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Este texto procura dar conta de descrever dois momentos de referência na prática da chamada conscientização dentro do campo da Educação Popular. Através da alfabetização de adultos, a conscientização amoldou práticas diferenciadas de acordo com o momento e a forma em que foi concebida. O que se pode notar, dentro deste aspecto, é que não há uma contradição entre os dois momentos analisados, mas tempos diferentes de um mesmo caminhar na busca de um trabalho mais eficaz com os grupos populares.

O objetivo do presente trabalho foi o de pesquisar os critérios de aprovação nas escolas estaduais da cidade de Uberlândia (Estado de Minas Gerais) no mês de dezembro de 1982, e aspectos correlatos a esse assunto. Para tanto, partiu-se do pressuposto de que quando os professores ou supervisores decidem se uma criança é aprovada ou reprovada na 1ª será está utilizando critérios que se referem ao seu modo de entender o processo de alfabetização.

Este artigo procura reconstituir as trajetórias do debate público em torno das propostas de inclusão da disciplina Educação Sexual no currículo escolar. Utilizando-se de fontes documentais variadas, a autora vai desvelando os argumentos e contra argumentos de defensores e detratores dessa inclusão que se evidenciaram no período compreendido entre1960 e 1980.

Este artigo objetiva realizar uma breve retrospectiva histórica a respeito do ensino voltado à formação de profissionais para atuar na agricultura. Além disso, procura explicitar algumas das linhas norteadoras que definem a atual política do ensino agrícola a nível de 2º grau. Pretende-se,dessa forma, levantar as principais distorções existentes entre o discurso oficial e a realidade do modelo agrícola brasileiro. Sob essa ótica considerou-se necessário repensar o ensino técnico agrícola não apenas nos limites restritos à qualificação profissional, mas também como mais uma oportunidade a contribuir para o desenvolvimento político do adolescente, tornando-o conhecedor dos problemas sociais ligados à terra.

De 1980 a 1983 foi desenvolvido um projeto de pesquisa experimental do Depto. de Artes da Universidade Federal de Santa Catarina utilizando um método de ensino criado no ex-Centro Integrado de Ensino Médio (CIEM, Universidade de Brasília), aplicado a Geometria Descritiva. Esse método propunha a aquisição de conhecimento pelo próprio aluno através da pesquisa, experimentação, reflexão e descoberta do sistema de projeção, o que era efeito mediante instrumentos norteadores das operações a serem realizadas por ele.

O presente texto foi elaborado com base na exposição da autora, por ocasião dos debates promovidos pela Fundação para o Livro Escolar (São Paulo) sobre o projeto "Alfabetizar com o quê? em 26/6/84. Foram acrescentados alguns esclarecimentos, tanto no corpo do texto como em notas de rodapé, considerados necessários para a compreensão do atual texto, já que será lido fora do contexto em que se deu a exposição.

A vasta contribuição da Lingüística parece não ter afetado as propostas de alfabetização, já que a Lingüística sequer é consultada para a elaboração de projetos e material didático. A Secretaria de Educação do Estado de São Paulo reproduz, há três governos, um manual que se intitula Subsídios para Implementação do Guia Curricular de Língua Portuguesa para o 1º Grau: 1ª série. Nota-se nesse manual uma grande confusão teórica e metodológica. Não se distinguindo teoricamente fonema e grafema, as sugestões metodológicas para o aprendizado da leitura e escrita são uma série de equívocos. Do ponto de vista sociolingüístico há uma desvalorização sistemática do aluno - eterno dependente, produto de uma "subcultura". Fica difícil responder à pergunta inicial: que língua ensinar? Mais difícil ainda é pretender sucesso de professores tão mal informados e orientados. Este artigo é uma reflexão sobre esses problemas.

Antes de aprender a ler, a criança conhece livros e outros materiais veiculados através da palavra escrita, e estes podem estimulá-la à aprendizagem da leitura. Mas existem também livros dirigidos especialmente à fase em que a criança está se alfabetizando. Esses últimos têm características particulares, aqui examinadas, e respondem às exigências, de um lado, da faixa em questão, de outro, de qualidade artística e valor literário.

