algo que ocorre esporadicamente e quase sempre a posteriori. Na segunda e última parte são apresentados alguns exemplos concretos retirados da experiência brasileira, incluindo o recente esforço de elaboração da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.

As instituições políticas no Brasil repousam sobre uma base axiológica que constitui a moral social brasileira. Pretender mudar as instituições sem modificar esse substrato axiológico é tarefa vã. Importa conhecer qual é esse substrato, a fim de propor as mudanças necessárias no terreno dos valores. As nossas instituições sedimentaram-se à sombra das práticas cartoriais do Estado patrimonial, fortemente alicerçado num conjunto de convicções e crenças contrários à modernidade e afinados com a mentalidade contra-reformista. Desse conjunto, formam parte o "complexo de clã", o horror ao trabalho produtivo, o espírito macunaímico, a concupiscência orçamentívora, o nepotismo, etc., que são as mazelas que hoje colocam em risco a nossa caminhada rumo à modernidade. O primeiro passo para mudar esses antivalores é a sua identificação critica e a proposta de uma nova moral social de tipo consensual. O presente artigo discute as condições culturais necessárias à formulação dessa nova moral social.

Este trabalho discute a universalização do atendimento escolar e qualidade do ensino, o papel do gestor na área da educação. Propõe a pesquisa institucional como um instrumento para o autoconhecimento da escola e para a avaliação da qualidade de ensino, sob uma perspectiva etnográfica.