Este trabalho examina a mudança e a continuidade nos papéis econômicos de camponesas durante o processo de migração rural-urbana na fronteira agrícola na Amazônia brasileira. Os dados utilizados na pesquisa são baseados em entrevistas abertas com 30 mulheres migrantes de origem rural, residindo, na época da pesquisa, numa periferia urbana no Sul do Pará. As mudanças nos padrões de participação econômica das mulheres se relacionam à pressão proveniente da concentração de terras na fronteira e a redefinição de suas famílias na divisão social de trabalho. A migração feminina é intimamente ligada às necessidades da família e não pode, por essa razão, ser considerada uma forma através da qual a força de trabalho feminina responde às demandas do mercado. A definição de uma divisão sexual de trabalho mais bem delineada do que na produção de subsistência no passado é associada à migração rural-urbana. Na cidade, as mulheres tendem a trabalhar exclusivamente em atividades de cunho reprodutivo, sem remuneração. Os homens, por outro lado, são responsabilizados pela captação da renda familiar. No entanto, dentro dessa tendência geral, existem variações sutis. Mulheres casadas com trabalhadores autônomos tendem a trabalhar mais freqüentemente, enquanto as mulheres de trabalhadores assalariados dedicam todo seu tempo a trabalho doméstico não-remunerado. Pode-se pressupor que uma piora nas condições de demanda de força de trabalho masculino levará mais mulheres a se engajarem no mercado de trabalho, que, no momento, não está preparado para recebê-las.

O presente trabalho pretende participar de um debate proposto por Maria Helena Souza Patto, em seu artigo A criança marginalizada para os Piagetianos Brasileiros: deficiente ou não? E publicado na seção Temas em Debate dos Cadernos de Pesquisa, número 51, p. 3-11, novembro de 1984, e que foi seguido pelo artigo de Barbara Freitag Piagetianos Brasileiros em Desacordo? Contribuição par um debate, publicado no número 53, P. 33-44, maio de 1985. Pede-se ao leitor que antes de ler o presente trabalho, leia os artigos acima. Por outro lado, sugiro aos leitores que leiam, entre outros, os artigos e os trabalhos relacionados, em anexo, no final.

Este trabalho constitui versão modificada de uma comunicação apresentada no Seminário Internacional de Sociologia da Educação realizado na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, em setembro de 1984. Agradeço ao Prof. Dr. Cândido A. da Costa Gomes. Coordenador do Seminário, a autorização para divulgá-la antes da publicação do livro que reunirá as comunicações então apresentadas. Registro também meus agradecimentos a Dra. Carmem Lúcia Barroso pela leitura crítica do artigo e sugestões apresentadas.

O artigo baseia-se na pesquisa realizada com professores que lecionaram em escolas de zona rural no Estado de São Paulo, antes de 1930. Através das memórias desses mestres procurou-se obter informações sobre como eram tratados problemas referentes a matrícula, freqüência, rendimento escolar dos alunos e atividade docente. O objetivo foi contribuir, através de uma perspectiva histórica, para o aprofundamento da problemática atual do ensino no Brasil, no que se refere à escolarização das camadas populares. Os depoimentos dos professores de escolas localizadas em propriedades rurais e em vilas, distritos ou povoados evidenciam aspectos que, em alguns casos, contradizem idéias estabelecidas sobre o tema. Os dados reforçam a tese de que: 1) as populações rurais, já naquela época, procuravam e valorizavam a escola; 2) problemas de freqüência escolar estão historicamente associados às condições de trabalho das camadas subalternas; 3) mesmo trabalhando isolados, os professores conseguiam bons resultados no que se refere ao aproveitamento dos alunos. As histórias de vida possibilitaram, ainda, estabelecer correlações significativas entre: a dedicação dos professores aos alunos; o sistema de avaliação do rendimento escolar que não era realizado pelo próprio professor; e a carreira do magistério que dependia do sucesso do seu trabalho. Além disso, pode-se compreender melhor a presença do Estado que, sem mecanismos de ação direta, ainda assim exercia um efetivo controle sobre as atividades

As inovações introduzidas nos Estágios de Prática de Ensino de Física da FEUSP, nestes últimos dois anos (1983/84), foram provocadas pela reflexão de dois grupos da leitura: as experiências relatadas no Encontro Nacional de Prática de Ensino, publicadas nas Atas, volume 2, e os artigos e livros sobre Pesquisa Participativa nas escolas. A essas influências teóricas somamos a insatisfação com nossos estágios, na medida em que nem sentíamos uma modificação da escola depois de tantos anos alí trabalhando, nem podíamos avaliar o quanto estes estágios, feitos em condições "extra-curriculares", influenciavam o desempenho dos estagiários, quando estes, já professores, trabalhavam nas duras condições das escolas estaduais.

A autora discute a questão dos usos que se faz da língua escrita no cotidiano escolar, enfocando três processos de apropriação de conhecimento que ocorrem simultaneamente: a aprendizagem da estrutura da língua escrita, dos usos especificamente escolares da língua escrita e de outros conhecimentos escolares através da língua escrita. Ressalta a importância da integração da perspectiva psicogenética (referente ao processo individual de apropriação do sistema de escrita) com a perspectiva sociogenética (referente ao processo histórico de apropriação dos usos e significados sociais diversos da escrita).

Como parte das comemorações relativas ao seu vigésimo aniversário, a Fundação Carlos Chagas organizou o Seminário Pesquisa Educacional e Políticas Governamentais em educação. Realizada em novembro de 1984. Reproduzimos aqui as comunicações apresentadas e o debate realizado na segunda sessão, sobre Ensino de 2º. A primeira sessão encontra-se publicada no número 53, de maio de 1985.

Receio que a relação pesquisa educacional e políticas governamentais, duas áreas que tenho vivido intensamente, e que exatamente por isso, ainda não estão suficientemente elaboradas a ponto de que eu possa conseguir chegar a conclusões muito avançadas. Acho que seja pelo momento político que vivemos, seja pelo fato do grande envolvimento e compromisso que temos hoje ao nível das políticas governamentais, mais do que colocar conclusão posso abrir novas perspectivas e debater suas possibilidades.

Visão panorâmica da pesquisa sobre mulher no Brasil, entre 1975 e 1984, a partir de um levantamento sistemático da produção científica sobre o tema. Procura delinear os contornos desta nova área de estudos, precisando os elementos que a diferenciam da produção acadêmica tradicional relativa à mulher. A evolução da pesquisa sobre mulher é inserida no quadro da expansão e diversificação institucional das Ciências Sociais no Brasil, assim como em seu contexto político e social. Salienta-se a pequena capacidade de institucionalização e a ausência de apoio financeiro oficial. A análise das características dos espaços institucionais que abrigaram estes estudos e das modalidades desta acolhida permitem compreender as linhas de pesquisa desenvolvidas.

O tema aqui em debate faz parte de uma discussão iniciada no número 51, dos Cadernos de Pesquisa, com o artigo "A criança marginalizada para os piagentinos brasileiros: deficiente ou não". A autora Bárbara Freitag, ao retornar a questão trouxe, com sua colaboração, a possibilidade de dar continuidade ao debate através de uma abordagem multidisciplinar.

Já faz quase dez anos que o tema da pré-escola tem estado em discussão nos meios educacionais brasileiros. Na medida em que, mesmo de forma precária esta discussão acompanha, de alguns anos pra cá uma política oficial de implantação e ampliação de vagas para as crianças de 7 anos, não seria possível comentá-la sem levar em conta as características que tem concretamente assumido o atendimento pré-escola entre nós.

A discussão em torno da qualidade da pesquisa em Ciências Sociais é até hoje insolúvel, porque academicamente não temos como captar a dimensão dita qualitativa de forma adequada. Deixemos de lado aqui qualquer referência às Ciências Naturais, tanto porque não saberíamos nos manifestar a contento, quanto porque nosso problema agora é a questão colocada no espaço das Ciências Sociais, e mais precisamente, na educação.